2021年電子信息專業(yè)雙語教學實踐中若干問題研究的論文

1、電子信息專業(yè)雙語教學實踐中若干問題研究的論文 論文關(guān)鍵詞：高校 電子信息專業(yè) 雙語教學實踐 論文摘要：該文指出了雙語教學是我國高等教育適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展的必然趨勢，分析了當前高校專業(yè)課雙語教學發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合電子信息專業(yè)計算機信息安全雙語課的教學實踐，針對教學過程中的相關(guān)問題提出了解決的思路，以期對雙語教學 _有所啟示。 隨著信息、經(jīng)濟的全球化，社會對人才培養(yǎng)，尤其高等教育人才提出了全新的要求。雙語教學是我國高等教育與國際接軌、迎接新挑戰(zhàn)和適應(yīng)教育 _發(fā)展的必然趨勢，也是當前高校教學 _的熱點和重點之一。近年來，雙語教學受到了越來越多重視，各高校積極推行雙語教學，特別是在xx年 _提出明確要求后

2、，雙語教學工作進入了快速發(fā)展階段。然而，我國雙語教學的研究與實踐并不完善，教學過程和教學質(zhì)量還存在著諸多問題。這些年來，本人通過電子信息科學與技術(shù)專業(yè)計算機信息安全雙語課的教學實踐,針對高校專業(yè)課程開展雙語教學過程面臨的若干問題進行了探討與實踐,提出一些解決方法，以期對雙語教學 _有所啟示。 雙語教學一般是指將母語以外的另一種語言直接應(yīng)用于課程教學,同步獲取第二語言的學習與學科知識，使學生借助外語手段掌握一門專業(yè)知識,其最終目的是使學生能用母語和非母語思維,能在兩種語言間根據(jù)需要進行自由轉(zhuǎn)換,成為既懂專業(yè)又懂外語的復(fù)合型人才。因此簡單地認為雙語教學既為母語和外語結(jié)合的教學模式的觀點是片面的。在

3、進行電子信息專業(yè)的專業(yè)選課計算機信息安全雙語教學時，我們的首要目標是使學生掌握與計算機信息安全相關(guān)的基本概念和基本原理；另外,希望通過雙語教學使學生能直接領(lǐng)悟和 _西方發(fā)達國家的教育理念、制度、方法甚至思維方式，營造良好的外語學習和應(yīng)用環(huán)境,增加接觸外語的機會,進而有效提高學生的專業(yè)英語的聽、說、讀、寫水平。這樣，一方面不僅有助于學生準確理解和掌握本專業(yè)前沿信息，培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力，訓(xùn)練學生用外語思考、表達和交流的能力，達到培養(yǎng)國際化專業(yè)人才的目的，同時還能讓學生在雙語層面上掌握計算機信息安全方面的專業(yè)詞匯與專業(yè)技能；除此之外,也可提高教師自身的英語水平，有助于教師及時跟蹤把握學科前沿，洞察

4、學科研究現(xiàn)狀,提高科研能力1，2。 20世紀 _，我國下至小學幼兒園，上至普通高校都在開展雙語教學。然而相當一部分是徒有虛名，高校的情況更 _，其中不少高校只是簡單地使用英語和漢語兩種語言進行學科教學，水平及效果并不盡人意，都不同程度在存在以下共性問題。 1）教學目標定位不明確、認識不深入。目前，雖然高校電子信息專業(yè)課雙語教學工作業(yè)已展開，但并尚未形成共識，如部分老師及學生對雙語教學的重要性認識不清、理解片面、缺乏積極性。有老師認為自己英語水平尚未過關(guān)，沒必要講授英語化專業(yè)課；雙語教學就是任課教師在教學中盡量多講英語，以提高學生使用英語的能力；雙語教學無法保證專業(yè)課的教學質(zhì)量；實施雙語課既費時

