事物發(fā)展的狀態(tài)：量變與質(zhì)變教學設計

1、第八課第二框 事物發(fā)展的狀態(tài)：量變與質(zhì)變一、教學內(nèi)容分析從本課的結構體系來講， 量變與質(zhì)變闡述了事物發(fā)展的兩種狀態(tài)， 是唯物辯證法的重要內(nèi) 容和組成部分。 量變和質(zhì)變， 是對前面發(fā)展的實質(zhì)以及趨勢的升華和延伸， 起著承上啟下的作 用。從教材內(nèi)容來看， 通過理解量變和質(zhì)變的含義， 辯證關系和方法論， 認識到事物的發(fā)展最 終是通過質(zhì)變實現(xiàn)的， 但形式則是從量變到質(zhì)變， 在新質(zhì)的基礎上開始新的量變， 如此循環(huán)往 復，不斷推動事物的向前發(fā)展。本課題沿著質(zhì)變量變的含義以及辯證關系及其方法論的思路進行的， 但是外延比較廣， 并 且和生活很貼近，更需要學生從生活中理解再用于指導生活。二、教學設計（一）教學目

2、標1、知識目標（1）量變和質(zhì)變的含義（2）量變和質(zhì)變的辯證關系原理及方法論2、能力目標分析量變和質(zhì)變的辯證統(tǒng)一關系關于我們生活和實踐的意義3、情感、態(tài)度、價值觀目標（1）培養(yǎng)學生“從我做起，從現(xiàn)在做起 , 從一點一滴的小事做起”的精神，讓學生切實認 識到，做任何事情都需要腳踏實地， 一步一個腳印， 既要量力而行， 循序漸進，又要不失時機， 抓住機遇，促成質(zhì)變，才能抵達成功的彼岸。（2）使學生認同并自覺堅持科學發(fā)展觀，用可持續(xù)發(fā)展指導生活。（二）教學重點和難點1、教學重點：量變和質(zhì)變的辯證關系以及方法論2、教學難點：（1）量變的兩種方式：數(shù)量的增減和場所的變更（2）量變和質(zhì)變的辯證關系以及方法論

3、（三）教學方法或者方式討論互動式、問題式（四）學情分析、學習方法指導學情分析：由于學生普遍感覺哲學道理偏于枯燥，而且不善于哲學道理的應用，但對課外 的以及生活中的事例卻很感興趣，所以在教學過程中要更多的以貼近他們生活的例子來引起他 們的興趣和共鳴。學習方法指導：合作式、探究式、個性化（五）教學手段多媒體教學（六）教學構思本課內(nèi)容是繼前面發(fā)展的趨勢后接著講解的發(fā)展的狀態(tài)，所以本課就圍繞著“量變”和“質(zhì) 變”兩個概念，其中主要講解了含義，特征，辯證關系原理及方法論，因此教學需要從其含義 出發(fā)。當然為了讓教學內(nèi)容更加生活化，我選擇“禿頭”和“石堆”的例子導入，同時還會在 教學過程中添加一些生活中的實

4、例幫助學生理解。為了讓學生印象更深刻，理解更到位，我采用讓學生通過小組探究自己總結， 我結合實例再加以講解，所以整堂課以學生為主體，通過實 例充分發(fā)揮他們的積極性，讓他們在探究中能夠自我認可。同時在教學過程中我盡量用表格或 其他形象的方式來展示知識點，讓學生更加直觀的了解。三、教學過程（一）導入通過多媒體展示視頻：千里之堤潰于蟻穴?！舅伎紗栴}】：千里之堤是如何崩潰的？教師在學生回答的基礎上進行分析以引入新課：千里大堤，卻因為小小蟻穴而崩潰。這向我們展示出事物的變化發(fā)展都是一個由小到大， 由逐漸到顯著的過程。很多起初看似不起眼的變化，積累到一定程度，卻能引起事物根本性質(zhì) 的變化。因此事物發(fā)展的過

5、程呈現(xiàn)出兩種狀態(tài)，這兩種狀態(tài)就是今天我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容。（二）教學內(nèi)容【投影】：事物發(fā)展的狀態(tài)- 量變與質(zhì)變用多媒體展示下表區(qū)分量變質(zhì)變的不同材料一材料二小樹一天天長高大樹被砍伐，成為木材頭發(fā)一根根脫落滿頭黑發(fā)變禿頭河堤有了蟻穴和鼠洞河堤崩潰十月懷胎，胎兒逐漸長大胎兒出生【思考】：材料一、材料二中事物的變化各有何特點？（讓學生討論交流后，回答）【分析】：量變是一種逐漸的，不顯著的變化，表現(xiàn)出來就是事物的數(shù)量或是程度的變化, 而質(zhì)變則是事物根本性質(zhì)的變化。用多媒體展示下表以總結量變質(zhì)變的不同變化指向變化狀態(tài)變化結果項目材料一數(shù)量、程度逐漸、不顯著性質(zhì)沒變、還是該事物量變材料二根本性質(zhì)劇烈、顯

