中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案

1、.江蘇省首次教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修統(tǒng)一考試試卷中學(xué)教育心理學(xué)一、 選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分）1西方第一本教育心理學(xué)出版于 （ A） A、1903年 B、1913年 C、1914年 D、1900年2心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，具體運(yùn)算階段對(duì)應(yīng)的年齡是（ C ） A、2至7歲 B、11至15歲 C、7至11歲 D、0至2歲3自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是 （ B ） A、社會(huì)自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我4個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的

2、認(rèn)知方式是 （ B ） A、場(chǎng)依存性 B、場(chǎng)獨(dú)立性 C、沖動(dòng)型 D、沉思型5提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是 （ B ） A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克6學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在 （ C ） A、線性關(guān)系 B、正U型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系 D、平行關(guān)系7掌握學(xué)習(xí)要求學(xué)生達(dá)到完成 （ D ） A、70% B、90% C、7080% D、8090%8“信息加工學(xué)習(xí)論”的提出者是 （ D ） A、加里培林 B、羅杰斯 C、馬斯洛 D、加涅9在教育心理學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是指 （ B ） A、預(yù)期教師教學(xué)達(dá)到的目標(biāo) B、預(yù)期學(xué)生教學(xué)后達(dá)到的目標(biāo) C、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo) D、學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)10通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

3、情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)作出結(jié)論的教學(xué)策略是 （ B ） A、合作學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、情境教學(xué) D、指導(dǎo)教學(xué)11讓學(xué)生按照各自的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于 （ B ） A、愉快教學(xué) B、個(gè)別化教學(xué) C、情境教學(xué) D、理想化教學(xué)12遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是 （ B ） A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒(méi)有規(guī)律13變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的教學(xué)方法是 （ C ） A、變化 B、改變 C、變式 D、突出14根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這一特征表明兒童認(rèn)知水平處于 （ C ） A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、

4、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段15馬斯洛的需要層次論把認(rèn)知與審美列入 （ B ） A、安全需要 B、自我實(shí)現(xiàn)需要 C、歸屬與愛(ài)的需要 D、生理需要16學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于 （ D ） A、詞匯學(xué)習(xí) B、符號(hào)學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí)17先行組織者技術(shù)常用于 （ B ） A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、接受學(xué)習(xí) C、個(gè)別化教學(xué) D、掌握學(xué)習(xí)18按照學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以分為 （ A ） A、積極與消極遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移19布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)中學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段是 （ C ） A、轉(zhuǎn)化聯(lián)單 B、獲得 C、評(píng)價(jià) D、同化20掌握學(xué)習(xí)的提出是由

5、心理學(xué)家 （ C ） A、加涅信息加工學(xué)說(shuō) B、奧蘇伯爾 C、布魯姆 D、布魯納二、 填空題（請(qǐng)把答案填寫(xiě)在題中橫線上。本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分）1 在教學(xué)目標(biāo)的表述中，對(duì)行為目標(biāo)陳述要求具備三個(gè)要素。一是具體目標(biāo)、二是產(chǎn)生條件、三是 行為標(biāo)準(zhǔn) 。2一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了依從、 認(rèn)同 、內(nèi)化三個(gè)階段。3教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中 學(xué)與教的基本心理規(guī)律 的科學(xué)。4學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有學(xué)生、教師、 教學(xué)內(nèi)容 、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。5學(xué)生原有的知識(shí)水平或發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 。6兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、 自我體驗(yàn) 、自我監(jiān)控三個(gè)方面。7個(gè)體在生

6、活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱之為 性格 。8動(dòng)機(jī)有激活、指向和 強(qiáng)化 三個(gè)基本功能。9人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感 。10學(xué)習(xí)遷移是指 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響 。11個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為 知識(shí) 。12個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式稱之為 心智技能 。13學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略 。14有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程稱之為 教學(xué)評(píng)價(jià) 。15影響課堂管理的主要因素有班

