對物理教育行動研究的認識與思考畢業(yè)論文

1、本 科 畢 業(yè) 論 文題目對物理教育行動研究的認識與思考 作 者： 梁瑤 專 業(yè)： 物理學(xué)（師范） 指導(dǎo)教師： 彭菊 完成日期： 6月4日 誠信承諾書本人聲明：所呈交的論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究成果。除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已發(fā)表或撰寫過的研究成果。參與同一工作的其他同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示了謝意。 簽 名： 日 期： 本論文使用授權(quán)說明本人完全了解南通大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：學(xué)校有權(quán)保留論文及送交論文復(fù)印件，允許論文被查閱和借閱；學(xué)校可以公布論文的全部或部分內(nèi)容。（保密的論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定）學(xué)生簽名：

2、指導(dǎo)教師簽名： 日期： 南通大學(xué)畢業(yè)設(shè)計（論文）立題卡課題名稱 對物理教育行動研究的認識與思考出題人彭菊課題表（簡述課題的背景、目的、意義、主要內(nèi)容、完成課題的條件、成果形式等）培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)拔尖人才是時代發(fā)展的要求，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需求?；诖?，青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)受到更多的關(guān)注和重視。物理的教學(xué)過程不僅在于知識的傳輸，更要解放學(xué)生的頭腦，使他能想，解放學(xué)生的嘴，使他能談，本課題以建構(gòu)主義、team teaching（團隊教學(xué)）、合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探討靈活多樣、具有特色的“seminar（討論課）”教學(xué)模式（例如交互式教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，分主題的課堂小組討論

3、和課外創(chuàng)新團隊活動等），推行多元化的評價體系。本課題的指導(dǎo)者近年來主要從事物理教學(xué)改革研究，學(xué)校圖書館和校園網(wǎng)有比較豐富的圖書資料。而學(xué)生經(jīng)過了幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的教學(xué)基本功。綜上所述，完成本課題研究的基礎(chǔ)條件已基本具備。成果的形式為論文。課題來源自擬課題類別該課題對學(xué)生的要求有一定的教學(xué)的理論基礎(chǔ)；有一定的英文文獻的閱讀能力；熟悉中學(xué)物理教材，有一定的課堂教學(xué)的組織能力。教研室意見 教研室主任簽名：_ _年_月_日學(xué)院意見同意立題（）不同意立題（） 教學(xué)院長簽名：_ _年_月_日注：1、此表一式三份，學(xué)院、教研室、學(xué)生檔案各一份。 2、課題來源是指：1.科研，2.社會生產(chǎn)實際，3.

4、其他。3、課題類別是指：1.畢業(yè)論文，2.畢業(yè)設(shè)計。4、教研室意見：在組織專業(yè)指導(dǎo)委員會審核后，就該課題的工作量大小，難易程度及是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標和要求等內(nèi)容提出具體的意見和建議。5、學(xué)院可根據(jù)專業(yè)特點，可對該表格進行適當?shù)男薷?。?通 大 學(xué)畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書題目 對物理教育行動研究的認識與思考 學(xué) 生 姓 名 梁瑤 學(xué) 院 理學(xué)院 專 業(yè) 物理學(xué)（師范） 班 級 物理師范101 學(xué) 號 1002042012 起訖日期 2013年12月1日至2014年6月14日 指導(dǎo)教師 彭菊 職稱 副教授 發(fā)任務(wù)書日期 2013 年 12 月 04 日課題的內(nèi)容和要求（研究內(nèi)容、研究目標和解決的關(guān)鍵

5、問題）研究內(nèi)容：對物理教育行動研究進行分析，并通過查閱資料，將國內(nèi)和國外研究情況進行對比，找出物理教育行動研究過程中存在的優(yōu)、缺點，然后針對這些差異、優(yōu)缺點，再針對國內(nèi)物理課堂教學(xué)情況，總結(jié)出教師對物理教育行動研究的指導(dǎo)方略。研究目標：力爭本研究對實際的中學(xué)物理教學(xué)有一定的參考價值。解決的關(guān)鍵問題: 如何結(jié)合自己的專業(yè)和中學(xué)生的知識和能力水平探究出怎樣指導(dǎo)物理教育行動研究的方略，以及在課堂教學(xué)中怎樣更好的運用教育行動研究的方法，以學(xué)生為主體，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，更適應(yīng)迅速發(fā)展的社會。課題的研究方法和技術(shù)路線通過參閱教育理論、物理教育等有關(guān)書籍、報刊，確定本課題的主要研究方向，形成了具體的方案；

6、根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及指導(dǎo)老師的多次探討，更加清楚地了解物理教育行動的現(xiàn)狀，以便有針對性找出相應(yīng)的想法和建議?；A(chǔ)條件本該課題要求學(xué)生進行了教育見習(xí)，具備了一定的教學(xué)基本功，了解了現(xiàn)代物理教育的發(fā)展趨勢，并具有一定計算機應(yīng)用能力和文獻檢索能力。參考文獻1 呂曉娟 王嘉毅 教育行動研究的歷史發(fā)展與中國化歷程 j 當代教育與文化 2009，1（6）：43-492 盧立濤 井祥貴 教育行動研究在中國：審視與反思 j 教育學(xué)報2012，8（1）：49-533 蔣茵 基于教育行動研究的教師實踐性知識 j 教育探索 2005（2）：118-1214 張曉燕 龐學(xué)慧 論行動研究 j 中北大學(xué)學(xué)報 2005，2

