看看國(guó)外的課堂

1、看看國(guó)外的課堂教育興則國(guó)興。各國(guó)之間教育的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為沒(méi)有硝煙的 戰(zhàn)場(chǎng)，各國(guó)也在努力改革創(chuàng)新，以期占領(lǐng)未來(lái)世界的高地。在競(jìng) 爭(zhēng)的同時(shí)，各國(guó)亦日趨達(dá)成共識(shí)：教育是一個(gè)國(guó)際性問(wèn)題，國(guó)際 合作有利于促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。 世界各國(guó)的教育學(xué)家開(kāi)始把目光 投向外部，注意學(xué)習(xí)外國(guó)教育制度的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)訪問(wèn)和調(diào)查，他 們發(fā)現(xiàn)許多國(guó)家都有最成功的教育模式。新西蘭的閱讀課如果閱讀是整個(gè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 那么新西蘭的基礎(chǔ)教育堪稱(chēng)世 界上最好的，該國(guó)學(xué)生在國(guó)際文學(xué)比賽中得分最高。現(xiàn)在，世界 各地的教育學(xué)家慕名去那里取經(jīng)求寶。新西蘭敢于革新課程，他們重視全面提高學(xué)生的理解能力， 而不苛求古板的練習(xí)；鼓勵(lì)兒童按照適合自己的速度進(jìn)

2、行學(xué)習(xí)。 新生入學(xué)后不久就根據(jù)閱讀熟練程度分編成若干個(gè)小組。閱讀有困難的學(xué)生由老師監(jiān)督學(xué)習(xí)， 甚至由專(zhuān)家進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)； 對(duì)能夠 “流利”地進(jìn)行閱讀的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們更多地獨(dú)立學(xué)習(xí)。新西蘭實(shí)行“整體語(yǔ)育教學(xué)法”，讓兒童在閱讀中提高閱讀 能力，通過(guò)閱讀上下文推測(cè)出單詞的意義，從而記住它們。通過(guò) 閱讀提高寫(xiě)作能力，把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。初期的作文 強(qiáng)調(diào)文章的思路和意境，而不拘泥于單詞的拼法和文章語(yǔ)法。充分保證課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是取得成功的重要原因。新西蘭的兒 童每天有半天時(shí)間用于閱讀和寫(xiě)作， 而且連續(xù)幾年狠抓不放， 直 到每個(gè)兒童都能流利地閱讀。課本亦關(guān)系著教學(xué)的成敗。 新西蘭的課本不僅數(shù)量多、 種

3、類(lèi) 全而且質(zhì)量很高。所有課本都是用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言編寫(xiě)的， 并且由兒童自己挑選最適合自己的課本。 每一種課本都要在全國(guó) 進(jìn)行試用，由老師報(bào)告學(xué)生對(duì)課本的反應(yīng)。新西蘭學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一是使每一個(gè)兒童都是能精 通閱讀的人。意大利的幼兒教育意大利北部勒佐艾米亞城內(nèi)有一座特殊的幼兒學(xué)校， 這是二 次大戰(zhàn)后當(dāng)?shù)鼐用癜资制鸺摇?聚力搭建的。 現(xiàn)在該學(xué)校已經(jīng)用玻 璃墻裝飾得通明透亮， 宛如一座漂亮的花園。 這里陳列著兒童制 作的工藝品；瓷磚制作的海馬、珠子和線串成的人物像、泥塑的 樹(shù)木和樹(shù)葉，栩栩如生，令人目不暇接?，F(xiàn)在該城共有 32所這樣的學(xué)校，招收嬰兒和 6 歲以?xún)?nèi)的幼 兒，由主任教師編制課程，家

4、長(zhǎng)和自愿人員主動(dòng)協(xié)助教師工作。 課堂教學(xué)緊密?chē)@一個(gè)主題， 寓教于娛樂(lè)之中， 兒童從娛樂(lè)中學(xué) 會(huì)各種技能，了解外部世界。下面就是一幕生動(dòng)的教學(xué)情景： 某天上午， 孩子們正在上植 物課，他們圍坐在小桌旁，一些孩子用金屬絲編織樹(shù)木，另一些 孩子在準(zhǔn)備粘土、 紙和油漆。 其中一名 4 歲的兒童正在往圖畫(huà)樹(shù) 上粘貼真樹(shù)的樹(shù)葉， 這時(shí)老師走過(guò)去向他提出了問(wèn)題。 老師問(wèn)孩 子是否注意了樹(shù)葉正反兩面的差異， 然后耐心向這位小朋友解釋 樹(shù)葉兩面的不同組織和紋理。 經(jīng)過(guò)老師的講解， 這位小朋友又仔 仔細(xì)細(xì)地觀察了這些樹(shù)葉， 最終選出了最相匹配的樹(shù)葉粘在了樹(shù) 上，正面和反面都沒(méi)有弄錯(cuò)，完成了一幅精美的課堂作業(yè)。日

