小學語文常態(tài)課自評報告

1、小學語文常態(tài)課自評報告多人幫你準備，然后才能上的課。有效的語文課堂應是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質(zhì)量”才是語文課堂的改革方向。那么如何讓自己的常態(tài)課在有限的時間內(nèi)達到最優(yōu)的效果呢？我覺得我們可以從這三方面進行努力:一、 靜心備課，精心準備我們在備課時，要沉下心來，一個教師在心情浮躁的情況下是備不好課的。平心靜氣能使教師準確地把握教學內(nèi)容，實施教學計劃。在備課時，教師需設想上課的各個環(huán)節(jié)，要備好課標，吃透教材，了解學生，甚至于想好所要提的問題，應該由哪些學生來回答，針對不同的學生采用不同的評語，這樣才能讓自己的教學目標因時因地因情地得到有效的實現(xiàn)。在熟悉教材的基礎上，教學內(nèi)容要為

2、自己所用，從而來更好地選擇是否要用教具學具，更好地來選擇自己的教學方式方法。不同的年級教學方法也應該有所差異。小學語文教材，尤其是高年級，文章開始有點深度了，如何讓學生在學習的過程學得輕松愉快，如何讓學生自主建構知識體系，發(fā)揮學生學習主體性，讓他們積極地參與到課堂中來，發(fā)表自己的見解，如何實現(xiàn)教師、教材與學生之間的平等對話，如何實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度的統(tǒng)一，這都需要藝術地處理教材，對教材進行再加工。我覺得，處理教材首先要遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，由表及里，由具體到抽象。其次要考慮到學生新舊知識間的聯(lián)系，聯(lián)系以前的內(nèi)容，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)域”。三是要符合學

3、生的年齡心理特點。對自己班的學生需充分地理解。如果我們每一個教師在備課前都能好好地鉆研教材，處理教材，而且心中裝有學生，眼中有資源，那么他在上課時一定能游刃有余，精彩就會“如約而至”，迸發(fā)出動態(tài)生成的火花。二、尊重學生，有效引導新課程指出，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，發(fā)揮學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的方法和能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。在語文教學中，教師首先要努力營造一種民主平等、和諧融洽的學習氛圍，讓學生能在民主和諧的氛圍中進行學習活動，這樣學生才能得到比較充分地發(fā)揮。心理學家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維

4、處于最佳的狀態(tài)。學生只有在輕松、自在、和諧的氛圍中才能有最理想的學習狀態(tài)。因此在學習中，參與對話互動雙方都應該相互尊重、相互切磋、相互包容、互不勉強、互不屈從、互不干擾，營造自在和諧的氛圍。其次要保證學生與文本的平等對話，既不以文本為中心也不以讀者為中心，讓學生在充分理解地基礎上聯(lián)系自己的生活實際說出自己獨特的理解和感悟。再次要保證師生之間的平等對話，目前教學仍以教師為中心，教師問學生答，學生就成了回答問題的機器，學習顯得很被動。教師濫用話語權，破壞了思考與交流的可能，對整篇課文沒有一個整體的把握，只是把一篇文章分得支離破碎。最后要保證學生之間的平等對話，不單指相互談話，還包括傾聽同學發(fā)言，相

5、互取長補短，準備對話，萌生新的認識，探求新的高度。語文是一門實踐性很強的科目，語文的學習是一個合作探究，縱向發(fā)展的過程，在教學過程中,要特別強調(diào)學生之間的相互傾聽、交流與合作，在這個過程中，教師引導的好，整節(jié)課課堂效率就高。探究式教學中的合作與交流,是教師與學生、學生與學生之間的互動。通過多項互動的交流,使每個學生有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會。由于已有的知識經(jīng)驗、認知能力的差異，加上對語文閱讀材料中涉及的知識掌握程度不同，而且他們在閱讀中也有自己的見解和感受，需要與人交流、分享。因此，合作交流過程中可以對學生的觀點進行修正、補充和強化，充分發(fā)揮教師的主導作用，同時，每個學生的思維成果又可以與其他

6、學生共享，有利于促進學生的認識在不同方面得到有效地提高。在教學中教師應該給予學生適時、適當?shù)脑u價，并且教師的評價應以賞識激勵為主，注重體驗，評價方式多樣化，而不是濫用“你真好！”之類的評語。三、 充滿激情，點燃智慧教師在上課時的情緒會潛移默化地影響學生。正如夸美紐斯指出：“是一種教起來使人感到愉快的藝術，就是說，它不會使教員感到煩惱，或使學生感到厭惡，它能使教員和學生都得到最大的快樂?！苯處燂枬M振奮的情緒狀態(tài)能使教師合理地把握課堂管理，并能有效地通過觀察學生的學習情緒來調(diào)整自己的教學計劃，優(yōu)化課堂心理環(huán)境。對教師來說，只有對人生抱著正確、積極態(tài)度，才會以樂觀、振作的情緒格調(diào)生活在社會上，活躍在

7、課堂里，為教學中達到最佳的情緒狀態(tài)打好基礎。一位好的語文教師除了要自己保持良好的狀態(tài)之外，還應善于利用教材中的情感因素，創(chuàng)設教學情境，準確把握學生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感激發(fā)學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)師生情、作者情的交融，和諧共振。你同學生一起陪文中的主人公笑過嗎？陪文中的主人公玩過嗎？其實有時我們教師可以引導學生一起真正地走進文本。另外，我們的語文常態(tài)課堂不僅應具有傳授知識的功能，更應具有啟迪智慧的責任和使命，語文課堂應是一門通過課文中的知識引導人的智慧成長的藝術。真正的語文教育應飽含著智慧之愛，飽含著對生命的終極關懷，語文課堂教學既要體現(xiàn)熱愛和追求知識，更要體現(xiàn)熱愛生活和追求智慧，語文教育的真諦就在于將知識轉化為智慧，讓文明積淀為人格。在有限的教學環(huán)境下最大限度地提高課堂的教學效率，把新課改的理念很好地、自然地融入平時的點點滴滴教學中，我想這才是新課改最實在最本質(zhì)的目的。事實上，教學探究永無止境，是永遠向前發(fā)展的。巴班斯基在創(chuàng)立教學過程最優(yōu)化理論時指出：“最佳”并不意味著“理想化”，“最優(yōu)”的意思是說“根據(jù)一定的標準衡量對當時條件來說是