初中文言文教學策略初探

1、初中文言文教學策略初探文言文在教材篇目中占了一定的份額，也是我國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中的瑰寶。但由于文言文距今年代久遠，生僻字較多，加上一些文言文特有的現(xiàn)象，學生感知困難。對文言文談“虎”色變，普遍存在厭煩情緒。調(diào)查果表明，多數(shù)學生對文言文學習不感興趣，問及不感興趣的原因“,難懂難記不實用，考試讓人最頭疼”的順口溜也許是最好的概括。如果排除這些客觀因素，弊端重重的文言文課堂教學也絕對難辭其責，值得我們反思。文言文教學是語文教師的一塊“心病”，如何在文言文的教學中調(diào)動學生的興趣和積極性，一直是我們語文教師思索的一個課題。多年的教學實踐讓我深有感觸，在此談談我的粗淺看法。新課改實施以來，作為語文教學重要部

2、分的文言文，課堂教學的問題日益凸顯。有些教師為了片名追求考試高分，課堂教學圍著“考試指揮棒”轉(zhuǎn)。還有的沒有充分領(lǐng)會新課標的精神，致使文言文教學陷入教學誤區(qū)。突出，依賴于教參的統(tǒng)一要求使教學活動極為機械。教師死輸硬灌，學生生吞活剝，使整個教學喪失了學生主體的獨立性和創(chuàng)造性，直接挫傷了學生學習文言文的興趣。同時，文言文教學模式化十分突出，多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“解題介紹文學知識正音、斷句朗讀課文字、詞深析串講文句分析思想內(nèi)容、賞析寫作特色講解練習、做題鞏固背誦記憶”的教學模式。2、以知識為中心，應試功利性強。文言文教學強調(diào)知識接受，只注重把語法文法講深講透，而忽視了學習主體，讓學生死記硬背，使得學生

3、對文言文產(chǎn)生厭煩、畏懼和排斥心理?？v觀我們的課堂，“理解詞句含義、梳理文章內(nèi)容、應試題型訓練”幾乎成為文言文教學的全部?；谶@樣的教學目標定位，講究字詞的落實，注重詞句的用法，追求句子的翻譯也就必然成為課堂教學的核心。于是，為了尋求意義的精確理解，講解時一字一對，一句一講，字求其訓，句必索其旨。這樣，富有情趣和靈性的整篇文章被肢解為零碎的文字，美感全無，雅致無全。這樣的教學目標定位完全背離了學習文言文的初衷，教師講得不厭其煩，儼然誦經(jīng)的僧侶;學生聽得昏昏欲睡，幾成速記高手。學生通過學習文言文課文，記住的是“考點知識”，卻沒有達到“精神致用”的目的，如此的課堂還有多少趣味可言？如此的學習又有多少

4、實用可言？3、重知識，輕能力。就語文課堂教學現(xiàn)狀而言，文言文教學是素質(zhì)教育中的軟肋，這是不爭的事實。傳統(tǒng)教學中教師講到底，灌到底，要求每字每句落實清楚，學生死記硬背的機械式做法依然影響深遠。在整個教學過程中，教學方式單一、刻板，缺少教師和學生的有效互動，更談不上發(fā)展學生的思維，提高學生的創(chuàng)造力。面對文言文閱讀，如果脫離了教師，學生往往一臉茫然，無所適從，他們并未形成自主學習文言的能力，由此，導致教師怕教、學生怕學的尷尬局面。產(chǎn)生問題的根本原因就是，在文言教學中，有些教師觀念陳舊，對學生的估計太低了，嚴重忽略了學生的主體性和凸顯教師的主導地位。 4、重工具性，輕人文性。文言教學在內(nèi)容上主要限于知

5、識的領(lǐng)域，教師更愿意把文言文當作語言的范例來講授。學生所學的無非是字、詞、句、篇，語法，修辭，邏輯，而文章情感和人文因素卻被忽視。教師簡單處理文本，弱化品味欣賞的現(xiàn)狀，這也直接導致了課堂的枯燥乏味。老師的任務似乎只是引導學生對課文的簡單翻譯，對于文本之美，卻被無情地忽略了。這種僅以讀讀背背譯譯為手段的古文教學，不僅完全失去了古文原本具有的美感，而且極不利于學生能力的培養(yǎng)。為了從這種文言文的教學誤區(qū)走出來，我們應該擺脫傳統(tǒng)的教學窠臼，確立新的認識：文言文閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏

