目標(biāo)引領(lǐng),促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)

1、目標(biāo)引領(lǐng) , 促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)經(jīng)歷了數(shù)次的課程改革， 小學(xué)語文教學(xué)的“高耗低效”問 題仍沒有得到根本性的解決。 筆者看到， 當(dāng)下小學(xué)語文課堂上教 師過于強勢、 學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀屢見不鮮： 教師往往講得口干 舌燥、激情昂揚，而學(xué)生卻聽得索然無味、神情漠然。一堂課下 來，學(xué)生的收獲可想而知，更談不上進步或發(fā)展。細究其原因， 主要還是教師在課堂教學(xué)目標(biāo)的確立上出現(xiàn)了偏差： 一是教學(xué)目 標(biāo)虛設(shè)，內(nèi)容泛化，學(xué)段不分，缺乏整體性和系統(tǒng)性；二是教學(xué) 目標(biāo)過多，一堂課的教學(xué)內(nèi)容過滿，訓(xùn)練要求過高，使得教師作 繭自縛，學(xué)生疲于應(yīng)付，目標(biāo)缺乏準確性；三是教學(xué)目標(biāo)隨意性 大，一些教師在目標(biāo)的設(shè)計上草率行事，或照教

2、參一抄了之，缺 乏具體性和可操作性；四是教學(xué)目標(biāo)的把握還停留在認知層面， 缺乏主體性等等。這些問題嚴重影響了語文課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果或者 所要達到的標(biāo)準。根據(jù)語文課程標(biāo)準要求，小學(xué)語文教學(xué)目 標(biāo)就是要把課文作為例子， 指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)祖國的語言文字， 掌 握聽說讀寫的方法與技能， 提高語言能力和人文素養(yǎng)。 筆者認為， 一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)課程目標(biāo)， 是可觀察可檢測的； 是凸 顯文本特點，體現(xiàn)教材核心價值的；是注重語文實踐，體現(xiàn)方法 的訓(xùn)練，具體可操作的；是立足學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)主體性的。制 訂科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方 法，評價

3、教學(xué)效果的依據(jù)，是課堂教學(xué)的靈魂，是實現(xiàn)教學(xué)高效 率、高質(zhì)量的前提。要實現(xiàn)課堂的有效性，必須從課堂教學(xué)目標(biāo) 的準確把握入手。一、解讀課標(biāo)：抓住目標(biāo)設(shè)計切合點根據(jù)美國著名教育家馬杰的觀點， 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該反映三個方 面的問題：要求學(xué)生做什么？根據(jù)什么標(biāo)準去做？做到什么程度 算合格？即教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)具體明確可測， 不能含糊籠統(tǒng)。語 文課程標(biāo)準不但提出了總目標(biāo)，而且對不同學(xué)段提出了分項要 求。我們看到對同一內(nèi)容的要求，雖然分散在不同的學(xué)段，其表 述形式和難易程度也不相同， 將各年段的要求聯(lián)系起來， 便是一 個縱橫聯(lián)系、有主有次、循序漸進的目標(biāo)體系。因此，我們對教 學(xué)目標(biāo)的制定也要從全面出發(fā)， 處理好

4、縱向、橫向目標(biāo)之間的關(guān) 系。即教師在設(shè)計目標(biāo)時，應(yīng)首先考慮學(xué)期、學(xué)年學(xué)生發(fā)展的目 標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，然后再逐步分解落實，最終 形成課時教學(xué)目標(biāo)。以蘇教版第九冊林沖棒打洪教頭一課為例。在研究課程 標(biāo)準的基礎(chǔ)上，教師明確第九冊教材選取了一定分量的中國古代 文學(xué)作品，主要是引領(lǐng)學(xué)生感受民族文化的博大精深。而第七單元的主題就是“走進名著”，安排了林沖棒打洪教頭、少年王冕、黃鶴樓送別、清平樂村居四篇課文，目的 是讓學(xué)生領(lǐng)略古典名著的魅力。而這篇課文的最大特色又是富有 個性的人物語言、精確傳神的動作描寫，這些應(yīng)該成為學(xué)生自主閱讀實踐的有效資源。教師可以結(jié)合語文課程標(biāo)準提出的高 年段閱讀教學(xué)要

