任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

1、淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題 小學(xué)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究摘 要1一、課題的提出2(一)課題提出的背景和意義21、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的興起，是當(dāng)代教育觀念整體轉(zhuǎn)變的結(jié)果22、能夠更好地落實(shí)教育部課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)23、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力24、能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力（郭芳，2003）35、有利于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的思維方法36、有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀3(二)國(guó)內(nèi)外任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的研究3（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)涵4（四）需要解決的問(wèn)題5（五）理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論6二、研究過(guò)程6（一）研究方法和總的思路6（二）研究目標(biāo)7（三）研究?jī)?nèi)容7（四）研究步驟7三、研究取得

2、的理論成果8（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)原則81、系統(tǒng)性原則82、綜合性原則83、啟發(fā)性原則94、層次性原則95、開(kāi)放性原則106、針對(duì)性原則107、聯(lián)系生活原則10（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)的實(shí)施策略111、創(chuàng)設(shè)情境的策略112、創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)把握好的幾個(gè)問(wèn)題133、提出問(wèn)題策略134、自主學(xué)習(xí)策略145、協(xié)作學(xué)習(xí)策略166、評(píng)價(jià)策略17四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)證研究成果18（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)踐流程簡(jiǎn)述18（二）課堂教學(xué)實(shí)踐效果18（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)踐案例評(píng)析以創(chuàng)意小廣告教學(xué)設(shè)計(jì)為例201、教學(xué)對(duì)象分析與教學(xué)設(shè)計(jì)202、教學(xué)需要分析與教學(xué)設(shè)計(jì)203、教學(xué)（目標(biāo)內(nèi)容）分析表204

3、、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)215、案例設(shè)計(jì)評(píng)論23五、研究成果所取得的社會(huì)影響25六、問(wèn)題討論與結(jié)論25參考文獻(xiàn)26致 謝27摘 要信息技術(shù)是近年發(fā)展起來(lái)的新型技術(shù)，信息技術(shù)課的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，信息能力和信息理論道德修養(yǎng)。該課題就是要通過(guò)研究、探索小學(xué)信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方法，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果。我們于2006年12月開(kāi)始課題的研究，對(duì)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中任務(wù)的設(shè)計(jì)原則、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行了理論闡釋。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息檢索能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、交流能力、完成任務(wù)能力都優(yōu)于對(duì)比班的學(xué)生。結(jié)合具體教學(xué)設(shè)計(jì)案例，回答了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思路和技

4、巧。在實(shí)驗(yàn)中，按“創(chuàng)設(shè)情境確定問(wèn)題(任務(wù))自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。這一過(guò)程以教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣引入新課，以一個(gè)明確要完成的任務(wù)作為目標(biāo)，學(xué)生充分利用相關(guān)學(xué)習(xí)資源；然后以小組的形式，通過(guò)協(xié)作、討論，共同解決遇到的問(wèn)題，最后通過(guò)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，采用學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，全面提高能力，達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但由于對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的本質(zhì)理解上的差異，在“任務(wù)”的提出上，存在一些應(yīng)該注意的問(wèn)題。如任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)單一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式化和簡(jiǎn)單化、缺少人文精神等，都是我們?cè)谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的

5、問(wèn)題。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究一、課題的提出(一)課題提出的背景和意義在我國(guó)，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是以教師為中心。隨著時(shí)代進(jìn)步，這種設(shè)計(jì)思想已經(jīng)無(wú)法培養(yǎng)適合社會(huì)需求的人才；同時(shí)，它極大限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、表達(dá)與交流學(xué)習(xí)思想的機(jī)會(huì)，過(guò)于注重知識(shí)傳授、過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)等，成為學(xué)校教育的癥結(jié)之一。在這種情況下，我國(guó)很多信息技術(shù)教育研究者把目光投向了以任務(wù)為中心的課堂教學(xué)方法，希望采用這種方法來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，以彌補(bǔ)原有課堂教學(xué)的缺失。我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)的意義或作用。1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的興起

6、，是當(dāng)代教育觀念整體轉(zhuǎn)變的結(jié)果基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)之一是：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新的課程觀要求教師在教育教學(xué)中樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生不僅主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，而且學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。2、能夠更好地落實(shí)教育部課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)1999年教育部下發(fā)關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)（草案）文件指出：城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)最遲于2005學(xué)年普及信息技術(shù)教育；其它地區(qū)的小學(xué)最遲于2010學(xué)年普及信息技術(shù)教育。目前正是普及

7、信息技術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期，深入探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，一方面有利于推廣幾年來(lái)信息技術(shù)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面為實(shí)現(xiàn)2010年中小學(xué)全面普及信息技術(shù)教育的目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。3、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力提出問(wèn)題是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的前提，只有提出問(wèn)題才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所發(fā)明、如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也就不可能提出有想象力的、探索性的問(wèn)題，也就不能創(chuàng)造性地思考問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中總是教師提出問(wèn)題，給出問(wèn)題解決的方法、過(guò)程或結(jié)論，學(xué)生只是被動(dòng)地接受、模仿，沒(méi)有自己的思考，自然也就不可能提出問(wèn)題。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式下，學(xué)生必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、提出需要解決的問(wèn)題、設(shè)想各種可能的解決方案，并探究解決的方

8、法，才能完成任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)主動(dòng)建構(gòu)起概念、原理及方法等。4、能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力（郭芳，2003）學(xué)生完成“任務(wù)”的過(guò)程，實(shí)際上是通過(guò)自主探索、發(fā)現(xiàn)，從而提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、最終解決問(wèn)題的過(guò)程。它是一種問(wèn)題推進(jìn)式的教學(xué)方法，學(xué)生只有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出要解決的問(wèn)題、設(shè)想解決問(wèn)題的各種方案，然后通過(guò)不斷地嘗試、探究、總結(jié)，才能完成任務(wù)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中，所設(shè)計(jì)的任務(wù)是開(kāi)放性的，學(xué)生可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，給學(xué)生留下極大的思維空間，同時(shí)也給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。另外，完成任務(wù)的途徑是多種多樣的，它可以促進(jìn)思維的發(fā)散，在思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以從多角度、多方式地去思索，有利于創(chuàng)造思維