6、陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。然而，課堂教學是具體而細微的，我們又該如何通過有效的教學策略來踐行這一理念呢？1、朗讀貫穿全文古人云：“書讀百遍，其義自見”， 新課標亦強調(diào)朗讀的重要性。朗讀可以促進理解，培養(yǎng)語感，涵詠感悟?？梢哉f，朗讀是學習文言文的一把鑰匙，是攻破文言障礙最有力的利器。教學中，教師對學生朗讀的指導非常重要。因為韻味是從讀中得來，興趣是從讀中產(chǎn)生，語感是從讀中積累，素養(yǎng)是從讀中培養(yǎng)的，傾聽教師朗讀，有助于學生形成初略的情感體驗。教師首先要深入解讀文本，準確把握文本的情感、句子的重音、停頓節(jié)奏等，并在此基礎(chǔ)上通過自己的深情演繹指導學生朗讀。其次，

7、朗讀的形式應該多樣化，可以有齊讀、自由讀、跟讀、展示讀等等，并在老師提出聽讀的要求后，通過老師點評的方式，落實朗讀的要求。最后，教師在教學過程中，不應只把朗讀作為一個環(huán)節(jié)，而要把朗讀貫穿整篇文章，貫穿整個課堂教學，特別是在啟發(fā)引導學生理解關(guān)鍵的文言詞句時，更需要通過教師的深情演繹進行提示引導，讓學生的文言語感在潛移默化中得到提升。如教學愛蓮說一課，我以朗讀為主線貫穿全文的教學，收到極為顯著的效果。上課時我先模仿古人讀書的神態(tài)，語調(diào)，用舒緩，抑揚頓挫的語氣配樂范讀。讀罷，學生掌聲陣陣。我說：“你們也可以讀得好，甚至比老師還要好，想試試嗎？”同學們躍躍欲試。于是我提出一些朗讀要求，讓學生按要求朗讀

8、。采用個人讀，小組讀，全班讀等多種形式朗讀，利用教師評價，學生互評評價學生的朗讀情況。同學們爭先恐后，個個放聲朗讀，大膽評價。課堂上時而傳出笑聲，時而傳出掌聲。下課鈴響了，同學們意猶未盡。在教學強項令一課時，我以朗讀為貫穿課堂的線索，通過范讀，齊讀，分組讀，分角色讀等方式，帶問題朗讀，以讀帶析，引導學生由淺入深理解課文內(nèi)容，我設(shè)置了幾個問題，如：“強項令”是誰？誰這樣稱呼？為什么稱他為強項令，請找出依據(jù)？等問題。隨著學生的理解，我又設(shè)置更多的問題，通過讀問，問讀。學生的學習興趣漸濃。對課文內(nèi)容有了較深的認識。如是幾次，學生就掌握了文言的一般朗讀方法。并且提高了文言文的興趣，有些學生誦讀文言文時

9、還搖頭晃腦的，興趣十足。2、自主合作學習新課標強調(diào)，“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”，教師應該有意識地不斷引導學生形成古文的學習習慣。對剛接觸古文的初一學生，在教學過程中，我盡量放手引導學生進行自主合作學習。我采用“四人小組合作學習”方式，注重培養(yǎng)學生的參與意識、培養(yǎng)相互合作的精神，還課堂于學生。在學習文言文新課時，我是這樣教的：第一環(huán)節(jié)是“誦讀”。要求學生利用工具書讀準字音。第二步是聽讀，聽錄音讀、或是老師示范讀、也可以是學生試讀，要求學生讀準讀順讀出情韻。第三步是互讀，小組成員合作朗讀。第四步是競讀，相鄰的2個小組進行比賽。學生的積極性高，課堂氛圍是熱火朝