7、級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì) 教師的期望 。16品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)知、 道德情感 和道德行為。17個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性 。18個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程稱之為 問(wèn)題解決 。19元認(rèn)知的策略主要有計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和 調(diào)節(jié)策略 。20在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為 過(guò)度學(xué)習(xí) 。三、 簡(jiǎn)答題（本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分）1簡(jiǎn)述“最近發(fā)展區(qū)”及其教學(xué)意義。（維果斯基）2簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀。（認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論）3簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。（是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；

8、是掌握各種技能和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提）4心智技能與操作技能相比有哪些特點(diǎn)？（對(duì)象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性）5簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系。通過(guò)對(duì)態(tài)度與品德這兩個(gè)概念的定義及其構(gòu)成成分的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者涉及的問(wèn)題基本上是同質(zhì)性的，有時(shí)我們甚至難以把兩者嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)。但是，態(tài)度與品德這兩個(gè)概念仍有區(qū)別。第一，價(jià)值（或行為規(guī)范）的內(nèi)化程度不同。第二，涉及的范疇有別。四、 論述題（本大題共2題，任選1題，共10分）1論述怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。(創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容) 2舉例說(shuō)明可通過(guò)哪些措施促進(jìn)學(xué)生記

9、憶效果的提高。.江蘇省2003年教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修統(tǒng)一考試試卷中學(xué)教育心理學(xué)五、 選擇題（在每小題所給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合要求的，請(qǐng)把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分）1中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是 （ C ） A、并列結(jié)合學(xué)習(xí) B、類屬學(xué)習(xí) C、下位學(xué)習(xí) D、上位學(xué)習(xí)2充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了 （ B ） A、組織策略 B、精加工策略 C、元認(rèn)知策略 D、復(fù)述策略3教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是 （ C ） A、20世紀(jì)20年代到50年代 B、20世紀(jì)80年

10、代以后 C、20世紀(jì)60到70年代末 D、20世紀(jì)90年代起4只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于 （ A ） A、前運(yùn)算階段 B、感知運(yùn)動(dòng)階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段5形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期是 （ C ） A、2歲 B、45歲 C、4歲 D、6歲6“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適宜的心理學(xué)解釋理論是 （ D ） A、強(qiáng)化說(shuō) B、認(rèn)知失調(diào)論 C、從眾說(shuō) D、觀察學(xué)習(xí)理論7個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格 （ B ） A、場(chǎng)依存性 B、場(chǎng)獨(dú)立性 C、沖動(dòng)型 D、沉思型8先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供 （ C ） A、圖表 B、新知識(shí) C、認(rèn)知框架 D、以上都

11、對(duì)9心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是 （ B） A、認(rèn)知成分 B、情感成分 C、行為傾向成分 D、認(rèn)知與情感成分10以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在 （ C ） A、學(xué)齡期 B、學(xué)前期 C、成人 D、以上11奧蘇伯爾的同化模式中，總結(jié)性同化又稱 （ B ） A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)12心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有 （ C ） A、積極作用 B、消極作用 C、既有積極也有消極作用 D、沒(méi)有作用13兒童能運(yùn)用表象來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識(shí)。這種認(rèn)知表征是 （ C ） A、動(dòng)作表征 B、符號(hào)表征 C、映象表征 D、表象14維果茨基

12、的最近發(fā)展區(qū)是指 （ C ） A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差距 D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力15運(yùn)用符號(hào)辦事的能力是 （ B ） A、言語(yǔ)信息 B、智慧技能 C、認(rèn)知策略 D、動(dòng)作技能16學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（ D ） A、痕跡消退說(shuō) B、動(dòng)機(jī)說(shuō) C、同化說(shuō) D、前攝抑制與倒攝抑制17學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于 （ B ） A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負(fù)遷移 D、逆向負(fù)遷移18“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是 （ D ） A、強(qiáng)