6、著性質(zhì)的改變、變?yōu)樗澄镔|(zhì)變用多媒體展示量變質(zhì)變的含義一、量變和質(zhì)變的含義1. 量變是指事物數(shù)量的增減和場所的變更，是一種漸進的，不顯著的變化。2. 質(zhì)變是事物根本性質(zhì)的變化，是事物由一種質(zhì)態(tài)向另一種質(zhì)態(tài)的飛躍，是一種根本的， 顯著的變化?！舅伎肌浚何覀冎懒肆孔兣c質(zhì)變的含義，大家可以思考下，還有哪些量變與質(zhì)變的例子。 其實在生活中，有關量變和質(zhì)變的事例還有很多，大家可以踴躍的發(fā)言，舉例。（學生發(fā)言）【分析】：總結點撥，并用多媒體展示燒水的過程，以加強理解。【思考】：我們知道了事物數(shù)量的增減達到一定程度可以引起質(zhì)變，數(shù)量的增減，屬于量 變的一個方面，要想發(fā)生質(zhì)變，必然需要量變。比如小流-江海，

7、跬步-千里，水-水蒸氣（在 不斷加熱，達到100的情況下）等等，這些都是由于數(shù)量的增減引起質(zhì)變。那么有沒有其他 的形式也能否引起質(zhì)變？【學生活動】：雪花片拼裝游戲（讓學生展示結果并說出所得結論）同學們說的很好，所以我們得出一個結論用多媒體展示：量變的形式可分為兩種：1. 事物數(shù)量的增減；2. 事物的構成成分的排列組合次序的變化 多媒體展示實例以加深理解。如大家所熟悉的兩種物質(zhì)：石墨與金剛石 用多媒體展示：同樣是碳，卻可以構成世界上最軟的石墨和最硬的金剛石， 也就是由于碳原子的排列順序 不同造成的。還有我們英語中學的單詞，同樣是由相同的字母組成，但由于順序不一樣，就可 以變成不同的單詞，比如 D

8、og （狗）-God （上帝）。當然生活中類似的例子還很多，同學們可以好好的去發(fā)現(xiàn)?！具^渡】：我們現(xiàn)在學習完了量變與質(zhì)變的含義，接下來，我們探討一下量變與質(zhì)變的辯 證關系。二.量變和質(zhì)變的辯證關系用多媒體展示：（1）事物的變化發(fā)展是不是突然發(fā)生的？（2）假如只有量變而沒有質(zhì)變，事物會不會發(fā)展？（3）量變會引起質(zhì)變，是不是說量變到任何狀態(tài)都會引起質(zhì)變？量變必然引起質(zhì)變？（4）只有實現(xiàn)質(zhì)變，事物才能發(fā)展；因此，質(zhì)變的完成是不是表明事物變化發(fā)展的終結？（學生討論并分組展示）【總結】：（結和學生的發(fā)言分析總結）事物的發(fā)展總是從量變開始，量變是質(zhì)變的必要準備。沒有量變做準備，就不會有質(zhì)變的 發(fā)生。用多媒

9、體展示:1. 量變是質(zhì)變的必要準備【思考】：是不是只要有量變就一定會引起質(zhì)變呢？我們經(jīng)常會說 “水滴石穿” ，“水滴” 一定會“石穿”嗎？（學生思考后回答）【分析】：很顯然，很顯然不是的，有量變不一定就會引起事物的質(zhì)變。比如，我們前面 說的水變成水蒸氣，不是只要加溫就可以的，而是持續(xù)加溫到水溫到了100，繼續(xù)加溫，水才會變成水蒸氣。也就是說，量變引起質(zhì)變需要有一個臨界點，叫做度。量變只有達到一定程 度后，才會發(fā)生質(zhì)變。用多媒體展示：2. 質(zhì)變是量變的必然結果總之，量變是質(zhì)變的前提和必要準備， 質(zhì)變是量變的必然結果。 世界上任何事物的變化發(fā) 展，都是首先從量變開始的。當量的積累達到一定的程度，必

10、然會引起質(zhì)變?！舅伎肌浚菏挛锏淖兓l(fā)展從量變開始，一次量變到質(zhì)變的過程，是否表明事物發(fā)展變化 的終結？為什么？（學生討論后回答）【總結】：很顯然答案是否定的。雖然世界上任何事物的變化發(fā)展，都是從量變開始的； 當量的積累達到一定程度時， 必然會引起質(zhì)變。 但是一次量變到質(zhì)變的過程， 并不等于事物發(fā) 展變化的終結，還會開始新的量變到新的質(zhì)變。比如我們從小學 - 初中 - 高中 大學等，其實就是經(jīng)歷了一次又一次量變到質(zhì)變的過程?！就队啊?事物就是不斷的經(jīng)過“量變一質(zhì)變一新的量變一新的質(zhì)變一”循環(huán)往復， 永不停息地向前發(fā)展的?！痉治觥浚菏挛锏陌l(fā)展是通過量變引起質(zhì)變而實現(xiàn)的，但這個過程不是單一的，而是不