5、關(guān)注“初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”進行目 標(biāo)設(shè)計，對本課目標(biāo)進行細化處理，重難點可以確定為：1、憑借具體的語言材料，讀一讀，想一想，寫一寫，感知林沖和洪教 頭個性鮮明的人物形象； 學(xué)習(xí)課文通過人物對話、 動作表現(xiàn)人物 特點的方法。 2、通過對課文的朗讀品味，初步了解水滸傳 的語言特點，感受古典文學(xué)的美， 增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。如果教師對每一年段的教學(xué)重點了然于胸， 在設(shè)計教學(xué)目標(biāo) 時有所側(cè)重，抓住目標(biāo)設(shè)計的切合點，注重整體性和系統(tǒng)性，那 么語文教學(xué)就會循序漸進，層次分明。這樣的教學(xué)目標(biāo)，不僅體 現(xiàn)了本課特點，而且兼顧了單元、年級的要求，是教學(xué)過程中教 師的教和學(xué)生的學(xué)的行動指南。二、解讀

6、文本：抓準目標(biāo)設(shè)計著力點 語文教學(xué)很容易走進“零打碎敲”的狹窄胡同， 因為一篇課 文中可以挖掘的“訓(xùn)練點”實在太多， 而教師要合理地選擇又實 在很難。因此教師首先必須沉入到文本中，認真研讀課文，與課 文作者進行深入對話， 融會貫通地理解課文的語言文字和所表達 的思想感情。 在此基礎(chǔ)上， 教師要把自己對文本的解讀得來的理 解和體驗進行篩選和取舍，提煉出文本所要傳達的核心教學(xué)價 值。這個核心的教學(xué)價值就是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的著力點。如蘇教版第十一冊青海高原一株柳一文，教師對文本可 能有以下的理解和體驗：第一，這是一篇詠物散文，文章以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株令人望而生畏的神 奇的柳樹

7、。它身處逆境時表現(xiàn)出來的強大生命力讓人佩服；它不平凡的經(jīng)歷彰顯了頑強的精神； 它證明了只有熱愛生命才能有精 彩的人生；在逆境中成長起來的生命才是真正不平凡的；安逸是柔弱的代名詞，環(huán)境對生命的影響作用是巨大的等等。第二，這 又是一篇語言凝煉、巧妙運用多種表達方式的佳作。 仿英雄傳記 的結(jié)構(gòu)形式很特別；環(huán)境描寫生動傳神，側(cè)面烘托出了柳樹神奇 的生命力；外形描寫具體細膩，語言凝重而震撼人心；對比手法 的運用，使事物特征的描寫更具感染力；文中實寫和聯(lián)想相結(jié)合， 對比和襯托相輝映，情景交融，托物言志，豐富了學(xué)生語言積淀 和情感體驗等等。這些文本的價值、豐富的解讀是否都要納入到教學(xué)設(shè)計中呢？回答當(dāng)然是否定

8、的。 我們對此 應(yīng)該有所選擇，作出取舍，做到“一課一得”。教學(xué)這篇文章， 教師應(yīng)該把著力點放在“體會青海高原一株柳的神奇”上，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個方面著手研 讀感悟，理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗?fàn)幍娜松芾?，領(lǐng)會文中環(huán)境描寫和把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹進行對比 烘托的表達手法，激發(fā)學(xué)生對高原之柳的敬畏之情。 這樣通過發(fā) 掘教學(xué)價值的這個“點”， 抓住文章的關(guān)鍵，就能起到“牽一發(fā) 而動全身”的功效，也避免了因教學(xué)目標(biāo)過多而出現(xiàn)“滿堂灌” 的怪圈。三、解讀方法：抓實目標(biāo)設(shè)計訓(xùn)練點1找準教學(xué)“盲點” 新課標(biāo)明確規(guī)定了每一年級段的教學(xué)目標(biāo)， 但每一冊每一課 的訓(xùn)練重

9、點需要教師自己在鉆研教材時用心感悟。 如高年級段有 “能推想課文中有關(guān)詞句的意思， 體會其表達效果”這一條， 如 何引導(dǎo)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)運用并內(nèi)化為自身的能力呢？以蘇教版第十二冊理想的風(fēng)箏為例。這一課重點刻畫了 一位熱愛生活、 樂觀頑強的劉老師， 文中對人物的細節(jié)描寫是一 大亮點，劉老師的兩次“笑”：笑談失腿，笑放風(fēng)箏，很值得引 導(dǎo)學(xué)生品味： 從這個“笑”字能體會到什么？大部分學(xué)生的討論 只停留在劉老師很開心這一層面上， 個別學(xué)生雖理解到了劉老師 的樂觀， 但不能具體說出從“笑”字中究竟能感受到什么。 盡管 老師教學(xué)目標(biāo)中也把“抓住細節(jié)品味劉老師生命的頑強和對生 活的熱愛”作為教學(xué)重點，但指向

