高校新聞學專業(yè)實踐教學分析

1、摘要本文從應用型高校新聞學專業(yè)實踐教學模塊的構(gòu)建入手， 闡述新聞學專業(yè)實踐教學模塊的三大崗位群五大核心能力和兩個目標的三大關(guān)鍵性問題。關(guān)鍵詞應用型高校；新聞學；實踐教學模塊；子能力；子模塊目前，我國應用型高校新聞學專業(yè)的實踐教學存 在著教學環(huán)節(jié)孤立化、教學內(nèi)容零散化、能力培養(yǎng)片面化的問題，這是與教學過程應該系統(tǒng)和連貫的現(xiàn)代教育學理念相背離的， 不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。從國內(nèi)外實踐教學的先例中不難發(fā)現(xiàn)，2012構(gòu)建模塊化實踐教學的新體系是破解這一難題的法寶之一?？诮?jīng)濟學院以下簡稱海經(jīng)院是一所應用型高校，其傳媒學院從年創(chuàng)立以來， 一直致力于推動新聞學專業(yè)實踐教學的模塊化改革，已初見成效。該校

2、從專業(yè)基礎(chǔ)類和專業(yè)類兩個等級由低到高來建構(gòu)新聞學實踐教學的母模塊， 每一母模塊都有諸多子模塊來支撐實現(xiàn)其所要求的目標能力。海經(jīng)院根據(jù)新聞學專業(yè)實踐教學的特點和要求，把專業(yè)基礎(chǔ)類和專業(yè)類實踐教學模塊提煉為三五二模式。一、應用型高校新聞學專業(yè)實踐教學模塊要面對的三大崗位群三五二模式的三指的是三大崗位群。構(gòu)建一個專業(yè)的實踐教學模塊，首先必須清楚其面對哪些崗位群， 根據(jù)媒體和企業(yè)的現(xiàn)場調(diào)研， 我們看到新聞學專業(yè)主要面對三大崗位群。一是以網(wǎng)絡與新媒體為主體，包括報紙、期刊、廣播、電視等多種媒體的記者、編導、攝影攝像、后期編輯人員。這一崗位群是新聞學專業(yè)學生首選的就業(yè)崗位群， 涵蓋了幾乎所有新聞媒體的工作

3、崗位， 其崗位對能力的要求對于新聞學專業(yè)實踐教學具有重要的參考價值。二是政府機關(guān)、企事業(yè)單位宣傳部門的工作人員。這一崗位群更像全媒體記者，新聞的采、寫、編、評等能力都得具備，雖然崗位分工沒有上一崗位群那么分明，但是崗位能力和要求與上一崗位群對每一崗位的要求是基本一致的。三是影視節(jié)目制作公司、廣告公司等文化傳播企業(yè)的文化傳播、創(chuàng)意、策劃、執(zhí)行人員。這一崗位群是近些年學生就業(yè)率最高的，其要求學生不僅僅會做新聞節(jié)目， 還得會做紀錄片、宣傳片和文化娛樂節(jié)目等，這就對新聞學專業(yè)學生的實踐能力提出了更高的要求。二、應用型高校新聞學專業(yè)實踐教學模塊要培養(yǎng)的五大核心能力三五二模式的五指的是五大核心能力。根據(jù)以

4、上三大崗位群的崗位要求，海經(jīng)院的新聞學專業(yè)提煉出了新聞學專業(yè)學生應該具備的五大核心能力。一文學鑒賞與審美能力這一母能力又分為三種子能力，即古代文學分析與鑒賞能力、現(xiàn)當代文學分析與鑒賞能力和外國文學分析與鑒賞能力。這一母能力是由文學鑒賞與審美模塊來支撐實現(xiàn)的，其子能力分別由中國古代文 學、中國現(xiàn)當代文學和外國文學選修等子模塊課程來支撐實現(xiàn)。二新聞專業(yè)基礎(chǔ)能力這一母能力包括新聞史研究能力、專業(yè)基礎(chǔ)認知能力、新聞采訪與寫作能力、圖片采集與制作能力、視頻采集與制作能力和新聞評論能力等六大子能力。這一母能力的實現(xiàn)是新聞專業(yè)基礎(chǔ)模塊來支撐完成的，子能力新聞史研究能力是由子模塊課程 中國新聞史和外國新聞史來