9、品質(zhì)的形成。5、有利于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的思維方法皮亞杰建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”使學(xué)生有更多的討論和溝通機(jī)會(huì)，學(xué)生可以相互討論，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的思維過(guò)程得以展現(xiàn)，學(xué)生之間的觀點(diǎn)、方法得以交流。學(xué)生可對(duì)照別人的觀點(diǎn)審視自己的觀點(diǎn)，這種相互作用可以促進(jìn)他們思維的發(fā)展。特別是有爭(zhēng)議問(wèn)題的討論，可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，引導(dǎo)他們深人思考問(wèn)題。6、有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的環(huán)節(jié)之一是教學(xué)評(píng)價(jià)，它貫穿于任務(wù)執(zhí)行的全過(guò)

10、程，既有過(guò)程性評(píng)價(jià)，又有對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)與診斷作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心與勇氣，促使其形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。此外，教師通過(guò)深入挖掘教材，設(shè)計(jì)蘊(yùn)含豐富文化內(nèi)涵的任務(wù)，結(jié)合適當(dāng)?shù)倪^(guò)程性評(píng)價(jià)能隨時(shí)把握進(jìn)程，及時(shí)端正學(xué)生對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)的使用習(xí)慣以及在信息活動(dòng)中表現(xiàn)出的社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀。(二)國(guó)內(nèi)外任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的研究通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外并沒(méi)有使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”一詞，國(guó)外興起的一種教學(xué)方式叫“任務(wù)型教學(xué)”，最初主要應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，其本質(zhì)是一樣的。任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法，進(jìn)入21世紀(jì)后這種“

11、用語(yǔ)言做事”的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)出自交際語(yǔ)言教學(xué)理論，他的理論源泉來(lái)自四個(gè)方面：第一，功能意念論；第二，認(rèn)知論；第三，語(yǔ)言習(xí)得論；第四，人本主義論。同時(shí)集中了當(dāng)代心理學(xué)理論（如語(yǔ)言意義建構(gòu)主義、人本主義心理學(xué)、認(rèn)知主義的信息加工理論和社會(huì)互動(dòng)理論）的最新教育教學(xué)理念。它強(qiáng)調(diào)以各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言形式。任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為組織單位，課堂教學(xué)有一系列的“任務(wù)”構(gòu)成。國(guó)外語(yǔ)言學(xué)與教學(xué)法專家對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行了多種闡釋，形成了一些基本觀點(diǎn)和看法。其特點(diǎn)表現(xiàn)在：任務(wù)是真實(shí)的交際活動(dòng)，具有很強(qiáng)的真實(shí)性；任務(wù)是完成

12、特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的交際活動(dòng)，具有明確的目的；任務(wù)以意義為中心；任務(wù)具有實(shí)踐的運(yùn)用功能。國(guó)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施模式比較多，其中具有代表性的是willis的三階段模式和skehan的三步驟模式。willis（1996）把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程分為任務(wù)前、任務(wù)中、和任務(wù)后三個(gè)階段。任務(wù)前階段，包括介紹話題和任務(wù)。在這一階段，教師引入任務(wù)，與學(xué)生一起探討話題。任務(wù)中階段，包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。這一階段，學(xué)生首先以對(duì)子或小組的形式來(lái)執(zhí)行任務(wù)，教師并不直接指導(dǎo)；然后各組學(xué)生以口頭或書(shū)面的形式報(bào)告任務(wù)完成的情況；最后通過(guò)小組向全班報(bào)告或小組之間交換書(shū)面報(bào)告的形式比較任務(wù)的結(jié)果。任務(wù)后階段即語(yǔ)言焦點(diǎn)階段，包括分析和操

13、練。skchan（1998）把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)分為任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)和任務(wù)后活動(dòng)三個(gè)步驟。任務(wù)前活動(dòng)包括教的活動(dòng)、意識(shí)提升活動(dòng)和計(jì)劃。任務(wù)中活動(dòng)包括執(zhí)行任務(wù)、計(jì)劃后面的報(bào)告、報(bào)告三個(gè)方面。任務(wù)后活動(dòng)包括分析和操練。在他提出的三個(gè)步驟中，任務(wù)前活動(dòng)非常重要，后兩個(gè)步驟與willis的模式大同小異。可見(jiàn)，國(guó)外任務(wù)型教學(xué)無(wú)論在理論還是在實(shí)踐方面都已相當(dāng)成熟?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是我國(guó)信息技術(shù)教育工作者總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的方法，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（王吉慶主編，信息技術(shù)課程與教學(xué)論第135頁(yè)）。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在20世紀(jì)90年代初，已被少數(shù)教師在計(jì)算機(jī)課的個(gè)別課例中進(jìn)行了探索性的使用。隨著

14、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入我國(guó)教育領(lǐng)域，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，經(jīng)過(guò)幾年的探索和總結(jié)，到1997年已較為成型。到了2003年，教育部制定并頒布的普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中，把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”寫(xiě)入了正式的國(guó)家文件中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)已被廣大教師所接受，但由于部分教師和教材編寫(xiě)者對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)思想和理論依據(jù)沒(méi)有深刻地理解，出現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”被曲解和被簡(jiǎn)單化的傾向。我國(guó)有的學(xué)者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種教學(xué)方法，有的學(xué)者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種教學(xué)的模式，但大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)歸屬為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。我們贊成這一觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)廣大教師的教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了“設(shè)置情境、提出任務(wù)、展開(kāi)自

15、主與協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)評(píng)價(jià)及教學(xué)總結(jié)”五個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)。并提出了任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，提出了若干設(shè)計(jì)任務(wù)的模式、方法，比較有代表性的觀點(diǎn)有：任務(wù)要有可操作性、符合學(xué)生特點(diǎn)、依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、注重個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等，從此可以看出，這些設(shè)計(jì)思想是建立在系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)之上的，符合教學(xué)設(shè)計(jì)的特性。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)涵談到任務(wù)驅(qū)動(dòng)，我們首先理解什么是任務(wù)？任務(wù)是指“指定擔(dān)任的工作；指定擔(dān)任的責(zé)任”。按一般的意義，“任務(wù)就是需要通過(guò)某種活動(dòng)完成的某件事”。信息技術(shù)課程中的任務(wù)特指“通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)完成的任務(wù)，實(shí)質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)化?！比蝿?wù)具有“真實(shí)性、整體性