13、化原理 B、認(rèn)知失調(diào)說(shuō) C、從眾說(shuō) D、觀察學(xué)習(xí)說(shuō)19在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn) （ C ） A、學(xué)前階段 B、小學(xué)階段 C、初中階段 D、高中階段20學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于 （ C ） A、詞匯學(xué)習(xí) B、符號(hào)學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí)六、 填空題（請(qǐng)把答案填寫(xiě)在題中橫線上。本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分）1學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)媒體 和教學(xué)環(huán)境等。2一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了依從、 認(rèn)同 、內(nèi)化三個(gè)階段。3教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中 與教的基本心理學(xué)規(guī)律 的科學(xué)。4學(xué)生原有的知識(shí)水平或發(fā)展心理水平

14、對(duì)新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為 心理準(zhǔn)備 。5兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、 自我體驗(yàn) 、自我監(jiān)控三個(gè)方面。6動(dòng)機(jī)有激活、指向和 強(qiáng)化 三個(gè)基本功能。7人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感 。8心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和 差異性 。9嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備率 。10布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評(píng)價(jià) 三個(gè)過(guò)程。11學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略 。12影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望 。13品德

15、的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)識(shí)、 道德情感 和道德行為。14個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性 。15個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程稱之為 問(wèn)題解決 。16學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 。17在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為 過(guò)度學(xué)習(xí) 。18個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱為 知識(shí) 。19個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 品德 。20預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為 教學(xué)目標(biāo) 。七、 簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每

16、小題5分，共30分）1簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。（性格雖然不決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；性格可以作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；性格差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。）2簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。（低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒(méi)有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)。（目的性，認(rèn)知性，序列性）4簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的功能。（指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)）5簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。（精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移

17、意識(shí)性）6簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)；（2）自知、自尊與自我接納；（3）自我調(diào)控能力；（4）與人建立親密關(guān)系的能力；（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；（6）生活熱情與工作的高效率。八、 論述題（本大題只有一個(gè)小題，10分）試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力2004年江蘇省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修考試試卷中學(xué)教育心理學(xué)一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號(hào)內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分）1有機(jī)體學(xué)

18、會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為 （ C ） A、刺激泛化 B、刺激比較 C、刺激分化 D、行為強(qiáng)化2當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的 （D ） A、準(zhǔn)備律 B、練習(xí)律 C、動(dòng)機(jī)律 D、效果律3在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者本人并沒(méi)有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過(guò)觀察他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化的效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為 （ C ） A、內(nèi)在強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、無(wú)意強(qiáng)化4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是 （ A ） A、布魯納 B、加涅 C、奧蘇伯爾 D、苛勒5先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種

19、引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫 （ A ） A、先行組織者 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu) C、比較性組織者 D、固定點(diǎn)6在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（ A ） A、模象直觀 B、實(shí)物直觀 C、言語(yǔ)直觀 D、想象直觀7在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為 （ A ） A、變式 B、比較 C、概括 D、抽象8在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬

20、于 （ B ） A、元認(rèn)知策略 B、認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、復(fù)述策略9根據(jù)韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表，被稱為天才的人，其智商必須超過(guò) （ C ） A、100 B、120 C、140 D、13010將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次的心理學(xué)家是（ D ） A、加涅 B、桑代克 C、布魯納 D、布盧姆11個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫 （ C ） A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、習(xí)慣12首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是 （ A ） A、科爾伯格 B、皮亞杰 C、斯金納 D、巴甫洛夫13少年期的年齡一般在 （

21、 B ） A、6、7歲11、12歲 B、11、12歲14、15歲 C、8、9歲16、17歲 D、6、7歲14、15歲 14、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是 （ C ） A、桑代克 B、賈德 C、奧蘇伯爾 D、布魯納15、形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在 （ D ） A、教學(xué)過(guò)程之前 B、學(xué)生畢業(yè)時(shí) C、教學(xué)過(guò)程之后 D、教學(xué)過(guò)程之中二、填空題：（把答案填在題中橫線上，本大題共15個(gè)空，每空1分，共15分） 11903年，美國(guó)心理學(xué)家 桑代克 編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。 2心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生命早期的某一時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣

22、的刺激對(duì)其影響很小或幾乎沒(méi)有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱為 關(guān)鍵期 。 3元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對(duì)自己作為活動(dòng)者的認(rèn)識(shí)、對(duì) 任務(wù) 的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。 4世界上最著名的智力測(cè)驗(yàn)量表有韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表和 斯坦福-比納 智力測(cè)驗(yàn)量表。 5提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是 維果斯基 。 6品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和 道德行為 等心理成分。 7奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力 和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。 8在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格（方式）叫場(chǎng)依存性 。 9作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的

23、定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫 誘因 。10.學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱 負(fù)遷移 。11個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會(huì)自我，再到 心理自我 的過(guò)程。12 社會(huì) 學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過(guò)對(duì)社會(huì)環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。13著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過(guò)認(rèn)知階段， 聯(lián)接階段 階段和自動(dòng)化階段。141948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會(huì)適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了

24、 道德健康 的健康。15心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 三個(gè)發(fā)展階段。三、判斷題（對(duì)的打，錯(cuò)的打。本大題共10小題，每小題1分，共10分） 1根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開(kāi)始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運(yùn)算階段。 （ ） 2與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步降低。（ ） 3阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物，他通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，力求成功者更容易選擇非常容易的任務(wù)。 （ ） 4兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過(guò)程。 （ ） 5給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙

25、需要被克服的刺激情境叫問(wèn)題。 （ ） 6一般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。 （ ） 7負(fù)強(qiáng)化與懲罰是兩個(gè)不同含義的概念。 （ ） 8研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%，記憶效果最好。 （ ） 9功能固著是一個(gè)人意志堅(jiān)定的表現(xiàn)。 （ ）10測(cè)驗(yàn)的效度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度。 （ ）四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題8分，共10分）1 簡(jiǎn)述教學(xué)中的感知規(guī)律。（強(qiáng)度率，差異率，活動(dòng)率，組合率）2 簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。（低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒(méi)有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商

26、。3 簡(jiǎn)述性格的基本特征。（性格的態(tài)度特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征）4 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論。（維納的三維歸因理論：內(nèi)外部歸因；可控性；穩(wěn)定性。）5 簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本問(wèn)題。 五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1、 試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。2、 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)教學(xué)的影響是全面的，包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與使用。課程設(shè)計(jì)、學(xué)生材料分析和教師的教育等都已經(jīng)或?qū)⒁a(chǎn)生重要影響。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，喬納森認(rèn)為，如果教學(xué)設(shè)計(jì)人員吸收一些建構(gòu)主義建議，教學(xué)設(shè)計(jì)可能產(chǎn)生如下轉(zhuǎn)變：教學(xué)的

27、目標(biāo)和目的應(yīng)該是協(xié)商的而不是強(qiáng)加的；任務(wù)和內(nèi)容分析不應(yīng)過(guò)多集中于預(yù)先規(guī)定一條單一的最好的學(xué)習(xí)路線； 教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該更少關(guān)心預(yù)先設(shè)定的教學(xué)策略；學(xué)習(xí)的評(píng)估應(yīng)更少標(biāo)準(zhǔn)參照。2005年江蘇省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修考試試卷中學(xué)教育心理學(xué)一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號(hào)內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分）1“先行組織者”策略是一種 B 的教學(xué)技術(shù)。（ ） A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)的聯(lián)系 C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為2按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（B ） A、7歲

28、B、3歲 C、12歲 D、18歲3提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（ A ） A、維果斯基 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克4、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德行為和（ B ） A、道德素質(zhì) B、道德情感 C、道德修養(yǎng) D、道德學(xué)習(xí)5、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（ A ） A、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型 B、教學(xué)媒體 C、教師的愛(ài)好D、“教學(xué)有法、教無(wú)定法”6按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（ A ） A、水平遷移與垂直遷移 B、正遷移與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移7奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（ C ） A、痕跡衰退說(shuō) B、干擾說(shuō) C、同化說(shuō) D