5、又低效，而部分學校的管理者也沒足夠重視雙語教學，使雙語教學難以獲得充足的可支配資源。 2）雙語教學師資短缺。要求雙語教師能熟練運用兩種語言進行教學，必須具備精深的學科專業(yè)知識和扎實的母語知識、標準的英語發(fā)音、流利的口語表達能力及運用外語的能力，同時還需要一定的授課藝術(shù)和技巧使課堂生動活潑，具有吸引力和容易被學生理解。目前，我國高校中大多數(shù)老師沒有國外工作和學習背景，他們大部分要么平時使用英語口語的機會并不多，要么雖然口語表達能力不錯，卻缺乏相關(guān)學科知識，或者雖然專業(yè)知識全面，但英語的能力卻不足。 3）學生外語水平參差不齊、需求不一。作為雙語教學活動的另一主要參與者的學生，對雙語教學的認同和接受

6、能力是決定雙語教學能否順利開展、取得成效的關(guān)鍵之一。目前部分學生對雙語教學的認同度不高，再加上前期英語基礎(chǔ)較差，英語四級通過得較勉強，想用英語來學專業(yè)新知識則難上加難，不可避免 _生畏懼和抵觸情緒，嚴重影響了雙語教學活動的正常開展。 4）教材選擇標準不一。雙語教學是一個需要教師、學生和教材三者互相配合的復(fù)雜過程，雙語教材的選擇和合理使用尤為重要，是制約雙語教學發(fā)展的瓶頸。目前高校雙語教學所用教材一般可3類：一類是英文原版教材，質(zhì)量很好，但 _極高。二是無或有翻譯版本的英文原版影印版教材，這是目前眾多本科生和研究生采用的方式。三是教師根據(jù)現(xiàn)有原版或影印版教材，依據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合不同學校學生

7、英文水平，選擇合適的內(nèi)容復(fù)印或自編的教材。其中，第三種教材的實用性最強，既照顧了學生經(jīng)濟承受能力，也兼顧了教師學生的英文水平，但質(zhì)量難以保證。選用英文原版教材雖方便省事，但存在許多不足，如：教材內(nèi)容與國內(nèi)教材相差較大等3，4。 專業(yè)課的雙語教學,課程知識與技術(shù)的講授是最主要的,而外語語言的學習則相對次要。針對目前高校在雙語教學中存在的問題，結(jié)合相關(guān)教學實踐，以電子信息專業(yè)的計算機信息安全雙語教學為例，我們提出了如下改進措施。 1）正確定位專業(yè)課的雙語教學,合理分配雙語教學的比例。專業(yè)課的雙語教學，不是英語與專業(yè)知識的簡單相加,而是兩者相融,專業(yè)課的核心知識和前沿理論是講授的重點。因此，在雙語教

8、學過程中要合理分配中外文講課的比例關(guān)系。我們在計算機信息安全一課的雙語教學實踐過程中，保證50%及以上的課堂教學時間使用外語講課，同時輔以外語多媒體課件，以幫助學生的理解。 2）合理設(shè)置課程體系。在選擇雙語教學課程時，要充分考慮到學生的英語水平及知識結(jié)構(gòu)。鑒于目前絕大多數(shù)學生都不能十分有效地適應(yīng)雙語教學,設(shè)置的雙語課程應(yīng)盡可能選擇那些非關(guān)鍵鏈條上的課程，這樣對于英語水平較差的學生并不會由于所學內(nèi)容的不完全理解與接受而造成對其核心專業(yè)能力的根本性危害。因此，我們選擇計算機信息安全開展雙語教學，因為該課在電子信息科學與技術(shù)專業(yè)的課程體系中處理于相對較次要的地位，對學生專業(yè)能力掌握的影響力有限。 3

9、）運用原版教材，結(jié)合中西方的教學思想。由于原版教材始終貫穿著自主式學習的理念，非常有利于提高學生的學習能力和學習效果。計算機信息安全一課所涉及的新技術(shù)大多以科技文獻或教材的形式出現(xiàn),這些文獻大都用英語表達,國外優(yōu)秀教材無論在學術(shù)性、合理性和及時性上均優(yōu)于國內(nèi)教材。同時，英文版教材也可讓學生接觸到原汁原味的英語,提高學生的英語運用能力。經(jīng)過綜合比較和篩選,我們所選用美國charles p. pfleeger and shari lawren _ pfleeger合著，由機械工業(yè)出版社出版的security in puting，不僅有對應(yīng)的中文版本，而且是國外大學的經(jīng)典教材,教育理念先進,教材內(nèi)容