16、、開(kāi)放性”等特點(diǎn)。任務(wù)是具有實(shí)際意義的，不是虛構(gòu)、生造的，任務(wù)一般不要太小，要涵蓋學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。完成任務(wù)的方式多種多樣，最后的結(jié)果可以多姿多彩。比如關(guān)于文本框、圖片、自選圖形的學(xué)習(xí)，應(yīng)將所有的內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)具體任務(wù)。在正式的文章書(shū)籍中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”一詞，首先出現(xiàn)于人民教育出版社1998年出版的計(jì)算機(jī)教程windows版，在其前面的說(shuō)明中寫(xiě)道：“在內(nèi)容的編排上注意了以下三點(diǎn)。2、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式編排教材內(nèi)容?！痹诮逃?000年下發(fā)的中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要（試行）中指出：“知識(shí)及技能的教學(xué)應(yīng)以完成典型任務(wù)為主，注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)?！薄叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)

17、法，也是我國(guó)信息技術(shù)教育工作者總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的方法。這種教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)或幾個(gè)典型的任務(wù)中，學(xué)生完成任務(wù)是教學(xué)活動(dòng)的中心。學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，需要解決哪些問(wèn)題，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。具體應(yīng)用到信息技術(shù)課的教學(xué)，就是從一個(gè)個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的典型的信息處理任務(wù)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、協(xié)作交流的過(guò)程中完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、表達(dá)、交流信息的能力，開(kāi)展協(xié)作分

18、析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和信息技術(shù)創(chuàng)新的能力，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性提升。在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，避免將任務(wù)驅(qū)動(dòng)濫用和泛化，避免脫離學(xué)生實(shí)際，把簡(jiǎn)單操作活動(dòng)當(dāng)作“任務(wù)”。同時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要與其他教學(xué)方法靈活結(jié)合，與教學(xué)需要相諧和，任務(wù)大小要適當(dāng)，符合教學(xué)目的的需要。我們可以從以下五個(gè)方面來(lái)理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵：第一任務(wù)是主線，整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)都以任務(wù)為中心向外擴(kuò)展；第二以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，即在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中教師扮演主導(dǎo)者角色，學(xué)生是展開(kāi)任務(wù)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰者角色；第三確定任務(wù)是核心，任務(wù)應(yīng)涵蓋主要的知識(shí)點(diǎn)，并且做到科學(xué)、適度、適當(dāng)；第四怎樣驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生

19、的心理機(jī)制，保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第五信息素養(yǎng)是目的，通過(guò)任務(wù)活動(dòng)的完成，全面提高學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力、信息倫理道德修養(yǎng)。（四）需要解決的問(wèn)題通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研可以看出：很多研究者對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”課堂教學(xué)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)十分關(guān)注，而關(guān)于學(xué)生解決任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)卻很少，既使提出了很好的任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)同樣起不到驅(qū)動(dòng)的效果。因此本文從系統(tǒng)論的角度對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，即任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循什么原則？教師指導(dǎo)學(xué)生解決任務(wù)的策略有哪些？運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)效果如何？針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容（實(shí)例）如何設(shè)計(jì)運(yùn)用這一方法。（五）理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義的最早提出者皮亞杰認(rèn)為，應(yīng)該從內(nèi)因和

20、外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于這種意義建構(gòu)的獲得是有條件的，所以它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的一些重大要素。如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境，必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。同時(shí)為使意義建構(gòu)更有效，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作。因協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析，假設(shè)的提

21、出與驗(yàn)證，學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。所以要注意到意義建構(gòu)的一些重要因素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容中所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系都應(yīng)達(dá)到較深刻的理解，在兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，尤其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者，促進(jìn)者。這就意味著教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中徹底擯棄以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸?shù)娜萜鞯膫?/p>

22、統(tǒng)教學(xué)模式，盡而采取一種全新開(kāi)放的教學(xué)模式或教學(xué)方法。目前比較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)方法有：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等等。其中的拋錨式教學(xué)(anchored instruction)，認(rèn)為教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而使教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，這對(duì)于建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用層次的教學(xué)方法（如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法）具有直接的指導(dǎo)意義。二、研究過(guò)程（一）研究方法和總的思路由于此研究為應(yīng)用性研究，因此我們不采用純思辨性方法，而是主要采用能夠解決實(shí)際問(wèn)題的、對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的、具有可操作性的方法。我們以教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)研究方法為主，同時(shí)以文獻(xiàn)研究法、質(zhì)的研究法等為基本方

23、法。文獻(xiàn)研究方法：查閱關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)內(nèi)外資料，了解其理論與實(shí)踐現(xiàn)狀，了解現(xiàn)有研究成果和存在的問(wèn)題。質(zhì)的研究方法：這是指以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。之所以采用這種研究方法，是因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)本身即是一種復(fù)雜的非良構(gòu)體系，整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的實(shí)施更是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)。在其中涉及很多變量，這樣很難采用量的研究方法。質(zhì)的研究方法，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)和實(shí)踐，教師和研究者一起不斷行動(dòng)、反思與改善教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體研究。研究思路

24、：相關(guān)理論研究與文獻(xiàn)檢索重要概念的界定理論分析任務(wù)設(shè)計(jì)的原則、策略任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析（二）研究目標(biāo)1、探索小學(xué)信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生明確任務(wù)后，解決任務(wù)的過(guò)程，需要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特征以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的因素，圍繞學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，探索應(yīng)遵循的基本原則。2、針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，探索指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得任務(wù)的策略策略的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，多種策略的運(yùn)用能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而掌握解決問(wèn)題的方法、技巧。3、通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施，檢驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)效果。4、通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)例，深入分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。（三）研究?jī)?nèi)容1、任務(wù)設(shè)計(jì)的

25、原則。2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施策略。3、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)效果分析。4、創(chuàng)意小廣告教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析。（四）研究步驟我們于2006年10開(kāi)始課題的操作，具體過(guò)程如下：1、啟動(dòng)階段（2006.102007.3）（1）2006.102006.12課題論證階段 調(diào)研國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，論證課題的意義、研究?jī)?nèi)容、研究方法等等，申報(bào)課題。（2）2006.122007.2國(guó)內(nèi)外任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)調(diào)研在課題論證調(diào)研的基礎(chǔ)上，查閱國(guó)內(nèi)外教育期刊，調(diào)研國(guó)內(nèi)外教育網(wǎng)站，獲取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)，通過(guò)分析與總結(jié)資料，完成文獻(xiàn)調(diào)研報(bào)告。（3）2007.22007.3制定課題實(shí)施計(jì)劃根據(jù)對(duì)課題論證的研究以及人員、研究條件等