29、、動(dòng)機(jī)說(shuō)8安德森的心智技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（ D ） A、認(rèn)知階段 B、聯(lián)結(jié)階段 C、評(píng)價(jià)階段 D、自動(dòng)化階段9態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（ C ） A、依從 B、接受 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化10學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（ ） A、線性關(guān)系 B、U型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系 D、平行關(guān)系11學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（ B ） A、學(xué)生 B、人和動(dòng)物 C、動(dòng)物 D、兒童12、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（ D ） A、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴 C、蜘蛛織網(wǎng) D、兒童模念 電影中人物的行為13“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是（ B ） A、創(chuàng)造性 B、學(xué)習(xí)遷移 C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)

30、法 D、認(rèn)識(shí)發(fā)生論14現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（ A ） A、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō) B、習(xí)得三類知識(shí) C、培養(yǎng)認(rèn)知過(guò)程品質(zhì)說(shuō) D、認(rèn)識(shí)發(fā)生論15如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（ D ）A、 讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、 規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、 懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D、 只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視二、填空題（把答案填在題中橫線上，本大題共15個(gè)空，每空1分，共15分） 1影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和 學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì) 。2個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又好地解決某一問(wèn)題的愿 望和趨勢(shì)的內(nèi)

31、在動(dòng)力稱為 成就動(dòng)機(jī) 。 3無(wú)認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、策視策略和 調(diào)節(jié)策略 。 4、概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種，一是概念形成，一是 概念同化 。 5、自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、 社會(huì)自我 和心理自我三個(gè)階段。 6、從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識(shí)分為 陳述性知識(shí) 和程序性知識(shí)。 7、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知政略、言語(yǔ)信息、 動(dòng)作技能 和態(tài)度五個(gè)方面。 8、馬斯洛得出人有七種基本需要，最高級(jí)的是 自我的實(shí)現(xiàn) 需要。 9、從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，機(jī)體機(jī)最佳水平應(yīng)是 中等 程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。 10、皮亞杰認(rèn)為，守恒是 具體運(yùn)算 階段兒童具備的能力。 11、歸因理論是從 結(jié)果

32、來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。 12、影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是 成素 和學(xué)習(xí)。 13、 桑代克 是教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科的奠基人。 14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評(píng)價(jià) 三個(gè)過(guò)程。 15、完形頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種 心理 結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。三、判斷題（對(duì)的打，錯(cuò)的打。本大題共10小題，每小題1分，共10分） 1、斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。 （ ） 2、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。 （ ） 3、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，百不是實(shí)際反應(yīng)本身。 （ ） 4、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。 （ ） 5、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。 （ ） 6、實(shí)物直觀的伏

33、勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。 （ ） 7、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。 （ ） 8、心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)性都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。 （ ） 9、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。 （ ）10、聽(tīng)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 （ ）四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論1、 以皮亞杰為首的日內(nèi)瓦學(xué)派經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，確定了兒童認(rèn)知發(fā)展一般要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）、前運(yùn)算階段（27歲）、具體運(yùn)算階段（711歲）和形式運(yùn)算階段（1115歲

34、）。2、 簡(jiǎn)述奧 蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。（學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力）3、 簡(jiǎn)述影響總是解決的主要因素。（問(wèn)題的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著）4、 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。（學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動(dòng)使用的；是有效學(xué)習(xí)所需的；是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；是由學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成）5、 簡(jiǎn)述有效進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法。（配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括）五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1、試論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的主要方法。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教

35、學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力2試論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致品德發(fā)展動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡2007年江蘇省教師資格認(rèn)定考試32教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷一、單項(xiàng)選擇題：在下列每小題的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號(hào)填在題目右下角的括號(hào)內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分)1、研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是A、教學(xué)心理學(xué) B、教師心理學(xué)C、教育心理學(xué) D、學(xué)習(xí)心理學(xué) （C ）2、正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的

36、水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往存在千差萬(wàn)別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的A、連續(xù)性 B、差異性C、不平衡性 D、順序性 （ B）3、“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家是A、皮亞杰 B、班杜拉C、弗洛依德 D、維果斯基 （D ）4、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是A、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) B、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí) D、概念學(xué)習(xí) （ B）5、在下列四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是A、接近律 B、效果律C、練習(xí)律 D、準(zhǔn)備律 （ A）6、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為A、近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī) B、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)C、