10、不具體、不細化，在實際操作 中還是一句空話。 教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況， 找準學(xué)生缺乏 感悟力的癥結(jié)所在，制定出“抓住細節(jié)品味語言”的訓(xùn)練目標(biāo)， 教學(xué)效率就會大大提高。 可以采用“根據(jù)語言想象畫面， 再聯(lián)系 上下文， 設(shè)身處地感受人物內(nèi)心世界的方法， 品味文章語言”這 個訓(xùn)練目標(biāo)， 這樣，教師訓(xùn)練起來就有落腳點， 可操作， 易檢測。2找準文本“亮點” 語文課堂效率的低下不僅表現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練不到位， 還表現(xiàn)在讀寫分離上。 很多教師的觀念中， 認為閱讀課上是解決 “聽、說、讀”，“寫”則放在專門的習(xí)作課上完成。有的也只是把“寫”作為點綴。其實，每一篇文章都是學(xué)習(xí)寫作的好資源， 教師在制定目

11、標(biāo)時，應(yīng)該將讀寫有機地結(jié)合起來。如蘇教版第九冊莫高窟。課文從塑像、壁畫和藏經(jīng)洞三 個方面給我們展現(xiàn)了這個著名石窟燦爛輝煌的藝術(shù)文化，每處介紹的表達方式很有特色。因此，這課的教學(xué)重點目標(biāo)就可定為： 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能用課文中的句子概括自然段的意 思，學(xué)習(xí)圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的方法，并嘗試運用這一方法寫一個場面。再如黃鶴樓送別的訓(xùn)練目標(biāo)可以為：選擇一首 送別詩，學(xué)習(xí)課文借景抒情、通過人物語言動作等表達情感的方 法，用文包詩的形式寫一個小故事。大江保衛(wèi)戰(zhàn)一課的訓(xùn)練目標(biāo)可以是：學(xué)習(xí)采用點面結(jié)合的手法， 描寫生活中的一個感人 的場面等等。結(jié)合課文亮點，引導(dǎo)學(xué)生體會并進行相關(guān)的練筆， 日積月累，

12、將會促進學(xué)生語言運用能力的飛躍。四、解讀學(xué)生：體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計發(fā)展點一堂課教學(xué)目標(biāo)的確定不僅僅看教材，更重要的是看學(xué)生。 學(xué)生想學(xué)什么，他們對什么感興趣，對什么有疑惑，作為教師不 僅要心中有數(shù)，更要實實在在地體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，這才是真正地以學(xué)生為主體，尊重和滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生發(fā)展而教學(xué)。 教師要以動態(tài)發(fā)展的眼光來看待教學(xué)目標(biāo)，并隨時根據(jù)教學(xué)情境的變化靈活地調(diào)控教學(xué)目標(biāo)， 努力建立起教學(xué)與兒童發(fā)展之間的 橋梁。在教學(xué)目標(biāo)的制定中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展 區(qū)”，即學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)達到的認知水平和最近的將來可能達到的 發(fā)展水平之間存在的一段差距， 從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點出發(fā)， 對學(xué)生 的起點能力、 心理

13、狀態(tài)等進行分析， 為學(xué)生提供帶有一定難度的 內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。例如蘇教版第九冊少年王冕一課。文章語言平實，結(jié)構(gòu) 清晰，五年級的學(xué)生通過初讀課文就能知道王冕是個孝敬母親和 勤奮刻苦的人， 教師不需要在這方面著力太多， 而應(yīng)該在學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上生成更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 在學(xué)生的最近發(fā)展 區(qū)內(nèi)與文本進行深度對話。 比如細讀文中語言， 就能發(fā)現(xiàn)有一些 看似矛盾的地方， 如王冕說“我在學(xué)堂里悶得慌， 不如幫人家放 牛，心里倒快活些”王冕是“真悶”還是“假悶”，王冕說心里快活的原因是什么呢？這是學(xué)生一下子說不清楚的問題。 再 如，母親叮囑王冕“晚出早歸”，豈不是很奇怪？還有，文章濃 墨重彩地描寫了雨后的荷花美景， 這和人物的形象刻畫到底有什 么關(guān)聯(lián)？這些都是學(xué)生不太容易讀出來的，是他們學(xué)習(xí)的難點， 自然也是教學(xué)的難點，可以作為引導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)重點。通過分析，教師可以把這篇經(jīng)典文本的教學(xué)目標(biāo)重難點設(shè)計 為：1. 細讀揣摩文中人物語言，學(xué)會讀出語言的言外之意，準確 把握人物形象； 2. 抓住第五自然段的景物描寫段， 體會小說中環(huán) 境描寫的作用。 這樣，從教學(xué)目標(biāo)的制定開