26、因素，制定出課題研究的計(jì)劃。2、實(shí)施階段（2007.32007.9）在文獻(xiàn)研究的理論指導(dǎo)下，按照研究計(jì)劃展開(kāi)實(shí)踐研究。2007.32007.9探索小學(xué)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用；教學(xué)案例評(píng)析。3、總結(jié)階段（2007.92007.12）（1）2007.92007.12完成小學(xué)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究研究報(bào)告；（2）發(fā)表研究論文。三、研究取得的理論成果（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)原則實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，一個(gè)好的任務(wù)能夠有效的驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要避免形式化傾向，應(yīng)遵循一定的設(shè)計(jì)原則。我們提出

27、的這些原則被中國(guó)教育信息化（基礎(chǔ)教育版）公開(kāi)發(fā)表，達(dá)到了學(xué)術(shù)交流的目的。1、系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性是強(qiáng)調(diào)任務(wù)不是一個(gè)個(gè)的獨(dú)立體，而是彼此聯(lián)系、互相影響，形成一個(gè)有計(jì)劃、有組織的有機(jī)整體，整體功能大于各部分簡(jiǎn)單相加之和。（1）各類(lèi)任務(wù)要協(xié)調(diào)安排認(rèn)知靈活性理論認(rèn)為，建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包括對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。一個(gè)可操作的任務(wù)，可能涉及教材中某一個(gè)模塊，甚至某一個(gè)單元的內(nèi)容，模塊化教材的編排，在知識(shí)內(nèi)容上看似沒(méi)有緊密的聯(lián)系，實(shí)際上這些內(nèi)容在教材的前后都會(huì)交叉出現(xiàn)，后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)也要用到前面的內(nèi)容，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)，要通觀整套教材，合理安排哪些內(nèi)容在前面的任務(wù)中出現(xiàn)，哪些內(nèi)容在后面的任

28、務(wù)中出現(xiàn)，做到前后內(nèi)容的聯(lián)系。還要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，任務(wù)的設(shè)計(jì)順序也不是隨意排列的，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程與規(guī)律，體現(xiàn)由表到里、由淺入深、由整體到部分再到整體的任務(wù)解決過(guò)程。還要處理好每一項(xiàng)任務(wù)與整個(gè)單元、整冊(cè)教材的關(guān)系。（2）任務(wù)要有序列和計(jì)劃任務(wù)的安排要有計(jì)劃性，任務(wù)的內(nèi)容和要求都要注意通盤(pán)考慮，全面安排。一是具體的一學(xué)段內(nèi)各種任務(wù)要系統(tǒng)規(guī)劃；二是不同的學(xué)段任務(wù)要有一定的序列，大致體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁，由單純到復(fù)雜，逐步提高的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，要考慮學(xué)段和年級(jí)的遞進(jìn)，高年級(jí)和低年級(jí)，內(nèi)容和要求的深淺難易應(yīng)當(dāng)不同；要考慮知識(shí)和能力本身的遞進(jìn)，前引的舊知和后續(xù)的新知，要安排恰當(dāng)；初

29、步的能力和綜合的高要求的能力，一般技能和熟練技巧，也都要銜接合理。根據(jù)任務(wù)的大小，有的學(xué)者把任務(wù)分為“大任務(wù)”和“小任務(wù)”，旨在說(shuō)明在一個(gè)大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下，“小任務(wù)”涉及的知識(shí)、技能與方法對(duì)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)要形成全覆蓋，并突出重點(diǎn)?！按笕蝿?wù)”與“小任務(wù)”密切結(jié)合，形成一套相對(duì)完整，而又前后照應(yīng)的“任務(wù)”體系。2、綜合性原則綜合性原則體現(xiàn)在任務(wù)內(nèi)容的綜合和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)兩個(gè)方面。（1）任務(wù)內(nèi)容的綜合信息技術(shù)課的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高其綜合能力。綜合性的任務(wù)也就是通常所說(shuō)的大任務(wù)，要涵蓋教材的主要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要借助其它學(xué)科知識(shí)，要借助于同伴，要借助于網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)等其他學(xué)

30、習(xí)資源，解決實(shí)際問(wèn)題。（2）學(xué)習(xí)能力的綜合學(xué)習(xí)能力在學(xué)生完成綜合任務(wù)中培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在完成一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，需要與學(xué)習(xí)同伴、教師進(jìn)行溝通，需要查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源，需要分析已掌握的資料，需要自己動(dòng)手制作，需要整理自己的學(xué)習(xí)成果等等，任務(wù)完成了，相應(yīng)的各方面能力得到了培養(yǎng)。3、啟發(fā)性原則學(xué)記中講到老師要力求做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)” ，這也同樣適用于任務(wù)的設(shè)計(jì)，即任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。任務(wù)設(shè)計(jì)中要遵循的啟發(fā)性原則體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的任務(wù)本身新穎有趣，就能引起學(xué)生的探究興趣，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于高漲狀態(tài)激發(fā)起解決問(wèn)題的積極性，能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題，從內(nèi)

31、容上看大都是與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題；設(shè)計(jì)高質(zhì)量的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，學(xué)生在任務(wù)要求的驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)過(guò)一番努力，不僅完成了任務(wù)，獲得了知識(shí)，提高了能力，還在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性。（2）開(kāi)啟思路，發(fā)展思維任務(wù)內(nèi)容要精選重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生困惑的地方教師作適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生沿著一定的思路思考，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)去探求問(wèn)題，啟迪智慧，發(fā)展思維。（3）學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)在任務(wù)要求中做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并能舉一反三，靈活運(yùn)用到新的情境中去，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法，由此領(lǐng)悟一個(gè)道理，乃至開(kāi)始養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)