10、天。第五步是齊讀，通過一系列朗讀步驟的訓練，極大地調(diào)動了學生的朗讀積極性，通過一系列的讀，學生對課文有了一定的理解。在此基礎(chǔ)上進行第二環(huán)節(jié)“翻譯”。在學生充分自學的基礎(chǔ)上給他們3-5分鐘時間在小組內(nèi)討論交流，組內(nèi)仍然不能解決的問題就寫在小白板上，然后讓小組派代表到其他組求助。這樣不但檢查了學生自學交流的情況，也讓他們在單位時間里更有效率。若有全班學生不能解決的問題，老師組織全班釋疑。第三環(huán)節(jié)“質(zhì)疑”。在質(zhì)疑問難中學生不但要進行思考，而且小組成員間要分析綜合提煉最有價值的問題。此環(huán)節(jié)教師要放手學生，相信學生的智慧，這樣思維就會在不斷的碰撞中往往有意想不到的精彩火花。第四環(huán)節(jié)是“總結(jié)收獲”。對課文

11、學習進行總結(jié)收獲是讓學生認識上升的重要環(huán)節(jié)。學生以小組為學習單位，小組間互相交流、評價談感悟、談收獲、組內(nèi)分享。 這樣的合作學習，使原本枯燥無味的文言文課上得充滿了歡樂?！敖淌菫榱瞬唤??！彼娜诵〗M學習模式打破了傳統(tǒng)教學模式，在學習文言文時，完全可以擺脫“填鴨式”的窠臼，不再枯燥，不再單調(diào)，學生的古文學習習慣就會慢慢地得到培養(yǎng)，最終形成自主閱讀文言詩詞的能力。具備這些能力后，學生就為自己深入學習古文打下堅實的基礎(chǔ)。3、活動添趣味隨著教學形式、教學手段的不斷創(chuàng)新，語文課堂教學的活動形式也日益豐富。文言文教學中，恰當?shù)剡\用這些新的教學形式，開展各種有效的活動，讓學生獲得真實情感體驗，激發(fā)學習的興趣。

12、也可以使文言文的教學取得比較理想的效果。例如我在教學黔之驢一文時，介紹作者作品，講解重要文言字詞，翻譯了課文，都是師問生答，老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。怎樣調(diào)動學生的情緒呢？我突地冒出一句，同學們表演一下這則寓言故事，好嗎？我隨口一說，沒想到，同學們立刻興奮起來，連那幾個上課從不聽課的差生也躍躍欲試。于是，表演比賽開始了,，同學們自由組合，他們?nèi)齻€一組，落落大方地走上講臺，臺上表演一本正經(jīng)，手舞足蹈，臺下同學笑得東倒西歪。一組完了，下一組搶著上臺，蘇謙（班里有名的差生）那一組上場更是把表演比賽推上了高潮。他精彩滑稽的表演讓同學們的笑聲一浪高過一浪，連我也忍俊不禁，笑得失態(tài)了。比賽完畢，

13、同學們都說蘇謙表演最精彩，他聽了，露出了自信的笑容。課后，同學們都說這樣上課很過癮。教學桃花源記讓學生以現(xiàn)代導游的身份為桃花源做宣傳；教學愚公移山討論“愚公到底愚不愚？智叟到底智不智？”形式多樣的教學活動使得文言文課堂生機勃勃，提高學生的思辨能力，激發(fā)了學生的學習興趣。4、有效傳遞文本美新課標除了要求“繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力”外，對文言文教學的價值有了新的定位，即“提高學生文化素養(yǎng)”“重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承”。新課標要求教師必須充分注意教學內(nèi)容的思想性和人文性，注意語文課程對學生價值觀的導向作用。就文言文教學來說，就是在教師的引導下，學生對字詞句段乃至對文本理解的基礎(chǔ)上，以閱讀促感悟

14、，不斷地去體會和領(lǐng)悟文言文的藝術(shù)和人文的精髓。只有這樣，文言文教學才能真正實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。教師還應當有意識地挖掘其中美育的因素，讓學生在獲得知識的同時，更能形成自己的審美能力，從名篇佳作中，受到美的熏陶，樹立正確的審美觀。教材所選古文作品中，大都蘊含豐富的情感，超人的智慧和博大的胸襟。欣賞蘇軾的記承天寺夜游，要培養(yǎng)學生親近自然、熱愛自然的情趣；學習愚公移山則要啟迪學生學習不畏艱難，堅持不懈，百折不撓的精神意志；讀了劉禹錫的“斯是陋室，惟吾德馨”則需引導學生感悟淡泊名利、安貧樂道的志趣。教師應充分調(diào)動情思，打動學生，引起共鳴，使們產(chǎn)生美感，對他們的思想情操起到潛移默化的作用。桃花源記、醉翁亭記、小石潭記