7、1（2）：70-735 于蘭 行動研究：研究型師資培訓(xùn)的有效途徑 j 教育探索 2006（3）：121-1226 林正范 徐麗華 對教師行為行為研究的認識 j 教師教育研究 2006，18（2）：23-267 喬星 試論教育行動研究與教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng) j 山西廣播電視大學(xué)學(xué)報 2009（4）：46-47 8 潘紅麗 教育行動研究解析 j 延安教育學(xué)院學(xué)報 2008，22（8）：1-39 喬資萍 教育行動研究的困境及其解讀 j 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報 2008，7（4）：50-52 10 申潔 物理探究教學(xué)的行動研究 j 南京曉莊學(xué)院學(xué)報2007（5）：75-7711 geoffrey ma

8、ruyama application and transformation of action research in educational research and practice in educational research and practice systems practice 1996（1）：85-101本課題必須完成的任務(wù)：一、通過查閱資料，對物理教育行動研究進行分析，找出物理教育行動研究過程中存在的優(yōu)、缺點；二、提出自己對我國物理教育行動研究的思考。成果形式本課題的成果是論文進度計劃起訖日期工作內(nèi)容備 注12月1日2月28日選題、查閱文獻資料3月1日3月5日開題報告3月8

9、日3月19日根據(jù)開題報告情況繼續(xù)查閱文獻資料3月22日4月23日寫出論文第一稿，并完成外文翻譯4月24日5月7日指導(dǎo)老師批閱論文第一稿5月10日5月21日修改論文，并定稿5月24日5月31日指導(dǎo)教師評定成績，評閱老師評閱論文，寫出評閱意見。6月4日至6月14日答辯具體時間由學(xué)院確定教研室審核意見該任務(wù)書的內(nèi)容符合南通大學(xué)畢業(yè)設(shè)計（論文）要求和本專業(yè)的培養(yǎng)目標，同意下發(fā)。教研室主任簽名： 年 月 日學(xué)院意見教學(xué)院長簽名： 年月日南 通 大 學(xué)畢 業(yè) 論 文題 目：對物理教育行動研究的認識與思考姓 名： 梁瑤 指導(dǎo)教師： 彭菊 專 業(yè)： 物理學(xué)（師范） 南通大學(xué)理學(xué)院2014年6月對物理教育行動研

10、究的認識與思考摘要行動研究的不斷發(fā)展逐漸延伸到教育領(lǐng)域，豐富了教育的研究方法。但是人們對于物理教育領(lǐng)域的行動研究的認識尚顯不足。本文通過對物理教育行動研究的背景進行闡述，說明了物理行動研究的意義，對當前物理教育行動研究過程中存在的問題，以及教育行動研究在物理教學(xué)中的應(yīng)用進行分析和研究。最后，在結(jié)合前人正確理論的基礎(chǔ)之上，提出自己的可行性建議，以期能為推進物理行動研究的發(fā)展添磚加瓦。關(guān)鍵字：物理 教育行動研究 問題 對策 應(yīng)用understanding and consideration of physical education action researchabstractaction re

11、search evolving gradually extended to the field of education, enriching the research methods of education. but awareness of the physical action research in education is still significantly less. based on the background of physical education elaborate action research, explained the significance of ph

12、ysical action research, action research on the current physical problems in the educational process, and action research in the physical education teaching analysis and research applications. finally, based on the combination of the former theory is correct, feasible suggestions put forward their ow

13、n in order to be able to promote the development of physical action research building blocks.keywords: physics educational action research problem solution application目 錄摘 要iabstractii引言1第一章 緒論 11.1 物理教育行動研究的背景11.2 物理教育行動研究的意義11.3 物理教育行動研究概述2第二章 物理教育行動研究的現(xiàn)狀與問題2第三章 物理教育行動研究中問題的思考7第四章 教學(xué)案例12第五章 小結(jié)18參考

14、文獻19致 謝20附件121一 緒 論（一）物理教育行動研究的背景行動研究興起于20世紀三四十年代的美國，源于社會學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域，是二戰(zhàn)時期在對傳統(tǒng)社會科學(xué)研究的反思中提出來的。行動研究的代表人物有美國社會工作者約翰柯立爾（jcollier）和著名社會心理學(xué)家勒溫（k.lewin）等人。勒溫是行動研究公認的開創(chuàng)者。行動研究被逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域開始于20世紀50年代。70年代后，行動研究在教育領(lǐng)域越來越流行。進入90年代，人們更加重視行動研究的主張和方法在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。教育行動研究被介紹到我國之后，取得了實踐性的成功，物理教師能夠積極參與到教育行動研究之中。目前，廣大教育工作者在從事教育實踐研

15、究中已經(jīng)廣泛采用行動研究作為其研究的主要方式。（二）物理教育行動研究的意義1、物理教育行動研究可轉(zhuǎn)變物理教師的教育觀念。按照行動研究的觀點，教師不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而是具有了主動認識問題、解決問題的意識和對自己教育行為的反思意識的研究者。這種點體現(xiàn)了“以人為本”的思想，尊重了教師作為獨立個體的實踐活動，極大地提高了教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高了他們教學(xué)、研究的質(zhì)量，對于教師的自我完善和發(fā)展大有助益。2、物理教育行動研究轉(zhuǎn)變了物理教師的角色。行動研究要求教師轉(zhuǎn)變成教育研究者和自我學(xué)習(xí)者，而不是單純的知識傳授者和灌輸者角色。教師與專家、學(xué)生在平等民主的氣氛中共同合作進行研究和學(xué)習(xí)。教師是戰(zhàn)斗

