小學(xué)語文論文：讓學(xué)生給教材補白的意外驚喜

1、源于教材，不囿于教材讓學(xué)生給教材補白的意外驚喜“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。然而，在課程實施中，教師始終是教材的“忠實執(zhí)行者”，而新課標迫切地呼喚教師的課程意識和生成意識，也就是教師要把教材視為一個例子，視為是達到學(xué)習目標的中介材料，要“用”教材而不是“教”教材，緊扣課程標準而不是緊扣教材，讓語文教學(xué)真正體現(xiàn)它的生命力。當我第一次拿到人教版教材的時候，讀著教材上那一篇篇優(yōu)美的文字，看著教材中那一幅幅具有兒童情趣的插圖，我欣喜！當我活用教材，找到教材中的空白處，讓學(xué)生適當補白的時候，更是讓我感受到了出乎意

2、料的驚喜！一、巧用教材中的情節(jié)性空間 人教版新教材內(nèi)容和插圖中蘊含一定的情節(jié)。仔細思索其目的，決不是為了裝飾和吸引學(xué)生的注意力，巧加利用就會成為語言訓(xùn)練和想象力訓(xùn)練的切入點。1、改編。良好的閱讀過程，本身就是一個再造想象產(chǎn)生和完形的過程。但想象力的培養(yǎng)，不能就此為止，還必須進一步倡導(dǎo)學(xué)生再度調(diào)動積貯的記憶表象，融合個人的體驗和理解，努力充實和不斷完善頭腦中展現(xiàn)的再造形象，從而創(chuàng)造出一種源于課文而又不同于課文的意念形象。 例：教學(xué)片斷荷葉圓圓理解課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式介紹自己喜歡的小動物。 生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小蜻蜓說：荷葉是我的停機坪。小蜻蜓立在荷葉上，展開柔嫩的翅膀。”生

3、：（從座位上“起飛”，“飛”到“大荷葉”上）我是一只小蜻蜓，荷葉是我的停機坪。小蜻蜓立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀。生：（一蹦一蹦的表演）我叫小青蛙，呱呱呱。荷葉是我的大舞臺，呱呱呱。生：（大大方方地走上講臺）“荷葉圓圓的，綠綠的?！毙◆~兒說：荷葉是我的涼傘。小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。（大幅度地揮動著手臂）由于年齡特點，大多人選擇表演的形式，但是表演絕不雷同，小孩子用喜歡的方式表演，從表情動作到語言都有鮮明的個性。這樣，既促進想象力的發(fā)展，又鞏固了所學(xué)的知識。2、擴編。這種形式要求學(xué)生根據(jù)課文的某一段或某一點，在體會原文所創(chuàng)設(shè)的情境中展開想象，從而變不具體為具

4、體，變無聲為有無，讓形象更具體，色彩更鮮明。例：教學(xué)片斷宿新市徐公店宿新市徐公店是一首描寫暮春農(nóng)村景色的詩歌。整首詩運用白描手法，平易自然，形象鮮明，給我們描繪了一幅春意盎然的兒童撲蝶圖。作者楊萬里為官清廉，罷官后長期村居，對農(nóng)村生活十分熟悉，描寫真切感人，讀后給人以恬淡、愉悅的心情。而學(xué)生從小長在農(nóng)中院落，從小嬉戲于盛滿豐收希望的田野，從小就帶有一身“土豆地瓜”味兒，所以對于這首詩的理解更是感同身受。教學(xué)后，我就讓學(xué)生根據(jù)插圖或詩意展開想象，寫編短文。學(xué)生非常熱烈地響應(yīng)，讓我們來讀讀孩子們寫的片段吧。一學(xué)生寫道：花叢里，小雞在嘰嘰喳喳尋找著小蟲子，鳥兒在散發(fā)著清香的樹枝間歡快地歌唱。牧童牽著

5、牛走出家門，走過一道稀稀疏疏的籬笆，走過突然，他看見前面有一只美麗的蝴蝶舞動著金黃的翅膀在花叢中翩翩起舞。這是一只多么漂亮的彩蝶！牧童連忙扔了牛繩，小心翼翼地向花叢走去，慢慢地舉起手，快要碰到蝴蝶了。這時，美麗的蝴蝶忽然發(fā)覺了，飛舞著翅膀，一上一下地飛向前面去了。牧童飛快地追了過去，蝴蝶在前面飛飛停停，像是在頑皮地和他開著玩笑。轉(zhuǎn)過一個山坡，突然，眼前一亮，前面是一片金燦燦的油菜花地又有學(xué)生寫道：我做完作業(yè)，覺得房間里的空氣非常悶，決定到外面去散散步，透透氣。我走到田野邊這時，我看見一只美麗、優(yōu)雅的黃蝴蝶正在悠閑地飛著。我好想把它抓回家做標本。于是，我躡手躡腳地走到蝴蝶跟前，想把它一把抓住，不