32、疑問(wèn)難，自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。4、層次性原則層次性原則是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和學(xué)生自身知識(shí)水平的差異設(shè)計(jì)適合學(xué)生的任務(wù)。戴爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接，由具體到抽象時(shí)，獲得知識(shí)和技能就比較容易。同一內(nèi)容在面向不同層次的學(xué)生時(shí)，所設(shè)計(jì)出的任務(wù)應(yīng)有所不同，應(yīng)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生跳一跳能摘到桃子。從而利用和調(diào)控學(xué)生的不同需求，有針對(duì)性地啟動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力?？梢愿鶕?jù)其難易程度設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)，體現(xiàn)由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的層次結(jié)構(gòu)。過(guò)于簡(jiǎn)單和容易的任務(wù)，容易將學(xué)生引向形式化的學(xué)習(xí)，只有在解決有適當(dāng)難度的問(wèn)題，才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。5、開(kāi)放性原則要培養(yǎng)

33、學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，就要用開(kāi)放的觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)的開(kāi)放性可以分為兩種情況。（1）解決方向具有開(kāi)放性設(shè)計(jì)的任務(wù)沒(méi)有唯一的解決方法，而是存在著多種解決方法與途徑，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方向去解決問(wèn)題，用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，幫助學(xué)生克服思維定式。這樣學(xué)生就有“自由馳騁”的空間，可以從不同角度、不同側(cè)面、不同方法去思考問(wèn)題，從而引起多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)，展開(kāi)“任務(wù)”時(shí)，注重講清思路，理清來(lái)龍去脈，在不知不覺(jué)中滲透處理問(wèn)題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三，開(kāi)闊

34、思路，增加完成類(lèi)似“任務(wù)”的能力。（2）任務(wù)內(nèi)容具有開(kāi)放性任務(wù)所包含的內(nèi)容，并不封閉在教科書(shū)中，而是向課外多方位的開(kāi)放，與其他學(xué)科整合、與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系、向?qū)W生的心靈世界延伸，廣闊的社會(huì)生活中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以任務(wù)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以教材內(nèi)容為軸心的向外輻射，這些開(kāi)放性的任務(wù)將會(huì)極大的開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。6、針對(duì)性原則任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有著很強(qiáng)的針對(duì)性。（1）針對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)針對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)是指任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、符合每一個(gè)模塊重點(diǎn)的安排和針對(duì)教材內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。程序教學(xué)的開(kāi)拓者霍蘭德的實(shí)驗(yàn)證明，與學(xué)習(xí)材料的

35、關(guān)鍵內(nèi)容關(guān)系不大的練習(xí)，無(wú)助于學(xué)習(xí)，惟有與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，可操作性強(qiáng)任務(wù)設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的年齡階段心理特點(diǎn)和已有的知識(shí)水平，要難易適度，如果太容易，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X筋，提不起興趣，難度過(guò)高，學(xué)生做不出來(lái)，又會(huì)失去信心，根據(jù)量力性與高難度相結(jié)合的原則，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一定的思考，能夠較好地完成。7、聯(lián)系生活原則當(dāng)今時(shí)代的標(biāo)志之一是“學(xué)習(xí)化社會(huì)”，“學(xué)習(xí)”一詞被引用的頻率越來(lái)越高，人們根據(jù)杜威提出的“教育即生活”口號(hào)，提出了“學(xué)習(xí)即生活”口號(hào)，意味著我們不能將“學(xué)習(xí)”和“生活”割裂開(kāi)來(lái)，一旦真正學(xué)到什么東西，就應(yīng)該隨時(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。設(shè)

36、計(jì)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的任務(wù)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，真正運(yùn)用到解決生活實(shí)際問(wèn)題中，問(wèn)題解決了，學(xué)生才能真正體驗(yàn)到學(xué)有所用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。英國(guó)教育家皮斯博說(shuō)得好：“如果你想要兒童變成順從而守教條的人，就會(huì)采用注入式的教育方法，而如果你想要讓他們能夠獨(dú)立地批判地思考，并且有想象力，你就應(yīng)當(dāng)采取能加強(qiáng)這些智慧品質(zhì)的方法。”因此，研究、改革教學(xué)方法的前提條件，是明確社會(huì)對(duì)人才的需要，在當(dāng)前特別需要較具體深入地掌握新歷史時(shí)期社會(huì)所需要的人才具有哪些特點(diǎn)，來(lái)研究和改革教學(xué)方法。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)的實(shí)施策略1、創(chuàng)設(shè)情境的策略（1）利用多媒體信息再現(xiàn)情境多媒體信息是集數(shù)據(jù)、文字、

37、圖形與圖像為一體的綜合媒體信息。在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中，“多媒體”實(shí)際上常常被當(dāng)作“多媒體技術(shù)”的同義詞。如：圖表、符號(hào)、視頻、動(dòng)畫(huà)、位圖圖像、矢量圖形；語(yǔ)音、音樂(lè)、音響等。多媒體計(jì)算機(jī)能把圖像、聲音、圖表、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息進(jìn)行處理，包括制作、存儲(chǔ)、遠(yuǎn)程傳輸?shù)龋瑢W(xué)生可以在不同的時(shí)間、地點(diǎn)獲得信息量大、資料更新快、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞能浖Y源。比如在信息的下載一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于學(xué)生在五年級(jí)語(yǔ)文課上已學(xué)過(guò)只有一個(gè)地球一文。因此，結(jié)合本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，與語(yǔ)文學(xué)科整合，在課前設(shè)計(jì)出整合的任務(wù)，首先請(qǐng)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的一篇課文只有一個(gè)地球，交流學(xué)習(xí)后的體會(huì)。接著巧妙地利用現(xiàn)代教育媒體，通過(guò)學(xué)生看地球母親受

38、環(huán)境污染后的一些畫(huà)面，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。看到這些畫(huà)面，學(xué)生肯定感受頗深，此時(shí)教師則有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出：“我作為新世紀(jì)的小主人，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的辦法來(lái)喚醒人們保護(hù)地球的意識(shí)呢？”之后，學(xué)生可能會(huì)有各種建議，在學(xué)生各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出利用計(jì)算機(jī)制作一份圖文并茂的電子報(bào)刊，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給全國(guó)的小朋友，以喚醒他們保護(hù)環(huán)境意識(shí)這一任務(wù)。（2）利用孩子們喜歡的游戲創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境小學(xué)生對(duì)游戲并不陌生，而且具有濃厚的興趣。游戲可以鍛煉學(xué)生的思維和心智，通過(guò)游戲引起學(xué)生的學(xué)習(xí)，能極大提高學(xué)習(xí)的興趣。在省時(shí)省力來(lái)畫(huà)圖如何使用logo重復(fù)命令的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了以下游戲：師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？我們一起做