5、本的科學(xué)教育日本擅長(zhǎng)從美國(guó)和西歐摘取科研成果， 當(dāng)美國(guó)人在坐等諾貝 爾獎(jiǎng)時(shí)，日本人已經(jīng)把研究成果變成了巨大的物質(zhì)財(cái)富。 多年來(lái)， 日本的科學(xué)教育注重實(shí)踐， 學(xué)生通過(guò)桌上的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和掌握自然 規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上加深記憶，不讓學(xué)生死啃書(shū)本。教師教學(xué) 生動(dòng)活潑，在一堂算術(shù)課上，學(xué)生們要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是“重 量”，老師讓孩子們拿起鉛筆、鏡子、羅盤(pán)等日用品，猜測(cè)這些 物品的重量，然后再自已動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量。課堂氣氛活躍，學(xué)生們 成雙結(jié)對(duì)用天平稱(chēng)物體的重量，把實(shí)測(cè)的結(jié)果與猜測(cè)的相互比 較，參與性很強(qiáng)，沒(méi)有人靜觀。這種活躍的教學(xué)氣氛，使孩子們 完全投入到學(xué)習(xí)之中， 且沒(méi)有人在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)， 也不必做課堂 筆記

6、，課堂知識(shí)就這樣通過(guò)動(dòng)手而印入腦海。日本重視有關(guān)實(shí)用技術(shù)的科學(xué)教育，在學(xué)習(xí)抽象理論之前， 學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)麥克斯韋電磁法則時(shí)，老師要 求孩子們要親自動(dòng)手學(xué)會(huì)安裝電烤箱，老師絕不會(huì)代替孩子們 做。四年級(jí)學(xué)生還把家用電器帶到學(xué)校里修理， 他們就這樣通過(guò) 實(shí)踐，知道了什么是電、電路和電動(dòng)機(jī)。 10 歲的小孩就能夠親 手制作太陽(yáng)能電池、模型汽車(chē)和太陽(yáng)能玩具。有朝一日，他們一 定能制造出真正的太陽(yáng)能汽車(chē)。荷蘭的外語(yǔ)教學(xué)阿姆斯特丹城外有一所外語(yǔ)專(zhuān)科學(xué)校， 學(xué)生們正在用英語(yǔ)討 論美國(guó)的民事學(xué)。 雖然他們不曾去過(guò)英國(guó)或美國(guó)， 但他們的英語(yǔ) 口音十分純正。除個(gè)別語(yǔ)法難點(diǎn)外，學(xué)生們的詞匯量、閱讀流利

7、 程度和學(xué)習(xí)的自信心都可以和美國(guó)的同齡人相媲美， 甚至超過(guò)他 們。該校招收 12-18 歲的少年。這些人并非特殊子弟，他們之中 的大多數(shù)出身平民。這說(shuō)明荷蘭的外語(yǔ)教育不再只是為了少數(shù) 人，而是面向?qū)こ０傩铡?0 年前，荷蘭的外語(yǔ)教學(xué)還停留在把法語(yǔ)譯成荷蘭語(yǔ)或把 荷蘭語(yǔ)譯成法語(yǔ)階段。但是，隨著國(guó)際交往的增多，世界正在變 小，荷蘭又是一個(gè)小國(guó)，世界上不可能有很多人學(xué)習(xí)荷蘭語(yǔ)?；?于這種考慮，荷蘭人改革了外語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，把提高外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō) 能力擺在教學(xué)工作的首位。 現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)朝縱深方向發(fā)展， 大多 數(shù)兒童都學(xué)習(xí)英語(yǔ)， 還有少數(shù)學(xué)習(xí)法語(yǔ)或德語(yǔ)。 多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí) 英語(yǔ)、法語(yǔ)和德語(yǔ)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)