16、在教育工作的第一線的，他們在日常的教育教學(xué)活動中，與學(xué)生進行交流過程中最容易發(fā)現(xiàn)實際問題。他們的工作特點決定了他們最容易在從事實際工作的過程中，發(fā)現(xiàn)和解決日常教育實踐中出現(xiàn)的問題，使實踐工作更加地接近科學(xué)合理的目標。行動研究是培養(yǎng)和促成“研究型”教師的重要途徑。3、物理教育行動研究有利于幫助物理教師解決教育實踐中的實際問題，解決物理教育研究中理論脫離實際的問題，促進物理教學(xué)改革。教師在充滿不確定的教學(xué)環(huán)境中，通過實踐不斷開展行動研究，把所學(xué)的知識、原理和教學(xué)實際結(jié)合起來，采取適合特定情景的教學(xué)行為，形成優(yōu)化的教學(xué)實踐模式。廣大教師在實踐中積累了很多寶貴經(jīng)驗，深入分析和總結(jié)這些教改經(jīng)驗，豐富和充

17、實學(xué)科理論體系，解決教育實踐的問題，必將進一步促進教學(xué)改革。4、物理教育行動研究有利于提高物理教師的教育理論水平和教育教學(xué)能力，培養(yǎng)出科研型教師。教師的專業(yè)能力需要教師在教育工作中努力研究，將理論與實踐相結(jié)合。發(fā)展教師教育能力要求教師在行動研究理論指導(dǎo)下進行具體的實踐研究工作，加深對理論的認識和理解，科學(xué)合理地解決教育實踐中的具體問題，形成改進教育實踐的方案。5、物理教育行動研究有利于改進學(xué)校工作, 提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進科研興校?？蒲信d校最重要的途徑是教師把自己看成是教育者和研究者統(tǒng)一的人，在實際教育、教學(xué)中開展研究工作，從問題的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)的提出、問題研究方案的擬定和具體實施、研究過程的調(diào)整

18、乃至結(jié)論的作出和解釋方面都嚴格按照科學(xué)研究的統(tǒng)一規(guī)范和程序進行，從而使教師和學(xué)生都受益。6、物理教育行動研究有利于突破科學(xué)實驗的種種限制，比較簡便易行，容易為廣大中小學(xué)教師所接受。教育行動研究，是從實際出發(fā)而非從理論出發(fā)，可以邊研究、邊學(xué)習(xí)、邊改進，容易在中小學(xué)教育中開展。（三）物理教育行動研究概述“教育行動研究是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法?！苯逃袆友芯康幕咎卣骺梢愿爬椤盀榻逃袆佣芯俊?、“在教育行動中研究” 和“由教育行動者研究”。物理教育行動研究：就是把行動研究（action res

19、earch）的理念、方法和策略運用于物理教育研究領(lǐng)域的一種研究方法。物理教育行動研究，強調(diào)首先是作為物理教育實踐者的物理教師從發(fā)現(xiàn)物理教育實踐中的問題出發(fā)，在實踐中研究和改善問題，加深物理教師對自身實踐環(huán)節(jié)的反思，提升研究者自身的專業(yè)能力，從而提高教育和教學(xué)的水平。二 物理教育行動研究的現(xiàn)狀與問題1、選題不夠具體，功利性較強。選題并非基于問題性的研究，不夠具體，帶有功利性，并且并非本職工作中亟待解決的問題。一些教育行動研究者只關(guān)注單純的理論研究，而忽視了教育教學(xué)工作中常見的急需解決的實際問題，不是以提高教育質(zhì)量，改進實際工作為最終目的。就是說，選題不是直接來源于自身工作實際工作中急需解決的問題

20、。要么就是研究的課題貪大求全，沒有有強烈的針對性、實踐性和可行性，脫離教育教學(xué)工作實際，導(dǎo)致實踐研究的盲目性。2、沒有深入分析并界定問題。對所研究的問題缺少深入的分析和科學(xué)的界定。對于那些靠經(jīng)驗無法解決的實際問題，仍然單靠經(jīng)驗來分析和解決解決。沒有充分認識到問題的復(fù)雜性和難度，不會界定和分析問題，對問題不了解就采取盲目的行動。界定問題和分析問題是一項艱苦細致的工作。只有掌握一定量的客觀事實和相關(guān)的理論才能做好此項工作。然而有些研究者沒有廣泛深入地研究文獻資料，也沒有深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，必然導(dǎo)致粗淺盲目的調(diào)查研究。3、缺少文獻探討的過程。有些研究者不重視文獻探討這一環(huán)節(jié)，或者沒有深入探討有關(guān)文獻，

