科研反哺教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐

1、科研反哺教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2018.21.004 大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育教學(xué)改革的重點， 是大學(xué) 實行素質(zhì)教育的邏輯起點和價值歸宿 1。高校通?A課上和課下， 即第一課堂和第二課堂的對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育， 而第一課堂改革 的重點在于改變傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)方式， 引入啟發(fā)式、問題式、 案例式等教學(xué)方式。 第二課堂是第一課堂的延伸， 目前改革的重 點是豐富其內(nèi)容，完善其制度，持續(xù)其發(fā)展。然而，不管是第一 課堂還是第二課堂， 要想使學(xué)生積極主動參與到其中， 首要也是 非常重要的一點是激發(fā)學(xué)生的興趣。 興趣是最好的老

2、師。 越來越 多的實踐證明， 和工程相關(guān)， 和日常生活相關(guān)的問題最能夠激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 也就是說如果能夠讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)有所用， 學(xué)以 致用，則大部分學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)。如何將工程問題，生活相關(guān)問題引入到學(xué)習(xí)中呢？科教融 合，利用科研反哺教學(xué)是一種有效的方式。早在 2012 年教育部 發(fā)布的全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見 其中關(guān)于創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式中已指出， 要促進(jìn)科研與教學(xué)互動， 及時把科研成果轉(zhuǎn) 化為教學(xué)內(nèi)容； 高等教育中支持本科生參與科研活動， 重點實驗 室、研究基地等向?qū)W生開放，使學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實驗室、早 進(jìn)團(tuán)隊。一、科研反哺教學(xué)的必要性法國最早提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”， 將其作為

3、大學(xué)的一種 思想和理念， 體現(xiàn)了歐洲大學(xué)對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。 而最早在 實踐中貫徹該思想的是十九世紀(jì)初的柏林大學(xué) 2 ，其在創(chuàng)立之 初就堅持“教學(xué)基于科研， 科研包容在教學(xué)之中， 科研服務(wù)于教 學(xué)”。目前，部分高校由于政策導(dǎo)向造成教師重科研、輕教學(xué)的 現(xiàn)象，影響了教學(xué)質(zhì)量。 為了扭轉(zhuǎn)這種局面， 為了提高第一課堂， 第二課堂吸引力，越來越多的高校開始注重利用科研反哺教學(xué)， 一方面對于教師提倡科研教學(xué)并重， “教而不研則淺， 研而不教 則空”；另一方面，用科研項目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新能力。 下面將以我校為例， 淺談科研反哺教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能 力培養(yǎng)的實踐。二、科研反哺教學(xué)的實踐和探索

4、（一）第一課堂教學(xué)改革 第一課堂教學(xué)中， 科研反哺教學(xué)方面主要體現(xiàn)在： 與時俱進(jìn) 更新課程內(nèi)容，相同公共課程，不同專業(yè)采用不同的，針對本專 業(yè)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例。 專業(yè)課方面， 教師將自己的科研內(nèi)容與 教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合， 例如計算機(jī)圖像處理課程， 利用一個工程項目 實例為基礎(chǔ)，講解各種相關(guān)基礎(chǔ)算法。（二）以項目為基礎(chǔ)的學(xué)生實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計 針對校內(nèi)實習(xí)學(xué)生和畢業(yè)設(shè)計學(xué)生， 因材施教， 根據(jù)學(xué)生畢 業(yè)去向就業(yè)、考研、留學(xué)等，設(shè)計不同的實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計題目。 以計算機(jī)學(xué)院為例， 學(xué)生大四第一學(xué)期學(xué)生實習(xí)， 將要就業(yè)的學(xué) 生選擇去實習(xí)單位， 校企聯(lián)合培養(yǎng)。 保研和考研的學(xué)生 3-5 人一 組，教師根據(jù)自己

5、的研究方向，提出研究問題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 研究。過程主要分為四個階段：（ 1）文獻(xiàn)綜述階段，此階段學(xué) 生要明確研究任務(wù)， 并查閱大量的相關(guān)資料。 由于該階段是學(xué)生 進(jìn)行科研能力培養(yǎng)的第一個階段， 教師一般會針對具體問題， 引 導(dǎo)學(xué)生如何查閱資料， 篩選資料， 指導(dǎo)學(xué)生如何快速查閱外文資 料等。此階段學(xué)生要根據(jù)所查閱的文獻(xiàn)資料， 完成一篇文獻(xiàn)綜述， 指導(dǎo)教師給出評閱意見和成績。（ 2）分析問題階段，本階段主 要根據(jù)文獻(xiàn)綜述信息， 對教師所給的科研題目進(jìn)行分析， 小組同 學(xué)需對工作進(jìn)行匯報， 并和教師一起進(jìn)行交流， 然后針對后續(xù)工 作小組同學(xué)進(jìn)行分工。 通過此階段的學(xué)習(xí)， 學(xué)生能夠提高交流能 力，

6、提高分析問題的能力。（ 3）解決問題階段，此階段小組同 學(xué)分工合作，對課題項目問題， 例如算法問題進(jìn)行建模、 編程等， 然后對結(jié)果進(jìn)行分析。 此階段教師會指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)實驗結(jié)果 或程序結(jié)果進(jìn)行分析， 在分析時應(yīng)注重哪些問題， 并且引導(dǎo)學(xué)生 根據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)行創(chuàng)新。小組同學(xué)要進(jìn)行匯報，并進(jìn)行學(xué)生點 評和教師點評，并撰寫報告。通過此階段的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行培養(yǎng) 學(xué)生的科研素養(yǎng)， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解 決問題的能力。（ 4）成果展示階段，此階段教師會指導(dǎo)學(xué)生對 前期工作進(jìn)行提升，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何申請專利實用新型專利、 軟件著作權(quán)等；或指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研論文。大四第二個學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計階

7、段， 因?qū)W生實習(xí)階段已經(jīng)培養(yǎng)了 一定的創(chuàng)新能力、交流和團(tuán)隊合作能力。此階段，學(xué)生一人一題， 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的能力。 教師需凝練適合學(xué)生獨立完成 的畢業(yè)設(shè)計題目，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計， 開拓學(xué)生的視野和提 升實踐能力。（三）豐富第二課堂內(nèi)容第二課堂是第一課堂的有益補(bǔ)充， 我校有專門的組織機(jī)構(gòu)組 織學(xué)生各項學(xué)生相關(guān)競賽，多數(shù)學(xué)院有完善的第二課堂制度，有 完善的導(dǎo)師制度。越來越多的教師帶著自己的科研項目參與到學(xué) 生第二課堂中，例如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目， 指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生撰 寫項目申請書，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行需求分析、框架設(shè)計、總體設(shè)計、 實現(xiàn)、問題分析等。豐富多彩的第二課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的 愛好進(jìn)行選擇，和實際工程或日常生活相關(guān)的項目能夠引發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣，是第二課堂持續(xù)發(fā)展的重要支撐條件。三、結(jié)語科研反哺教學(xué)，真正實現(xiàn)科研服務(wù)于教學(xué)是目前高校努力