6、料，被蝴蝶發(fā)現(xiàn)了，它拼命地扇動著翅膀飛呀飛。我一邊跑，一邊唱：“親愛的，你慢慢飛，好讓我來馬上抓住你”可是，那只蝴蝶比我還聰明，它飛入菜花叢中藏了起來。我怎么也找不到，只好垂頭喪氣地回家去了。還有學(xué)生寫道：雷公公敲響了震天的鼓聲，驚醒了蠶寶寶，驚醒了天空，驚醒了田野，驚醒了沉睡的山嶺和村莊田野里，油菜花開了，金黃金黃的，一陣微風吹來，油菜地里翻起了金色的波浪花香引來了一群群小蜜蜂、小黃蝶，它們在花叢中翩翩起舞，上下翻飛。此時的我，多想融入這美麗的景色，我追逐著小蝴蝶。小蝴蝶仿佛在跟我捉迷藏，左飛右飛，上飛下飛，就在我快要捉住它那一刻，精明的蝴蝶飛入了油菜花叢中。小蝴蝶呢？我迷惑了，分不清哪兒是

7、蝴蝶，哪兒是花。我整個身心都融入了春的海洋中學(xué)生讀古詩之后，在心中形成了一幅畫，所寫的文章有了自己獨特的體會，有了跟別人不一樣的吶喊，而且還把自己的生活融入文中，用文字刻畫出自己心中的春天，不僅加深了課文內(nèi)容的理解，而且還發(fā)展了學(xué)生的想像力。3、續(xù)編。此舉要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向，這樣形式能夠培養(yǎng)學(xué)生想象的完整性和完美性，把學(xué)生的想象引向縱深。例：教學(xué)片斷做一片美的葉子課文前半部分對具像的樹的美進行了描寫，凸現(xiàn)了無數(shù)片葉子把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹；后半部分由樹寫到人，寫到每個人為生活的大樹輸送著營養(yǎng)，為了我們的大樹，做一片美的葉子。通過觀察樹葉的形狀、顏色，以及了解

8、樹葉對大樹的生長所起的作用，學(xué)生能比較容易地理解“每一棵大樹都很美，每一片葉子都很美。”然而，生活的大樹到底指的是什么呢？作為人，應(yīng)該怎樣為生活的大樹輸送營養(yǎng)呢？有學(xué)生說生活的大樹指的是我們的地球，有的說指的是我們的祖國，有學(xué)生說自己的家就像一棵樹。于是，我從學(xué)生身邊的事情說起，從看似一件件小事說起，說一說自己曾經(jīng)為家、為班級、為朋友做過什么？只要是為別人帶來快樂的事都是一片美的葉子。說了之后，便用“我是一片美的葉子。有一次，我”這樣的開頭來練習說話。說過之后，我問學(xué)生愿意把自己做“美葉子”的事寫下來嗎？孩子們非常熱烈地響應(yīng)：“我是一片美的葉子。有一次，我看見我們教室外面的過道上有一張廢紙，我

9、就彎腰把它揀起來，過道上就變得很干凈了。”“我是一片美的葉子。星期天的時候，我看見媽媽很難受的樣子，我就問媽媽怎么了？媽媽說她胃病犯了。我叫媽媽趕緊吃藥，可媽媽說家里沒藥了，我就說我下樓去買?？墒菋寢屨f她不放心我過馬路。我說沒關(guān)系，我能行的。于是媽媽就給錢讓我去買回了藥。媽媽吃了藥，沒多久就好了，我真高興！”讀著孩子們筆下流出的一件件細小卻美好的事例，我好開心！再如：教學(xué)片斷蒲公英文中講到蒲公英種子隨風飄蕩，其中有兩顆種子飛到了沙漠里被干死了，飛到湖泊里被淹死了。只有飛到黑黝黝的泥土里的種子才在第二年春天的時候茁壯成長起來了。在教學(xué)中我讓孩子們練習說話寫話是這樣做的：首先在課堂上創(chuàng)設(shè)了讓孩子們