21、沒能從他人的研究中獲得方法和理論方面的啟示來指導(dǎo)自身的研究。因此，大量的閱讀前人的文獻是十分必要的。在選擇參考文獻時要學(xué)會篩選。要通過前人的理論與實踐獲得更多對自己課題有價值的東西。4、行動計劃不科學(xué)、不完善。沒有制定行動計劃或行動計劃不科學(xué)、不完善。擬定行動計劃可以克服行動過程中的盲目性和隨意性。研究者如果沒有制定行動計劃或行動計劃不完善，那么導(dǎo)致的最終結(jié)果只有行動研究的失敗。此外，制定的行動計劃不具體，不全面，最終的研究結(jié)果也會讓我們大失所望。所以，在采取行動之前，我們要制定一個詳實完整的物理教育行動研究的計劃。5、設(shè)立假說不科學(xué)、難以操作。行動缺少科學(xué)的可操作的研究假說，隨意行動。一種問

22、題是不設(shè)立假說；另一種問題是設(shè)立的假說不科學(xué)，沒有實際的可操作性。沒有科學(xué)的、可操作的研究假說，行動研究沒有可靠的依據(jù)，很難達成目標。6、實施行動注重結(jié)果而忽略過程。注重行動的結(jié)果，忽視對過程的研究。研究者在實施教育行動過程中，只關(guān)注按照計劃預(yù)定的研究內(nèi)容的觀察和記錄，而對于實際操作的過程是否合理以及過程中出現(xiàn)的新問題不夠重視，不能夠根據(jù)具體問題具體分析，不能靈活變通，不能夠創(chuàng)新，從而可能導(dǎo)致研究的失敗。7、評價效果忽視假說和結(jié)論的一致性。評價的目標和指標與實驗結(jié)果不相一致，然而為了得出實驗的結(jié)論，忽視實驗結(jié)果的客觀事實，僅以實驗結(jié)果或假說作為結(jié)論，而不去深究實驗結(jié)果與之前提出的假說不一致的原

23、因，導(dǎo)致得出錯誤的結(jié)論。另外就是評價不夠全面、詳盡，導(dǎo)致對問題的研究不夠深刻，不夠具體。8、研究報告不尊重客觀事實。研究報告不能夠依據(jù)實際行動如實記錄和撰寫是主要問題。在教育行動研究過程中不能如實記錄實驗過程中的實驗數(shù)據(jù)，導(dǎo)致實驗結(jié)果的不實，最終會導(dǎo)致研究報告不夠客觀，造成此次行動研究的失敗。三 對物理教育行動研究中問題的思考1、選題要來源于實際工作中。在物理教育領(lǐng)域中，行動研究的目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量，改進實際工作。它關(guān)注的不僅僅是理論研究，而且還注意實際工作中亟需解決的問題。也就是說，物理教育行動研究的選題要來源于研究者自身的實際工作中，要從實際工作中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。選題主要包括明確問

24、題和分析問題兩個方面。此外，所選擇的課題要具體明確，具有強烈的可行性和科學(xué)性。這樣才能正確的指導(dǎo)下一步的工作，為更好的實施行動研究做好準備。例如，有這樣一個課題：研究某普通高中高二年級的學(xué)生對選修31第一章第四節(jié)電勢能和電勢的學(xué)習(xí)情況。選擇這樣的一個課題，是從我自身以往的學(xué)習(xí)情況，也是從歷屆高二學(xué)生的實際出發(fā)。學(xué)生在高一學(xué)習(xí)了動力學(xué)方面的知識，對動力學(xué)的理論和規(guī)律可以實驗后者實際生活中理解，掌握的相對牢固。但是選修31是高中學(xué)生在初中電學(xué)知識基礎(chǔ)上的進一步加深，且相對比較抽象，這對處在從形象思維向抽象思維的高中學(xué)生是一個巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生理解和應(yīng)用這節(jié)內(nèi)容存在一定的難度。因此，這個課題的提出不僅

25、僅來源于客觀實際，而且對于指導(dǎo)教師更好的教學(xué)具有一定的理論意義和實踐意義。在我個人看來，教師在進行教學(xué)時，可以適當采用類比的方法。將電勢能與重力勢能比較，電勢差與高度差，電勢差與高度差相比較。這樣的話，通俗易懂，能夠加深學(xué)生的理解。22、深入分析和科學(xué)界定問題。在界定問題時，不能僅靠經(jīng)驗或傳統(tǒng)的研究方法去解決現(xiàn)實工作中遇到的實際問題。要充分認識到亟待解決問題的復(fù)雜性和難度，對問題進行分析和界定，對問題深入了解之后在采取必要的行動。分析和界定問題從來不是輕松的的工作，要求研究者要有一定的知識理論基礎(chǔ)，掌握大量客觀事實和相關(guān)的理論是關(guān)鍵。研究者要廣泛深入地研究文獻資料，深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，才能保證對

26、調(diào)查研究的問題有一個深刻的認識，繼而才能更好地開展研究工作。例如，在高中人教版必修二課本第五章有個平拋運動的例子。在該節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，首先要明確平拋運動的概念是什么，然后要考慮平拋運動的條件是什么。平拋運動只是是放在曲線運動這一章節(jié)，進一步分析可知平拋運動時特殊的曲線運動。這要與直線運動相區(qū)分。此外，我們不僅要從理論上對平拋運動進行研究，還要進行實驗探究，得出平拋運動的運動規(guī)律。實驗的探究有助于對平拋運動的理解，也加深了對平拋運動的分析。這樣才能把平拋運動的問題解決好。3、探討前人的研究經(jīng)驗和研究成果。在確定研究問題和目的之后，應(yīng)深入探討有關(guān)文獻，具有一種批判精神，既不能全盤肯定，也不能全盤否定