39、個(gè)游戲好嗎？起立，請(qǐng)同學(xué)們遵照老師的口令，畫(huà)一個(gè)圖形，并仔細(xì)觀察重復(fù)了幾次是個(gè)什么樣的圖形呢？（前進(jìn)一步，左轉(zhuǎn)90；前進(jìn)一步，左轉(zhuǎn)90；前進(jìn)一步，左轉(zhuǎn)90；前進(jìn)一步，左轉(zhuǎn)90）生：正方形，重復(fù)了4次。師：同學(xué)們，這樣畫(huà)一個(gè)正方形是不是很麻煩呀？有更好的辦法嗎？神奇的logo就能幫助我們做出來(lái)。屏幕顯示“repeat 4fd 100 rt 90”，請(qǐng)同學(xué)在logo語(yǔ)言中輸入，看一看效果如何。（也畫(huà)出了一個(gè)正方形）這就是今天我們要學(xué)習(xí)的省時(shí)省力來(lái)畫(huà)圖如何使用logo的重復(fù)命令。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)美好的學(xué)習(xí)情境，利用孩子們喜歡的游戲，通過(guò)親身體驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境

40、中認(rèn)識(shí)重復(fù)命令。（3）談話引入，把學(xué)生帶入問(wèn)題情境談話可以引起師生心靈的溝通，拉進(jìn)師生彼此間的距離。教師在談話中的啟發(fā)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，把學(xué)生帶入探究知識(shí)的樂(lè)園。在漂亮剪貼畫(huà)一課，為了引入課題，提起學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)了以下談話情境：師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)Я藥讐K美麗的花布。看，漂亮嗎？（展示幾塊花布）生：真漂亮。師：老師也給你們準(zhǔn)備了材料紙，我們一起動(dòng)手來(lái)拼貼漂亮的花布。師：看到老師給你們準(zhǔn)備的材料紙，有什么疑問(wèn)嗎？生1：為什么紙上只有一個(gè)熊貓圖案??？生2：花布上有四個(gè)熊貓，只有一個(gè)熊貓，怎么拼貼完整的花布圖案呢？師：相鄰的同學(xué)之間互相討論一下，然后再動(dòng)手。我們來(lái)比一比，看誰(shuí)的動(dòng)手能

41、力最強(qiáng)!（生動(dòng)手操作，拼貼花布圖案。將材料紙對(duì)折再對(duì)折，剪下，就可以得到四個(gè)熊貓，即可拼貼花布圖案。）師：同學(xué)的動(dòng)手都不錯(cuò)，拼出的花布都很漂亮。那么，讓我們一起到“畫(huà)圖”程序里去畫(huà)一塊花布吧!在談話過(guò)程中，教師的談話內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的思維實(shí)際，能夠與所揭示的課題緊密相聯(lián)，談話應(yīng)事先科學(xué)設(shè)計(jì)好談話內(nèi)容，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的回答，避免談話中學(xué)生出現(xiàn)文不對(duì)題的回答。（4）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境生活是學(xué)生知識(shí)來(lái)源的一部分，學(xué)生最熟悉的莫過(guò)于生活中親身感受和經(jīng)歷過(guò)的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在電子郵件一課，聯(lián)系學(xué)生日常寫(xiě)信，引起課題，讓學(xué)生體驗(yàn)到電子郵件的作用，很自然地引出學(xué)習(xí)問(wèn)題。師：同學(xué)們，你經(jīng)常給自己的同學(xué)或朋友寫(xiě)信嗎

42、？師：那你們覺(jué)得用紙張寫(xiě)信有什么缺點(diǎn)？師總結(jié)：信的內(nèi)容大多都是文字的，接收時(shí)間太長(zhǎng)，易丟失、不利于環(huán)境保護(hù)等。師：大家想不想用一種新的方式寫(xiě)信呢？引出學(xué)習(xí)問(wèn)題：電子郵件（e-mail）寫(xiě)信是學(xué)生日常生活中熟悉不過(guò)的事情了，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶用紙寫(xiě)信，而后教師提出一種新的寫(xiě)信方式。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)電子郵件，急于知道問(wèn)題的答案。于是老師引出學(xué)習(xí)問(wèn)題“電子郵件”，學(xué)生帶著陌生和期盼的心情，很快投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。（5）設(shè)置懸念，引起探究懸念可以使人產(chǎn)生急切期待的心態(tài)，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起他們探索、追求的濃厚興趣。通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)來(lái)形成懸念，則更具有“新奇”“可信”的特

43、點(diǎn)。有位教師在教學(xué)“word自動(dòng)更正功能”時(shí)就是用實(shí)驗(yàn)激疑成功導(dǎo)課的。一上課，他請(qǐng)學(xué)生先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)?dòng)word應(yīng)用程序，在打開(kāi)的空白文檔中輸入“拐彎末角”“理曲詞窮”“瞠目潔舌”等詞匯，然后仔細(xì)觀察會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。一會(huì)兒，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)：輸入的這三個(gè)詞自動(dòng)變成了“拐彎抹角”“理屈詞窮”“瞠目結(jié)舌”。這時(shí)有學(xué)生說(shuō)：計(jì)算機(jī)具有自動(dòng)改錯(cuò)字的功能。教師接著說(shuō)：那么再請(qǐng)大家輸入“說(shuō)山道四”試試。同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)，這次計(jì)算機(jī)并沒(méi)將“說(shuō)山道四”中的錯(cuò)字“山”自動(dòng)改正過(guò)來(lái)。于是，同學(xué)們心中產(chǎn)生了“計(jì)算機(jī)到底在什么情況下有自動(dòng)更正功能”的懸念，它自然引發(fā)了同學(xué)們對(duì)word自動(dòng)更正功能的探究。2、創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)