8、8 年。荷蘭學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確， 他們期待成年后能夠正確而自如地 使用外語(yǔ)。德國(guó)的職業(yè)高中德國(guó)的高中教育目標(biāo)明確： 培養(yǎng)學(xué)生有一技之長(zhǎng)， 而不是單 純追逐文憑。在德國(guó)，只有 1/3 的人升入大學(xué)預(yù)科學(xué)校，其余的 2/3 分別就讀于 ?業(yè)學(xué)?；蚣夹g(shù)學(xué)校。小學(xué) 5 年級(jí)時(shí)，家長(zhǎng)為孩 子選定職業(yè)、技術(shù)或大學(xué)預(yù)科學(xué)校， 10 年級(jí)便分道揚(yáng)鑣。當(dāng)大 學(xué)預(yù)科生進(jìn)入大學(xué)入學(xué)考試時(shí)， 登記入職業(yè)或技術(shù)學(xué)校的學(xué)生便 開(kāi)始了學(xué)徒期生活。 根據(jù)學(xué)校制度的規(guī)定， 每個(gè)學(xué)生都必須與企 業(yè)或商業(yè)部門(mén)培訓(xùn)單位簽定為期 3年的工作合同。 在此期間， 學(xué) 生們一面學(xué)習(xí)，一面工作，而且工作是有報(bào)酬的。雖然一些大公司自己開(kāi)設(shè)文化課和

9、專(zhuān)業(yè)課， 但大多數(shù)學(xué)徒都 是在職業(yè)學(xué)校里上課。波恩商業(yè)培訓(xùn)學(xué)校有 3500 名學(xué)生，每周 平均授課 10-12 小時(shí)，學(xué)習(xí) 4 門(mén)必修課和 8 門(mén)與工作有關(guān)的課程。 學(xué)校教學(xué)重視理論與實(shí)踐結(jié)合。 他們認(rèn)為， 一名熟練工人必須能 夠分析復(fù)雜的情況，每一個(gè)青年都應(yīng)該學(xué)會(huì)制定、執(zhí)行、控制和 評(píng)價(jià)工作計(jì)劃。從職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校畢業(yè)后， 少數(shù)人可以繼續(xù)深造， 大多數(shù)人立 即走上工作崗位，從事與職業(yè)培訓(xùn)對(duì)口的工作。對(duì)大學(xué)預(yù)科學(xué)生而言， 則要求他們具有更高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。 11 年級(jí)開(kāi)始就主攻兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課和 11 門(mén)其他課程。當(dāng)然，這種分軌制模式也有弊端， 一些人抱怨說(shuō)這只是為了 培養(yǎng)少數(shù)上層人士。而大學(xué)預(yù)科生中僅有

10、12%的學(xué)生出身于工人 家庭。美國(guó)的學(xué)士后教育美國(guó)的學(xué)士后教育辦得很成功， 而且對(duì)外國(guó)學(xué)生特別具有吸 引力。許多外國(guó)大學(xué)畢業(yè)生慕名來(lái)這里攻讀科學(xué)和工程技術(shù)學(xué)。許多學(xué)生認(rèn)為，加州理工學(xué)院是一所最能發(fā)揮創(chuàng)造性的大 學(xué)，各種不同的思維方法在這里都能得到發(fā)展。 學(xué)院把最好最聰 明的學(xué)生吸收進(jìn)來(lái)， 然后放手讓他們發(fā)展， 以實(shí)現(xiàn)他們自己的理 想。學(xué)生們打破學(xué)科界限，與不同學(xué)科的研究人員合作，使創(chuàng)造 力得到充分發(fā)揮。 最近學(xué)校完成了一項(xiàng)新的計(jì)算機(jī)神經(jīng)系統(tǒng)的研 究課題， 4 個(gè)學(xué)科的研究人員攜手合作，制造出一種能像人那樣 進(jìn)行活動(dòng)、推理和感覺(jué)的機(jī)器。該學(xué)院師生們每周工作 7 天，周末工作，晚上亦工作。他們 正在探索人們從未涉足的領(lǐng)域。瑞典的成人教育瑞典的冬季漫長(zhǎng)， 為了度過(guò)嚴(yán)寒而乏味的夜晚， 瑞典成年人 很早以前就組織起“學(xué)習(xí)之角”， 他們聚在一起討論藝術(shù)， 學(xué)習(xí) 外語(yǔ)。自 30 年代社會(huì)民主黨執(zhí)政以后，這種“學(xué)習(xí)之角”逐漸 普及， 現(xiàn)已成為全國(guó)教育政策的一部分。 瑞典教育部一位官員說(shuō) 過(guò)，學(xué)習(xí)不嫌遲，活到老，學(xué)到老。瑞典政府把 40%的經(jīng)費(fèi)用于 “學(xué)習(xí)之角”。瑞典成年人教育緊密結(jié)合工作， 現(xiàn)在全國(guó)有 100 個(gè)由政府資 助的培訓(xùn)中心，開(kāi)設(shè)為期 28 周的商業(yè)經(jīng)濟(jì)培訓(xùn)班。沃爾德馬 ? 桑德伯格現(xiàn)年 5