27、，以便從他人的研究中獲得方法和理論方面的啟示，用來指導(dǎo)行動研究。教師進行文獻探討，可以先確定需查閱的內(nèi)容，列一個資料單，然后區(qū)圖書資料室查閱有關(guān)報紙、期刊或圖書。在此基礎(chǔ)上再做分析研究：（1）前人的研究主要做了那些工作？主要觀點是什么？（2）有哪些成功的經(jīng)驗？（3）還有哪些問題尚未研究？例如，如何將教育行動研究運用到中學(xué)物理教學(xué)中？確定課題之后，就要大量閱讀有關(guān)文獻。教育行動研究是將行動和研究有機結(jié)合在一起的研究方式。教育行動研究解析一文主要介紹了教育行動研究的發(fā)展歷程，教育行動研究的基本特征以及教育行動研究的實施步驟，并且探討了這些對于我國教師素質(zhì)的發(fā)展具有哪些啟迪和意義。在我個人看來，教育

28、行動研究的實施步驟最值得借鑒。教育行動研究的主要步驟包括計劃，實施，觀察和反思。該文獻中，計劃包括發(fā)現(xiàn)問題，確定問題，分析問題和制定計劃。又例如，在高中物理人教版必修中研究牛頓第一定律。在教學(xué)中要想很好的理解它，必修要閱讀大量的文獻，并且對其進行進一步的分析。牛頓第一定律的形成和發(fā)展經(jīng)歷了漫長的階段，不同的物理學(xué)家都有各自的觀點，有的是正確的，但有的是錯誤的。長期以來，在研究物體運動原因的過程中，人們的經(jīng)驗是：要使一個物體運動，必須推它或者拉它。根據(jù)這類經(jīng)驗，亞里士多德得出結(jié)論：必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方。然而，人們后來發(fā)現(xiàn)這個結(jié)論是錯誤的。為牛頓

29、第一定律奠定重要基礎(chǔ)的是伽利略的理想斜面實驗。在軌道的一邊釋放一顆鋼珠，如果不存在摩擦力，鋼珠將上升到與原來的釋放高度相同的點。若將傾斜角減小，鋼珠也上升到原來的高度，但通過的路程更長。假設(shè)軌道為水平，鋼珠再也達不到原來的高度，如果不存在摩擦力，將永遠運動下去。它有力的證明了：力不是維持物體運動的原因。三次實驗小車都從斜面頂端滑下的目的是：保證小車開始沿著平面運動的速度相同。實驗得出得結(jié)論：在同樣條件下，平面越光滑，小車前進地越遠。此外，笛卡爾也研究了這個問題，做出了一定的貢獻。最終，牛頓在前人的基礎(chǔ)上提出了動力學(xué)一條基本定律：慣性定律。4、建立科學(xué)、可驗證的假說。假說其實就是有待實踐檢驗的結(jié)

30、論。在整個行動研究的過程中，設(shè)立假說都占了十分重要的地位。在對選題有了一個比較深入的認識之后，現(xiàn)在就行動顯然還為時尚早。一個好的研究過程少不了要對研究的結(jié)果進行合理的預(yù)測。當然了這個預(yù)測是要建立在已經(jīng)掌握的相關(guān)理論基礎(chǔ)之上的，不是說隨便猜想一個結(jié)果那么簡單，建立的假說是要科學(xué)、可驗證。要想得出一個科學(xué)合理的假說，要求研究者必須要具備一定的研究基礎(chǔ)，同時還要搜集、分析大量的文獻資料，做好行動研究的前期準備工作。我個人認為，在制定計劃之前要根據(jù)實際問題提出一定的科學(xué)假設(shè)，提出假設(shè)假說能幫助研究者明確研究的內(nèi)容和方向，是行動的根據(jù)，使研究課題更加明確。假說是教育 科學(xué)探索的必經(jīng)階段，是建立和發(fā)展教育

31、理論，正確認識教育規(guī)律的正確途徑和有效手段。因此，當問題已界定并加以分析，用來指導(dǎo)實驗和驗證。行動研究的假說應(yīng)包含兩部分，一是將要采取的行動，二是行動結(jié)果的預(yù)測，且對于將要采取的行動加以詳細、清楚地說明。提出假說適應(yīng)注意以下三點要求：（1）假說要簡單明了。（2）假說應(yīng)可以驗證。（3）假說應(yīng)具操作性。對于反思階段，不僅要反思行動研究的各個過程、結(jié)果和原因，還要對實施過程中遇到的新問題進行研究。一定要弄清楚新問題為什么會產(chǎn)生，是如何產(chǎn)生的，解決方法是怎么樣的。最后要進行深刻的總結(jié)和評價，為進一步的研究提供必要的指導(dǎo)和準備。例如，在蘇科版九年級物理下冊中，探究電流做功與哪些因素有關(guān)。在猜想與假設(shè)階段