10、都來做蒲公英種子的情景，我做出使勁吹風的樣子，讓教室里所有的“蒲公英種子”都快樂地飛了起來。然后我出示了這樣的開頭引導(dǎo)學(xué)生來說，即“我是一顆蒲公英的種子，我隨風飄揚飛到了，后來我，這讓我明白了”孩子們說出的內(nèi)容是豐富多彩的。有的說飛到了熊熊的烈火中被燒死了；有的說飛到太空中卻因為沒有氧氣而憋死了；還有的說飛到了誰家的花盆里，主人澆花的時候順便讓我也喝了水，所以長得很茂盛利用教材的空白練習補白，可以看出孩子的思維是發(fā)散的，表達是精彩的。學(xué)生在故事中表現(xiàn)出來的豐富想象力和神奇的創(chuàng)造力使我感到驚喜。享受著孩子們給我的驚喜，讓我真正體會到了“教師即課程”這一課程理論。我們教師在課程實施過程中完全有空間

11、和可能對預(yù)說的課程進行“再創(chuàng)造“。教師只有進入課程，才能實施課程，才能使靜態(tài)設(shè)計的課程轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實施?？傊?，教材上有情節(jié)的圖和內(nèi)容給了學(xué)生豐富想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生進入情景做情節(jié)的一分子，給學(xué)生一個可以發(fā)揮想象力的空間。在這里，情節(jié)性的空間和學(xué)生的想象力的空間造就了一種既可以深化課文內(nèi)容，又可滲透語言訓(xùn)練，既可以合作，又可以滿足自我的學(xué)習過程。小學(xué)生具有感性認識強，想象力豐富的年齡特征，他們對于有情節(jié)，可直觀的東西接受快。巧用教材中的情節(jié)性空間，能使學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的同時，獲得學(xué)習語文，運用語文的快樂，其語言、思維、想象力、創(chuàng)造力都能得到培養(yǎng)。二、活用教材里的生活化空間（一）教材和生活聯(lián)

12、系的重要性和必要性。學(xué)生在課程中所學(xué)習的書本知識,最核心的是人們的認知成果,是被前人證明了的一種規(guī)律性的知識,即從生動豐富,多姿多彩的現(xiàn)實世界中選擇出來的,抽象概括了的東西,這是書本知識。學(xué)生在書本中跋涉的時候，他面對的是一個無法直接感受到的，離開自己現(xiàn)實生活的世界。試想，給一個從來沒有看見過劇毒品的危害的幼兒講某某是劇毒品，不能吃，你說他會相信嗎？“無知便無畏”。脫離兒童生活世界的知識傳授所產(chǎn)生的教學(xué)效果是低效的，甚至是無效的。新課程強調(diào)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗就是我們的課堂教學(xué)要跟學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系而不能脫離。教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗，越接近學(xué)生的現(xiàn)實生活

13、，教學(xué)就越有效。而人教版的教材充滿了人文色彩，和學(xué)生的生活非常接近，我們更不能把學(xué)生圈在書上的內(nèi)容里，要讓他們學(xué)會如何從書上學(xué)來，用到生活中去，從生活中學(xué)來，用到語文中去。教學(xué)案例：一天，我在教學(xué)生寫“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時，想不到一位學(xué)生說：“一點也不辛苦，還沒有我學(xué)習辛苦呢。您沒有看電視上說嗎，現(xiàn)在都用什么現(xiàn)代化機械耕種土地了，幾個人就能管理一個大農(nóng)場，人也不出汗了，不滴禾下土了，機器也不會出汗，還能收好多好多的糧食呢?！彼终f：“我到姥姥家去，好多人在那里坐著玩，打撲克下棋說話。聽說現(xiàn)在還有好多人不種田了，出去打工去了?！彼€說，他六點鐘就起床，晚上還要做作業(yè)