11、斷 的循環(huán)往復，永不停息的向上發(fā)展的過程。 所以我們在生活中也是要不斷的通過量變促成質(zhì)變， 同時也要意識到，這個過程永不會終結，因為事物是不斷發(fā)展的，發(fā)展的過程是無限的。用多媒體展示：3. 質(zhì)變又為新的量變開辟道路，事物在新質(zhì)基礎上開始量變。 【總結】：通過以上學習，我們理解了量變和質(zhì)變的辯證關系，量變是質(zhì)變的必要前提， 質(zhì)變是量變的必然結果， 但并不是所有的量變都可以引起質(zhì)變， 有一個度， 當量變達到一定程 度是，必然會引起事物的質(zhì)變，而事物就是不斷的經(jīng)過“量變一質(zhì)變一新的量變一新的質(zhì)變T”循環(huán)往復，永不停息地向前發(fā)展的。當然并不是所有的質(zhì)變都是發(fā)展，只有上升的, 前進的質(zhì)變才是發(fā)展。（結合

12、發(fā)展的實質(zhì)）【思考】：通過對量變和質(zhì)變的辯證關系的學習，同學們思考一下，我們在生活中應該怎 么做呢？（學生思考討論并發(fā)言）三方法論1、做好量的積累【總結】：量變是質(zhì)變的必要前提。只有做好量的積累，事物才會發(fā)生質(zhì)變，才會發(fā)展。 所以要促成事物的發(fā)展，首先要重視量的積累，才能引起事物的質(zhì)變。我們要想獲得好成績， 那么在平時的學習中，就需要做好知識的積累。2、抓住時機，促成質(zhì)變，實現(xiàn)事物的發(fā)展和飛躍【總結】：事物的發(fā)展最終是通過質(zhì)變實現(xiàn)的，所以量變的目的就是質(zhì)變，質(zhì)變是量變的 必然結果。但量變要引起質(zhì)變需要達到一個度，我們在生活中就需要在做好量的積累的同時， 去抓住時機，促進質(zhì)變，因為只有發(fā)生了質(zhì)變

13、，事物才算是真的發(fā)展了，真的實現(xiàn)了飛躍。比 如我們平時有努力的去積累知識，進行量變，可到關鍵時刻，卻打退堂鼓，那我們平時的努力 不就白費了嗎？又怎么能實現(xiàn)自我呢？這就要求我們要去抓住時機， 促成事物的質(zhì)變， 實現(xiàn)自 我價值。多媒體展示古語：勿以善小而不為，勿以惡小而為之。寓言故事：昔有愚人，至于他家。主人與食，嫌淡無味。主人聞已，更為益鹽。既得 鹽美，便自念言：“所以美者，緣有鹽故。少有尚爾，況復多也？”愚人無智，便空食鹽。食 已口爽，反為其患。（讓學生討論二者蘊含的道理有什么不同）3、堅持適度原則【總結】：在前面的辯證關系中，我們有提到，量變要想引起質(zhì)變，必須要達到一個度， 一旦超過這個度，

14、事物就會發(fā)生質(zhì)變，由一事物變成另外一個事物。比如，在干旱是下雨，好 比是甘露，但如果超出了度，可能就會變成施虐生命和財產(chǎn)的洪水。所以有時，超出了應有的 度，可能就會適得其反。這就需要我們堅持適度原則。 我們在學習過程中同樣也需要有個度， 如果超出了我們身體承受 的范圍，可能會事倍功半。（三）小結 本節(jié)課，主要學習了事物發(fā)展的兩種狀態(tài)：質(zhì)變和量變。了解了它們的含義，辯證關系原理及其方法論。量變是質(zhì)變的必要前提，質(zhì)變是量變的必然結果，但需要注意必須達到一個度， 同時事物發(fā)展斷的經(jīng)過“量變一質(zhì)變一新的量變一新的質(zhì)變一”循環(huán)往復，永不停息地。需要我們做到量變和質(zhì)變的辯證統(tǒng)一， 同時需要堅持適度原則，做好量的積累，抓出時機促成 質(zhì)變。腳踏實地的從一點一滴的小事做起，去實現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)自我飛躍。（四）課后作業(yè)運用發(fā)展觀的知識談談你將如何實現(xiàn)自己的夢想。（五）板書設計事物發(fā)展的狀態(tài)重視量的積累必要。必然7準備 結果I質(zhì)變二積極促成質(zhì)變不一定是發(fā)展把握適度原則四、教學設計說明與反思分析教材、分析學情、教學設計開始，我一直是以學生為本的。導入部分運用了教材 上原有的例子，激發(fā)學生的學習興趣，并容易理解材料，同時這個例子也是貼近生活的，容易 被學生接受。當然在講解的過程中，我也會加入其他的例子，以加深學生的印象。由于學生的 基礎比較差，所以我用的幾乎都是同