32、，要提出科學(xué)的、可驗證的假說。首先根據(jù)生活實際，通電時間越長，消耗的電能越多，電流所做的功越多。因此電流所做的功與時間成正比，這不需要用實驗驗證。其次，根據(jù)電功的定義：電流所做的功。則電流做功與電流大小有關(guān)。此外，電流做功還與電壓等其他因素有關(guān)。接著進行制定計劃與設(shè)計實驗，在設(shè)計實驗要合理應(yīng)用控制變量法，進而探究影響電流做功的因素。又例如，在蘇科版八年級下冊第十章第二節(jié)，探究影響液體內(nèi)部壓強的因素。在教學(xué)過程中，學(xué)生猜想液體內(nèi)部的壓強大小可能與液體的密度和深度等因素有關(guān)。在實驗探究過程中，利用控制變量法分別驗證。如下圖，先用同一種液體，探究液體內(nèi)部壓強與深度的關(guān)系。我們會發(fā)現(xiàn)，浸入的深度越深，

33、壓強計的高度差越大，壓強越大。再保持深度相同，探究液體內(nèi)部壓強與液體密度的關(guān)系。我們觀察到，將橡皮膜放在水和鹽水中時，后者壓強計的高度差更大，所產(chǎn)生的壓強大些。因此，液體的密度越大，壓強計的高度差越大，壓強越大。最終總結(jié)得出，液體內(nèi)部的壓強大小隨著深度的增加而增大；在不同液體的同一深度，密度大的壓強大。此外，我們也發(fā)現(xiàn)在同一深度，液體向各個方向壓強大小是相同的。在接下來的學(xué)習(xí)中，我們要進一步探究液體內(nèi)部壓強與深度和密度的定量關(guān)系。5、擬定行動計劃十分必要。它有利于克服物理教育行動行動過程中的隨意性，無目的性和盲目性的問題。凡事預(yù)則立，好的計劃是成功的開始和保證。擬定計劃時應(yīng)注意以下幾點要求：（

34、1）任何行動必須是自己能都做到的。（2）計劃應(yīng)與學(xué)校要求相協(xié)調(diào)。（3）計劃應(yīng)明確具體。（4）教學(xué)上的行動研究，應(yīng)不干擾學(xué)校的正?；顒?。（5）所采取的研究，必須在一段時間內(nèi)能測量其結(jié)果。一個完整的行動研究計劃格式包括下列各項：1）研究計劃標題。2）序言。包括研究問題提出的背景、研究的問題，已有研究的陳述及有關(guān)文獻的檢索。3）研究目的。4）研究假設(shè)。5）研究對象或范圍。6）研究方法及步驟。7）經(jīng)費預(yù)算。8）課題組人員分工。9）時間安排。10）其他事項。6、行動研究既要注重結(jié)果也要注重過程。在行動研究的過程中，比較容易犯的錯誤就是只注重結(jié)果而忽視了行動研究的整個過程。既然是運用行動研究的方法，就要遵

35、循行動研究的步驟，根據(jù)行動研究的特點來進行研究。行動研究就是需要兼顧到研究的過程，詳細記錄研究的過程并對研究過程中遇到的新問題進行分析和解決，然后再回到原來的問題當中進行研究。行動研究顧名思義，就是要注重行動本身的研究，對行動過程和研究結(jié)果綜合起來看待問題。只有在行動研究的過程中沒有遇到新的問題的情況下，才能考慮研究結(jié)果可能就是結(jié)論。這時就需要對研究結(jié)果與提出的假說進行比對和分析。如果一致，就得出結(jié)論；否則，就要查找原因，直到得出結(jié)論。例如，在高中物理人教版選修34第一章第三節(jié)，探究楞次定律的問題。一般在不同的情況下，電磁感應(yīng)產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。那么感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)？遵循

36、什么樣的規(guī)律。在這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，我們不僅僅要注重實驗探究的結(jié)果，更要注重探究的過程。如下圖，條形磁鐵在線圈內(nèi)運動，總共四種情況，n極和s極分別插入和抽出的情況。教師指導(dǎo)學(xué)生進分組實驗。那么，感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化有什么樣的關(guān)系呢？在探究過程中，我們引入了一個中介，即感應(yīng)電流的磁場方向。磁鐵磁場的變化導(dǎo)致在線圈中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，而感應(yīng)電流本身也產(chǎn)生磁場，這就是我們提到的的中介。應(yīng)用右手螺旋定則，我們可以得到下表。學(xué)生根據(jù)表1把表2填寫完整。教師對學(xué)生進行提問：當線圈內(nèi)的磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場是促進磁通量的增加，還是阻礙了磁通量的增加？當線圈內(nèi)的磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場是促進磁通

37、量的增加，還是阻礙了磁通量的增加？最終，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)得出楞次定律。7、結(jié)果分析要采用靈活的處理方法。實施物理教育行動結(jié)束后，對行動結(jié)果進行分析也是必不可少的環(huán)節(jié)。對于不同的課題，不同的研究結(jié)果采取的結(jié)果分析方法是不同的。在分析資料時，應(yīng)兼顧其在統(tǒng)計學(xué)上的理論意義及實際意義，后者尤為重要。在解釋結(jié)果時，必須工作客觀，要特別注意物理教育行動研究所獲得資料的特殊性，不要輕易地做出主觀臆斷的推論。例如，有這樣一個課題：探究一所普通中學(xué)初二學(xué)生對物理教師在教學(xué)過程中提高學(xué)生實驗探究能力的情況如何？進行了一系列調(diào)查研究之后，將調(diào)查的結(jié)果系統(tǒng)的總結(jié)。對于學(xué)生的不同回答，我們可以采用統(tǒng)計學(xué)的方法，