44、把握好的幾個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境需要教師根據(jù)所制定的教學(xué)目標(biāo)，精心地創(chuàng)設(shè)既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)又感興趣的問(wèn)題，情境使學(xué)生自覺(jué)積極地投入到學(xué)習(xí)氛圍中，把學(xué)習(xí)變成自己的一種樂(lè)趣。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)把握好以下幾個(gè)問(wèn)題：創(chuàng)設(shè)情境要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符合。不同年齡段的小學(xué)生有不同的特點(diǎn)，只有創(chuàng)設(shè)符合他們這個(gè)階段的情境，才會(huì)引起注意力的高度集中，才能激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。比如：鼠標(biāo)練習(xí)及畫(huà)圖部分屬于低段孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)一些故事、游戲、動(dòng)漫的情境。創(chuàng)設(shè)情境要與所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)緊密相連。創(chuàng)設(shè)的情境包含該課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)緊扣該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既有利于新課的自然導(dǎo)入，又加強(qiáng)了與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性，有利于課堂效益的提

45、高。比如：學(xué)習(xí)吸管工具時(shí)，創(chuàng)設(shè)一幅臉部有缺陷的卡通漫畫(huà)，請(qǐng)孩子們幫老師修補(bǔ)臉部的不足，促使孩子們嘗試用將學(xué)的吸管工具去完成。創(chuàng)設(shè)情境要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使他們自愿地積極地加入到情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，保持濃厚的興趣，而不是注意力的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才能夠自始至終地參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能夠激發(fā)、促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，才能真正提高創(chuàng)新的能力。比如：powerpoint部分，設(shè)計(jì)了一個(gè)“1+ 1=（？）”的課件范例，讓學(xué)生觀察，請(qǐng)學(xué)生來(lái)幫助完成，學(xué)生一開(kāi)始就被吸引住了，始終積極地想盡一切辦法參與解決問(wèn)題。3、提出問(wèn)題策略根據(jù)不同的教育理念，“

46、任務(wù)”的提出也是不一樣的。日本學(xué)者稻川三郎提出了三類(lèi)教學(xué)概念：第一教學(xué)是知識(shí)教學(xué)；第二教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)；第三教學(xué)是形成學(xué)力，發(fā)展個(gè)性教學(xué)。這“三類(lèi)教學(xué)”概括了課堂教學(xué)的不同水平，第一種是被動(dòng)學(xué)習(xí)水平的課堂教學(xué)，第二種是主動(dòng)學(xué)習(xí)水平的課堂教學(xué)，第三種可稱為自主學(xué)習(xí)水平的課堂。當(dāng)然，三種水平的課堂教學(xué)，它們之間的劃分并不是十分清晰和絕對(duì)的，有些教學(xué)現(xiàn)象常常兼而有之，但能體現(xiàn)出某種主要的狀態(tài)。結(jié)合這三種水平的課堂教學(xué)，對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，提出問(wèn)題的策略可以歸納為三個(gè)方面。教師提出任務(wù)，學(xué)生按照任務(wù)要求去完成。教師是課堂教學(xué)的控制中心，“任務(wù)”由教師提出，學(xué)生只需遵照?qǐng)?zhí)行，不管是否想不想完成，能

47、不能完成，有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，課堂教學(xué)的目的就是為了傳授知識(shí)，常此以往，學(xué)生漸感厭煩，這是第一種課堂教學(xué)。師生共同討論設(shè)計(jì)任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著興趣去完成。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，他的任務(wù)不再是講解、講授，而是組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成任務(wù)，“任務(wù)”往往由教師精心設(shè)計(jì)提供或師生共同確定，學(xué)生對(duì)“任務(wù)”能夠理解，并愿意完成，學(xué)生的探索活動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，一些學(xué)生表現(xiàn)出非常愉快的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是第二種課堂教學(xué)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，“任務(wù)”由師生共同討論或由學(xué)生根據(jù)自身需求自主提出，“任務(wù)”符合每個(gè)人的興趣和個(gè)性需要，學(xué)生非常樂(lè)意完成任務(wù)，并都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，產(chǎn)生不

48、斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成對(duì)學(xué)習(xí)本學(xué)科穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。這是第三種課堂教學(xué)。不難看出，第一種是根據(jù)教師教學(xué)的需要而提出的“任務(wù)”，學(xué)生是被動(dòng)接受的，“任務(wù)”的提出不能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，第二種課堂教學(xué)學(xué)生有了更多的自主性，“任務(wù)”本身已能引起一些學(xué)生的興趣，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題之間有一定的協(xié)調(diào)性，第三種課堂教學(xué)無(wú)疑是最受學(xué)生歡迎的，他們完全根據(jù)自己內(nèi)在的需求去探索和學(xué)習(xí)，但這樣的課堂教學(xué)非常少見(jiàn)。任務(wù)的提出要符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”規(guī)律。必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的智力背景來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)體系。還能激發(fā)起學(xué)生求知和探索欲望。鼓勵(lì)學(xué)生自主提出“任務(wù)”?！叭蝿?wù)”需要在一定的情境

49、中提出，使學(xué)生感到任務(wù)的完成能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，能幫助他們獲得新的技能。最理想的情況是學(xué)生能對(duì)自己原有的學(xué)習(xí)背景有正確認(rèn)識(shí)，自己提出學(xué)習(xí)“任務(wù)”，但小學(xué)生由于認(rèn)知水平的限制，他們所提出的“任務(wù)”有時(shí)并非有效，教師的引導(dǎo)和組織是非常必要的，教師要引導(dǎo)他們提出與現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們分析任務(wù)的可行性，組織他們尋求完成任務(wù)的方法。教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供綜合和整合的“任務(wù)”，設(shè)計(jì)綜合的、整合的“任務(wù)”是吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一個(gè)有效手段，可以是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，也可以是利用信息技術(shù)來(lái)解學(xué)科知識(shí)問(wèn)題。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特征，我們認(rèn)為第二種提出問(wèn)題的策略在教學(xué)中更有效。第三種提出問(wèn)題的

50、策略只有極少數(shù)學(xué)生能做到，不利于課堂教學(xué)的整體性提高，也不利于教學(xué)任務(wù)的完成，但仍然是課堂教學(xué)中應(yīng)追求的目標(biāo)。4、自主學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。因此這類(lèi)教學(xué)策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條紅線貫穿始終這就是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。所以通常也把這類(lèi)教學(xué)策略稱之為“自主學(xué)習(xí)策略”或是“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)策略。小學(xué)生在心理、年齡、學(xué)習(xí)能力等方面所表現(xiàn)出來(lái)的特性，還不足以成為一個(gè)完全自主的學(xué)習(xí)者。所以在自主學(xué)習(xí)策略方面，要發(fā)揮好兩方面的作用，一是教師的作用（外因），二是學(xué)生自身的作用（內(nèi)因），其中內(nèi)因起決