14、到十點鐘，而在姥姥家時，姥姥早上八點鐘還沒有起床呢，晚上八點就睡覺了。沒有他學(xué)習辛苦，一個字要練習十多遍，手都寫痛了，應(yīng)該叫“字字皆辛苦”才對。學(xué)生的一番話給我很大的啟發(fā)。是的，時代變了，觀念也應(yīng)該變。過去認為是真理的東西，現(xiàn)在不一定是真理了，或者說不一定那么對了。如果在教學(xué)中重視書本知識和生活知識的聯(lián)系，我想就會收到和上面的例子不同的效果了。從以上的事例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，“書本知識和生活知識的聯(lián)系”在教學(xué)中的重要性和必要性。書本知識和生活知識同等重要。教師在教學(xué)中，應(yīng)千方百計的“化簡”書本知識，下工夫去研究書本知識和生活的聯(lián)系，從而能夠借助于鮮活的生活案例，用最淺顯的語言，最巧妙的辦法去幫助

15、學(xué)生對書本知識的認識和學(xué)習。（二）教材和生活聯(lián)系的有效實施生活中蘊藏著巨大的甚至是無窮無盡的教育資源，生活中有語文，生活中有數(shù)學(xué)，生活中有物理有化學(xué)。一旦教師把生活中的教育資源與書本知識結(jié)合起來，學(xué)生就有可能感受到書本知識學(xué)習的意義和作用，就有可能會深深意識到學(xué)習的價值，就有可能會增強自己學(xué)習的興趣和動機，學(xué)習就有可能不再是枯燥無味的，而是一種樂在其中的有趣的活動了。所以，在我們的備課中，不妨去仔細地思考一下學(xué)生在本節(jié)課的知識方面都積累了哪些生活經(jīng)驗，現(xiàn)實生活中的哪些經(jīng)驗可以作為本節(jié)課教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生從事哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握。在教學(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活，促進書本和生

16、活的交融，這樣做不僅有利于促進理解，形成解決實際問題的能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想生成創(chuàng)意。1、從學(xué)生感興趣的問題入手開展實踐。教材中的許多課文有著極為明顯的思想教育性，通過閱讀，理解學(xué)生基本上也從感性上接受這篇課文對人們的思想教育，如果我們再拓展一下，學(xué)生親自去做一做，這種教育便是落到實處了。例：教學(xué)片斷小狐貍賣空氣學(xué)了課文之后，學(xué)生明白了，人類要愛護環(huán)境，才會有健康，并且通過討論學(xué)生也知道了一些具體做法，為愛護花草樹木，不亂丟，亂扔。為了再讓學(xué)生把做法落實到行動中，號召學(xué)生從保持教室的衛(wèi)生做起。這一倡導(dǎo)，學(xué)生積極響應(yīng)，那以后的教室地面上果真沒有一片紙，每天都有人搶著抹講桌，擦玻璃，墻角里的那只

17、垃圾箱有點垃圾就有人給倒了。這種效果，不就是教材和教師所期望達到的嗎？這個案例開展的系列活動，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，走向社會，從中發(fā)現(xiàn)了問題，也解決了問題，這也正突出了語文教育的實踐性。再如：結(jié)合節(jié)假日開展實踐系列活動四月份結(jié)合世界衛(wèi)生日、世界地球日、愛鳥周等節(jié)日要求以“我們只有一個地球”為主題進行手抄報比賽，保護環(huán)境，給花草樹木設(shè)計警示牌活動等。這種活動提高了學(xué)生動手能力，提高了搜集和處理信息能力，而且在活動中提高了學(xué)生動手能力，提高了搜集和處理信息能力，而且在活動中提高了競爭意識和責任感?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，為了培養(yǎng)他們的合作精神，交往能力，組織“快樂周末”活動，內(nèi)容可以是小品表演、演唱

18、會、故事會、小型體育活動等。通過開展形式多樣的活動，既可充實學(xué)生的生活，又擴大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了各種能力，收到書本教學(xué)無法收到的成效。2、利用多種園地、媒體廣泛地開展語言實踐。一味要求孩子看課本做練習，以期考試中有好成績，這是一種短視行為。大語文教育指導(dǎo)下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)語文學(xué)習的探索性、開放性，帶領(lǐng)學(xué)生走向廣闊的認知天地，深入生活，利用分布在每個角落的語文教育資源讓學(xué)生吮吸、探索、發(fā)現(xiàn)。比如每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，積綻言語交際經(jīng)驗，提高學(xué)生口頭信息表達能力，以適應(yīng)信息社會和科技發(fā)展需要。3、巧用課堂教學(xué)中的生成資源開展