38、將學(xué)生的看法進行分類。這樣就會使實驗結(jié)果一目了然。在對結(jié)果進行解釋時，必須要具體課題具體分析，客觀公正的對待，不要隨意下結(jié)論。又例如，在人教版物理必修一第四章第二節(jié)，實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。本實驗采用控制變量法，分為兩個部分：加速度與力的關(guān)系，加速度與質(zhì)量的關(guān)系。進行實驗之后，得到兩組數(shù)據(jù)。教師在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生利用圖像法更能直觀判斷兩者之間的關(guān)系。在加速度與力的關(guān)系實驗中，以a為縱坐標，f為橫坐標。將各組數(shù)據(jù)在坐標軸上描點，如果這些點在過原點的一條直線上面，說明加速度a與力f成正比。同樣的，在加速度與質(zhì)量的關(guān)系實驗中，以加速度a為縱坐標，質(zhì)量m為橫坐標，畫出圖像。如下圖，可以分

39、析a與m成反比，也就是a與1/m成正比。最后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合實驗過程和研究結(jié)果得到牛頓第二定律。8、撰寫研究報告十分必要。研究報告包含了行動研究的整個過程，詳細記錄了行動研究的每一個步驟和細節(jié)。撰寫物理教育行動研究報告不但有助于研究者自身深刻認識研究的過程，進而對研究過程進行反思，分析和總結(jié)，而且還便于別人了解你的研究，和別人交流、討論。那么，怎樣去撰寫一篇完整的行動研究報告呢？一般來說，物理教育行動研究報告和教育實驗報告的文體結(jié)構(gòu)大致相同，不必太過拘泥于文章的形式。特別要注意的是，在撰寫物理行動研究報告時，要以物理行動研究的過程和結(jié)果的事實為依據(jù)，如實撰寫。準教師的準備既然教育行動

40、研究起到推進教育、改善教育的作用，那么對即將走上講臺的準教師今后的專業(yè)發(fā)展和技能提升也將起到促進的作用。為了能在今后的教學(xué)過程中有效的開展教育行動研究，我們現(xiàn)在應(yīng)做哪些準備呢？我認為應(yīng)做到“多閱讀、多思考、多討論”這三個要求。(1).多閱讀-熟悉教育行動研究的理論基礎(chǔ)準教師們應(yīng)該利用剩余的幾個月的時間，多閱讀有關(guān)行動研究的資料，了解教育行動研究的理論基礎(chǔ)，做到心中有數(shù)，為以后開展教育行動研究打下堅實的基礎(chǔ)，也為以后在日常教學(xué)過程中遇到的問題提供了一些解決的辦法?！叭f丈高樓平地起”，沒有堅實的理論基礎(chǔ)，開展行動研究就是“空中樓閣”。在熟悉理論基礎(chǔ)的過程中，要重視過程中的步驟和方法，同時也要重視行

41、動研究的理念。通過閱讀前人的案例，我們不僅能學(xué)習(xí)到大量的關(guān)于正確開展教育行動研究的知識，還能避免在實際運用中常犯的錯誤，如：課題的空洞，以感覺代替認知等。更重要的是，通過閱讀我們要改變自身的觀念，要認識到開展教育行動研究不是科研人員的事，而是自身發(fā)展的需要，但要用科研的精神去從事教育行動研究。這樣才能使教育行動研究對自己的教學(xué)能力和科研能力起到促進作用。(2).多思考-吸收教育行動研究的各項成就我們在關(guān)注教育行動研究信息時，不能把案例當成小說來讀，那樣只能有個大概的印象，而忽略細節(jié)等重要的地方。應(yīng)該做到“換位思考”。所謂“換位思考”就是讓自己身臨其境，從自身的視角去看待每個案例。通過換位思考，

42、我們能發(fā)現(xiàn)其可行之處與不足，結(jié)合實際環(huán)境發(fā)揚可行之處，同時也根據(jù)實際情況找出解決其不足之處。這樣不僅能夠提升自己的專業(yè)思想，還能提高自己的處理實際問題的能力。在換位思考后，看看自己的思維和作者的思維有哪些不同，比較哪個更有優(yōu)勢，修改自己的思維。通過對比，能夠使我們自己的行動研究變得更專業(yè)化，更有效果。(3).多討論-深化教育行動研究的理念思維為什么要進行討論？古人有句話：“一葉障目，不見泰山?！边@就是說我們看問題不能太片面，而要客觀全面的進行分析。怎樣才能進行客觀全面的分析？我認為一個可行的辦法是討論。討論的對象可以是自己的同學(xué)，或者深入到中學(xué)，與教師、與學(xué)生們進行探討。大家可以就一個研究課題

43、進行討論，各抒己見。與老教師進行討論，因為他們有大量的教學(xué)經(jīng)驗，可以一針見血的指出問題所在，可以站在高的角度俯視問題，從而為解決問題提供了有效的辦法。與同事或同學(xué)討論，因為大家的觀點不一致，各有各的想法，能夠博采眾長，發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到解決不足的方法。與學(xué)生討論，因為他們是行動研究的直接對象，也是實踐對象，這樣可以了解行動研究的實際適應(yīng)性，即學(xué)生能不能接受這個研究計劃，或者這個計劃能否在學(xué)生中順利進行，通過討論，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的接受程度，也可以發(fā)現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化為實踐中出現(xiàn)的各種問題，比如方法不當、條件不符合等，這樣能及時修正研究中發(fā)現(xiàn)的問題，為研究的順利進行打下基礎(chǔ)。四 教學(xué)案例物理教育行動研究案