10、十分豐富、詳實，深度適中,知識點明確，習題豐富且靈活,有助于學生對知識點的理解和應(yīng)用。在實際授課過程中考慮到課時有限，對內(nèi)容應(yīng)進行了適當節(jié)選。 4） _教學形式。雙語教學強調(diào)以專業(yè)知識的學習為主，輔以英語這個語言工具，因此，我們在進行計算機信息安全一課的雙語教學時，教師首先必須提前仔細反復(fù)閱讀教材，按照適合中國國情的方式 _教學內(nèi)容，進行適當增刪和調(diào)整，規(guī)劃重點和難點，設(shè)置配套練習題。由于多媒體課件能增加學生的學習興趣，緩解課時緊張的問題，所以本課所使用的多媒體課件經(jīng)過了反復(fù)講座修改，形象生動，獲得學生好評。講課時我們讓幻燈片的播放時間稍長一些，講課語速慢一些，講授內(nèi)容精練一些，給學生較多練習

11、的時間。同時，我們還在教學中有意識地引導(dǎo)學生閱讀教材，以提高學生的科技文獻閱讀水平。所以課堂上我們提倡不滿堂全由老師講授，預(yù)留幾處內(nèi)容稍簡單的章節(jié)讓學生分組討論，并分別將討論結(jié)果由各組代表在全班宣講；在講課的同時提若干問題讓學生回答，有時留一小段課堂時間讓學生自己閱讀理解重點章點的內(nèi)容，及時檢查結(jié)果。 5）積極培訓(xùn)提高雙語教師的教學水平。對擬開設(shè)雙語教學的教師進行包括專業(yè)詞匯、口語以及西方思維方式的培訓(xùn)工作。在開設(shè)計算機信息安全雙語教學課前，我們對相關(guān)教師進行了培訓(xùn)，先后參加雙語教學教師中、高級培訓(xùn)班的學習，經(jīng)過外籍專家的指導(dǎo)，教師感到收獲頗豐。同時，學校還推行教師海外進修計劃， _雙語教師利

12、用暑期到美國進行為期一個多月培訓(xùn)，參觀學習國外教學思想和教學經(jīng)驗，此外，學校在選擇雙語教師時強調(diào)有海外背景的老師優(yōu)先的原則，從課酬、職稱晉升、進修學習等方面調(diào)動教師的積極性5。 6）建立并積極完善雙語教學評估體系。教學評估是提高教學質(zhì)量的一種有效手段和質(zhì)量保障，評估是對教學目標、模式、方法、教材、教師、學生及管理等因素的檢查。評估可讓學生認識自我，建立自信，不斷獲得成功與進步的體驗；老師獲取雙語教學的反饋信息，反思和調(diào)整教學行為；學校及時了解雙語課的實施情況，采取有針對性的措施，改進雙語教學管理。實踐證明，建立并完善雙語教學評估體系，不僅能科學地評價教師的工作質(zhì)量，還可全面鑒別教學質(zhì)量的優(yōu)劣高

13、低，達到提高教學質(zhì)量的目的。在我們開展雙語教學活動時，雖然也進行了一些調(diào)查，如走訪學生、下發(fā)問卷等，但均未形成一個較完整的體系，得到真實而全面的結(jié)果，這也是我們今后有待進一步加強的地方。 雙語教學是一種新的教育方式，是一個復(fù)雜的教學系統(tǒng)工程，在教學實踐中還有很多問題需要解決。本文指出了雙語教學是我國高等教育適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展的必然趨勢，提出了一些的教學模式的改進及建議，分析了當前高校專業(yè)課雙語教學發(fā)展現(xiàn)狀，討論了雙語教學的課程定位、課程體系、教學形式、教材選取、師資培訓(xùn)以及評估體系等諸多問題，結(jié)合電子信息專業(yè)計算機信息安全雙語課的教學實踐，針對教學過程中的相關(guān)問題提出了解決的思路，以期對雙語教學 _有所啟示。 1趙正堂.大學本科專業(yè)課程雙語教學的幾點思考j.經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，xx，12（50）：223-224. 2盧艷青,李成威, _紅.大學專業(yè)