19、實踐。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識是一筆豐富的資源，把教材中一些和學(xué)生生活結(jié)合緊密的內(nèi)容挑出來，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗去拓展、重構(gòu)，會收到意想不到的效果。教學(xué)案例ie、ue、er執(zhí)教ie、ue、er拼讀句子部分時，當學(xué)生拼讀完，有一調(diào)皮學(xué)生突然說：“老師，我課后沒有捏過泥娃娃，只是唱唱兒歌，背古詩、做拍手的游戲。”面對這一生成性資源，教師的處理相當精彩。師：小朋友，你們在課后都做些什么呢？生1：課后，我們做游戲。生2：課后，我們做手工。生3：課后，我們畫畫。生4：課后，我們唱歌跳舞。師：活動真豐富阿！能把這些課間活動用一句話說說好嗎？生1:課后，大家一起唱歌、跳舞

20、、做游戲、做手工，還畫畫，真是有趣極了。生2:課后活動使我感到很快樂，我想把“有趣極了”換成“快樂極了”。生3：一下課我們就活動開了，有的唱歌跳舞，有的做游戲，有的做手工，還有的畫畫，真是豐富多彩。在這一環(huán)節(jié)中，教師正是活用了教材中生活化的空間，并和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識的空間相契合，把書上的泥娃娃轉(zhuǎn)變?yōu)樽约?，?gòu)成了學(xué)生自有聯(lián)系生活，表達生活中所感、所做、所想的學(xué)習情境，學(xué)生在生活化的空間里學(xué)生了把自己的生活經(jīng)驗帶到語文學(xué)習中去，他們會發(fā)現(xiàn)原來語文學(xué)習和他們的生活這樣的貼近，從而更加熱愛生活，喜歡學(xué)語文，使語文學(xué)習的人文得到體現(xiàn)和升華。三、恰用教材的網(wǎng)絡(luò)資源空間網(wǎng)絡(luò)資源是十分豐富的。在實踐中

21、，我們體會到，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以拓展學(xué)生的學(xué)習空間。上網(wǎng)尋找資料，既可增進學(xué)生對課文的理解，又可拓展學(xué)生的課外閱讀量，還可培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。1、幫助理解課文。有些文章的內(nèi)容背景性很強，通過上網(wǎng)查閱有關(guān)的背景資料，有助于學(xué)生對課文的理解。教學(xué)案例：海上日出巴金在描寫了日出的壯觀景象之后，發(fā)出了由衷的感慨和贊嘆：“這不是偉大的奇觀嗎？”海上日出本來是一種自然景觀，作者為什么賦予它強烈的感情色彩，稱之為“偉大的奇觀”呢？這就得了解巴金寫這篇文章的思想和時代背景。學(xué)生通過上網(wǎng)，查到了許多有關(guān)的資料，如熱情如火的巴金、巴金簡介、巴金自傳之文學(xué)生活五十年他們明白了，那太陽的光亮不僅照亮了天，照亮

22、了海，也照亮了巴金的心，使他看到了光明，看到了希望，使他熱血沸騰，使他胸中燃燒起熊熊的革命烈火。此刻，巴金已把自己與海上日出的景觀、祖國的命運三者融為一體了。于是，海上日出在巴金的眼中就成了“偉大的奇觀”了。這樣，學(xué)生既進行了課外閱讀，又理解了課文內(nèi)容。2、增加知識儲備。語文學(xué)習的核心人物之一是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解能力。這種能力，是通過大量語感積累獲得的。我不僅立足于教材，更是千方百計利用教材提供的契機，將課堂學(xué)習延伸到課外。教學(xué)案例：只有一個地球在學(xué)習之前，我布置學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)的資料，課前交流：生1：人們不加節(jié)制地開采自然資源，破壞了地球的植被，出現(xiàn)了地陷。生2：，石油的儲量是有限度的，按目前的生產(chǎn)速度，100年后我們將無石油可采。生3：人們破壞了森林，造成了水土流失；人們把工業(yè)廢水流入河中，造成了魚蝦死亡，酸雨的次數(shù)越來越多。這一切，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的危機意識，在學(xué)完課文之后，紛紛寫下了自己的真知灼見。有的學(xué)生寫了對全校少先隊員的建議書；有的學(xué)生寫了保護地球的宣傳語：“還大地綠色，讓天空蔚藍”；“精心保護地球，造福子孫后代”；“為了我們的地球母親，請不要向她的血管里注入廢水”有的學(xué)生寫下了讀后感：美麗的湖泊正在不斷萎縮，道道水波，