44、例二（一）研究背景：某普通高中高一的學(xué)生，共48名學(xué)生。執(zhí)教老師是兩名新老師。（二）項目時間： 2013年9月至2013年12月。（三）發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)生很難從初中物理學(xué)習(xí)跨越到高中物理的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從形象思維到抽象思維過渡。學(xué)生物理課堂表現(xiàn)比較被動，大部分學(xué)生參加物理課堂活動積極性不高。距離我們所期待的太遠。（四）提出假設(shè)：1.學(xué)生不能很好的理解從生活走向物理，從物理走向社會的學(xué)習(xí)理念。2.學(xué)生不能很好的實現(xiàn)從形象思維向抽象思維過渡。3.長期養(yǎng)成的一些不好學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們不積極參與課堂活動。（五）初步調(diào)查： 采用觀察，問卷和討論的方法調(diào)查學(xué)生不積極參與課堂活動的原因。（六）調(diào)查結(jié)果：1.大多數(shù)學(xué)生表

45、示對物理授課感覺比較難。2.大部分學(xué)生表示：不積極參與到課堂，不主動回答問題是因為害怕回答錯誤。 3.根據(jù)調(diào)查，只有5位同學(xué)表示他們不主動回答問題是因為怕說錯。4.少部分學(xué)生表示他們不積極參加課堂活動是因為很多成績優(yōu)秀的學(xué)生都沒有舉手，害怕自己出風(fēng)頭，被別人背后議論。（七）重新確認問題：大部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績不理想主要是因為對高中物理學(xué)習(xí)的不適應(yīng)和心理上一些障礙。（八）行動方案設(shè)計：1.設(shè)計專門的課堂活動使學(xué)生通過活動更好了解老師的教學(xué)方法。2.活動中積極鼓勵和表揚，幫助他們建立自信心。3.運用板書和板畫，促進學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡。4.在教學(xué)中充分讓學(xué)生體驗觀察和實驗的過程

46、，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。5.請心理專家開展一些心理健康方面的講座，對學(xué)生進行個別心理輔導(dǎo)。（九）實施計劃：在實施計劃過程中，由于很多原因，我們不得不對原來的計劃進行了必要的修正和整理。首先，開展一些課外的教學(xué)活動，如老師帶領(lǐng)學(xué)生去感受大自然的美，并從中得到啟發(fā)，增強想象力。在閑暇時間，物理老師可以找學(xué)生談心，談?wù)劺蠋煂虒W(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法以及學(xué)生的接受情況如何。第二，在教學(xué)過程中，教師要恰當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自己完成一件事，對學(xué)生進行適當?shù)谋頁P和獎勵，從而增強他們的求知欲和自信心。此外，教師要充分注意板書和板畫的使用，幫助學(xué)生掌握一節(jié)課的知識點，掌握相關(guān)概念，理解規(guī)律。（十）評價效果：1.課堂教學(xué)觀摩：從

47、課堂教學(xué)看，學(xué)生比以前更加的活躍，積極主動思考回答老師提出的問題，師生關(guān)系融洽。2.問卷調(diào)查：越來越多的學(xué)生對物理感興趣，覺得物理就在我們的身邊，物理與我們的生活息息相關(guān)。3.教師日志：在教師的日志中，記錄了很多同學(xué)積極參與課堂活動的事例，尤其是我們還注意到班級里有幾個特別靦腆的同學(xué)也開始爭取發(fā)言的機會了。（十一）教師反思：通過收集的數(shù)據(jù)，我們可以看出物理教育行動行動研究方案獲得了比較令人滿意的成績，參與課堂活動的學(xué)生人數(shù)大大增加了，課堂的氣氛更加輕松、融洽，師生關(guān)系也更加親切，和諧。但是，我們的行動計劃也存在一些不足之處，我們發(fā)現(xiàn)因為大部分數(shù)活動采用的都是口頭的形式，不能給學(xué)生留下比較深刻的

48、印象。我們可以充分利用已有的器材，讓學(xué)生自己體驗實踐的過程，讓每個學(xué)生都有機會參與其中。實踐者和研究者總結(jié)反思，才能讓行動方案很好的進行。物理教育行動研究拉近了教師與學(xué)生之間的距離，充分提高了教師的各方面素質(zhì)，使物理教學(xué)達到了一個最優(yōu)的效果。物理教育行動研究案例三（一）研究背景：某普通高中高三年級學(xué)生，使用人教版物理教材。（二）項目時間：2013年3月至2013年6月。（三）發(fā)現(xiàn)問題：高考臨近，學(xué)生學(xué)習(xí)物理浮躁，不能將知識很好的系統(tǒng)化，查漏補缺。（四）提出假設(shè)：1.學(xué)生和家長對高考的及其重視，這無形之中給學(xué)生施加了壓力。2.學(xué)生對知識的系統(tǒng)總結(jié)能力有待提高。3.學(xué)生缺乏與老師和家長的交流溝通。（五）初步調(diào)查：采用問卷調(diào)查；觀察和閱讀相關(guān)文獻的方式。（六）重新認識問題：學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的自信心以及總結(jié)知識的能力有待提高，要加強學(xué)生與老師家長的聯(lián)系。（七）行動方案設(shè)計：1.教師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，系統(tǒng)總結(jié)知識。2.教