37、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) D、高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī) （ C）7、埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，并將人格發(fā)展分為A、八個(gè)階段 B、五個(gè)階段C、四個(gè)階段 D、三個(gè)階段 （A ）8、如果學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動(dòng)物”的相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”，當(dāng)教師告訴學(xué)生“鯨”是一種哺乳動(dòng)物時(shí)，學(xué)生很快就能知道“鯨”具有某些特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)是A、上位學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí) （B ）9、教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)，或者到工廠等地方開(kāi)展實(shí)地觀察訪問(wèn)等，這種引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的方式屬于A、實(shí)物直觀 B、模象學(xué)習(xí)C、言語(yǔ)直觀 D、變式直觀 （A ）10、心智技能是通過(guò)學(xué)

38、習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。在以下四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于心智技能的是A、閱讀技能 B、運(yùn)算技能C、運(yùn)動(dòng)技能 D、記憶技能 （ C）11、柯?tīng)柌裱芯績(jī)和赖掳l(fā)展的方法是A、對(duì)偶故事法 B、兩難故事法C、臨床法 D、觀察法 （ B）12、“嗯，我懂！”、“我能體會(huì)！”、“請(qǐng)繼續(xù)講！”、“原來(lái)如此！”，采用如此之類的語(yǔ)言與學(xué)生開(kāi)展的評(píng)估性會(huì)談屬于會(huì)談的A、傾聽(tīng)技術(shù) B、面質(zhì)技術(shù)C、詢問(wèn)技術(shù) D、鼓勵(lì)技術(shù) （D ）13、在一門(mén)課程或者某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如一個(gè)單元、章節(jié)等結(jié)束時(shí)，教師通常會(huì)對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于A、形成性評(píng)價(jià) B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C、終結(jié)性評(píng)價(jià) D、診斷性評(píng)價(jià) （C ）14、

39、專家型教師和新教師在教學(xué)過(guò)程中存在很大的差異，在以下呈現(xiàn)的四個(gè)選項(xiàng)，屬于新教師表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)是A、教學(xué)的細(xì)節(jié)方面由學(xué)生的行為決定 B、課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行C、具有豐富的教學(xué)策略并能靈活運(yùn)用 D、課后評(píng)價(jià)集中關(guān)注上課的有效性 （D ）15、從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，最首要的環(huán)節(jié)是A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B、理解問(wèn)題C、提出假設(shè) D、檢驗(yàn)假設(shè) （A ）二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每題1分，共10分)16、1903年，美國(guó)心理學(xué)家 桑代克 出版了教育心理學(xué)一書(shū)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。17、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 社會(huì)自我 ，再到心理自我的

40、過(guò)程。18、斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和 操作性 行為。19、我國(guó)教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、 技能 的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。20、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和 長(zhǎng)時(shí)記憶 。21、認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的 陳述性 知識(shí)。22、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、 認(rèn)同 和內(nèi)化三個(gè)階段。23、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，福勒和布朗將教師的成長(zhǎng)歷程劃分為關(guān)注生存、 關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。24、問(wèn)題解決是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)達(dá)到 目標(biāo)狀態(tài) 的過(guò)程25、課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生

41、和 課堂情境 三大要素的相互協(xié)調(diào)。三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)26、學(xué)習(xí)策略27、觀察學(xué)習(xí)28、先行組織者29、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)30、程序性知識(shí)四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31、簡(jiǎn)述影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會(huì)因素。（家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同輩群體）32、簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力33、簡(jiǎn)述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的類型。（發(fā)現(xiàn)教學(xué)，情境教學(xué)，合作學(xué)習(xí)）34、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。（激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言）35、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。（教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級(jí)規(guī)模；班級(jí)的性質(zhì)；對(duì)教師的期望）五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)36、結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造效能性思維策略；37、談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中，怎樣開(kāi)