51、定性作用。鑒于兩方面作用的相互聯(lián)系，相互影響，我們認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略應(yīng)做好以下兩個(gè)方面。（1）打好支架，解決好最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異，通過(guò)教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就“最鄰近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)腳手架的支撐作用不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。比如在表格操作一課教學(xué)，教師這樣來(lái)設(shè)計(jì)的，為讓學(xué)生指導(dǎo)教師的授課目標(biāo)和授課意圖，能有備而來(lái)，教師將學(xué)習(xí)資料制成學(xué)案，并設(shè)立教學(xué)網(wǎng)站表格操作課件，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同將學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，并將本節(jié)課教師制作的學(xué)案提供給每位學(xué)生。

52、所有要學(xué)習(xí)的內(nèi)容均有學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)和合作探究，教師只在必要時(shí)給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。又如在詞組的輸入教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)過(guò)程：師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)寫(xiě)字板，輸入“注意、輕聲、漫步、右行”，比比誰(shuí)指法正確，快速安靜。（注：學(xué)生以學(xué)習(xí)了單字的輸入方法）（學(xué)生輸入“注意、輕聲、漫步、右行”四個(gè)詞組。大部分學(xué)生遷移知識(shí)，使用單字輸入方法，無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。教師通過(guò)巡視，請(qǐng)輸入快的同學(xué)介紹詞組輸入方法，演示“注意、輕聲”詞組的輸入過(guò)程。）師：有的同學(xué)輸入的很快，能說(shuō)說(shuō)你的方法嗎?學(xué)生演示“注意、輕聲”的輸入方法，講述操作過(guò)程。教師請(qǐng)學(xué)生們用詞組輸入的方法，再次把“注意、輕聲”寫(xiě)在電腦上，比較和單字輸

53、入法有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生比較按詞組輸入和單字輸入的不同，讓學(xué)生嘗試詞組輸入簡(jiǎn)便、快捷的優(yōu)點(diǎn)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主探究詞組輸入的方法，學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，自主探究，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出詞組的輸入方法，建立知識(shí)間的聯(lián)系，形成知識(shí)的脈絡(luò)。（2）不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感，保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在感受電子幻燈片教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)具有興趣且能體驗(yàn)成就感的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在“自主探究，欣賞作品”的任務(wù)中教師是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，根據(jù)“感受作品”中的任務(wù)提示欣賞作品。要求學(xué)生自己或與同學(xué)共同觀察思考powerpoint演示文稿與word文檔在組成元素和

54、應(yīng)用上的異同，并完成網(wǎng)站中的“在線測(cè)試”題。師：通過(guò)欣賞作品，你發(fā)現(xiàn)powerpoint演示文稿與word文檔在組成元素上的相同之處嗎？你能說(shuō)一說(shuō)他們都是什么嗎?生：圖片、藝術(shù)字、文字、自選圖形等。師：在powerpoint的編輯區(qū)，沒(méi)有插入點(diǎn)光標(biāo)，不能直接輸入文字，要用文本框的形式輸入文字，這與word中稍有不同。下面，咱們一起做一個(gè)小游戲智力搶答。游戲規(guī)則：教師指向幻燈片中某一元素，學(xué)生舉手搶答元素類(lèi)型。每答對(duì)一題，得一顆星。師：既然powerpoint演示文稿與word文檔中有這么多相同的元素，那他們的操作方法是否也相同呢?師：一年級(jí)的王老師做了一張不完整的電子識(shí)字卡，咱們嘗試幫助王老師

55、完成它吧。請(qǐng)打開(kāi)網(wǎng)站中的“探索實(shí)踐”，根據(jù)任務(wù)提示完成任務(wù)。在設(shè)計(jì)中，教師給學(xué)生提供一個(gè)探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞作品的過(guò)程中，感受多媒體作品的特點(diǎn)和魅力，啟發(fā)學(xué)生制作演示文稿的興趣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找并發(fā)現(xiàn)應(yīng)用軟件的相同點(diǎn)，為知識(shí)遷移打下基礎(chǔ)。利用知識(shí)遷移解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外利用半成品的作品，使學(xué)習(xí)任務(wù)更加具體明確，降低學(xué)習(xí)難度，讓所有的學(xué)生都體驗(yàn)成功的喜悅。5、協(xié)作學(xué)習(xí)策略協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成

56、員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂(lè)觀態(tài)度、小組個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流溝通能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。（1）競(jìng)爭(zhēng)策略競(jìng)爭(zhēng)。是指兩個(gè)或更多的協(xié)作者參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并有輔導(dǎo)教師參加。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成，看誰(shuí)完成的最快最好。輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)論，其他學(xué)習(xí)者也可以對(duì)其發(fā)表意見(jiàn)。各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成。競(jìng)爭(zhēng)可在小組內(nèi)進(jìn)行，也可以在小組間進(jìn)行。比如：在一堂英語(yǔ)與信息技術(shù)整合課中，教授內(nèi)容是購(gòu)

57、物（shopping）,教師把教學(xué)任務(wù)分解為售貨員組、顧客組，要求學(xué)生通過(guò)課件和教師提供的資源搜集每一小組要說(shuō)的話，實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。（2）辯論策略。協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點(diǎn)。在一定的時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以支持自己的觀點(diǎn)。輔導(dǎo)教師(或中立組)對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開(kāi)辯論。辯論的進(jìn)行可以由對(duì)立的雙方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對(duì)異方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁。最后由中立者對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點(diǎn)，然后相互之間展開(kāi)辯論，最終能說(shuō)服各方的小組或成員獲勝。辯論可在組內(nèi)進(jìn)行，也可在組間進(jìn)行。辯論模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比如：售貨員組和顧客組分別針對(duì)搜集到的信息，小組內(nèi)成員圍繞著如何說(shuō)？該說(shuō)什么？進(jìn)行辯論，進(jìn)一步明確各自的規(guī)范問(wèn)答。（3）合作策略。多個(gè)協(xié)作者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對(duì)任務(wù)的理解及其視點(diǎn)不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：售貨員組和顧客組共同通過(guò)聊天室（ch