5、實現(xiàn)的，子能力專業(yè)基礎(chǔ)認知能力是由新 聞學概論、傳播學、網(wǎng)絡與新媒體概論等子模塊課程支撐完成的，子 能力新聞采訪與寫作能力是通過子模塊課程新聞采訪與寫作I消息采寫和新聞采訪與寫作n通訊采寫來實現(xiàn)的， 子能力圖片采集與制作 能力主要有子模塊課程攝影基礎(chǔ)、圖像處理、平面設計基礎(chǔ)完成，視 頻采集與制作能力對應著攝像基礎(chǔ)、非線性編輯、視頻包裝、視頻新聞等子模塊課程，新聞評論能力則由新聞評論和社會學選修等子模塊課程來共同支撐完成。三網(wǎng)絡與新媒體傳播基礎(chǔ)能力這一母能力包括網(wǎng)絡傳播常用軟件應用能力、策劃整合處理網(wǎng)絡信息的能力、新媒體與信息網(wǎng)絡的營銷策略能力、新媒體內(nèi)容策劃與制作能力和媒介產(chǎn)品推廣與溝通交流能

6、力等五項子能力。這一能力的實現(xiàn)是由網(wǎng)絡與新媒體傳播基礎(chǔ)模塊來支撐完成的， 其子能力網(wǎng)絡傳播常用 軟件應用能力是由網(wǎng)頁設計與制作和動畫制作兩門子模塊課程來實 現(xiàn)的，子能力策劃整合處理網(wǎng)絡信息的能力對應的子模塊課程是網(wǎng)絡 編輯，子能力新媒體與信息網(wǎng)絡的營銷策略能力對應的子模塊課程是新媒體營銷，子能力新媒體內(nèi)容策劃與制作能力對應的子模塊課程是新媒體內(nèi)容策劃與制作,子能力媒介產(chǎn)品推廣與溝通交流能力是由創(chuàng)意提案設計與溝通技巧、演講與口才選修和公共關(guān)系選修三門子模塊課程來支撐實現(xiàn)的。四圖文產(chǎn)品策劃與制作能力這一母能力包含四項子能力版面美化與設計能力，網(wǎng)絡與新媒體文案寫作能力，圖 片主題、內(nèi)容的策劃、編排能

7、力和圖文產(chǎn)品策劃與制作綜合實踐能力。這一母能力的實現(xiàn)是由圖文產(chǎn)品策劃與制作方向模塊來支撐完成的,其子能力分別由版面設計、新媒體寫作、圖片編輯、圖文產(chǎn)品策劃與運營等子模塊課程來支撐和完成的。五視音頻產(chǎn)品策劃與制作能力這一母能力主要包括新聞資訊類節(jié)目策劃與制作能力、文化娛樂類節(jié)目策劃與制作能力、 各類微視頻策劃與制作能力、 視聽產(chǎn)品策劃與制作綜合實踐能力等子能力。這一母能力的實現(xiàn)是由視聽產(chǎn)品策劃與制作方向模塊來支撐完成的， 其子能力分別由新聞資訊類節(jié)目制作、文化娛樂類節(jié)目制作、微視頻制作、視聽產(chǎn)品策劃與運營等子模塊課程來實現(xiàn)完成的。以上五大核心能力中的文學鑒賞與審美能力、 新聞專業(yè)基礎(chǔ)能力是并列關(guān)

8、系， 都屬于新聞學專業(yè)基礎(chǔ)類 的必備能力， 前一個培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)， 后一個培養(yǎng)學生的基本專 業(yè)技能素養(yǎng)；網(wǎng)絡與新媒體傳播基礎(chǔ)能力、 圖文產(chǎn)品策劃與制作能力、 視音頻產(chǎn)品策劃與制作能力屬于新聞學專業(yè)學生的必備能力， 前一個 能力和后兩個能力屬于遞進關(guān)系， 也就是說， 前一個能力是為后兩個 能力做準備打基礎(chǔ)的， 而后兩個能力是從圖文產(chǎn)品和視音頻產(chǎn)品兩個 領(lǐng)域?qū)η懊嫠心芰Φ恼w性和綜合性運用，是大綜合性質(zhì)的能力。三、應用型高校新聞學專業(yè)實踐教學模塊要實現(xiàn)的兩個目標三五二模式的二指的是兩個目標一是掌握新聞學的基本技藝， 具備新聞采、寫、編、評、攝等實操能力。通過專業(yè)基礎(chǔ)類和專業(yè)類實踐教學模塊的訓

9、練，學生基本具備了新聞采訪、寫作、拍攝、編輯和評論的能力。這是實踐教學模塊要達到的最低也是最基礎(chǔ)的能力目標。這一能力目標為學生以后參加工作室、 實踐小學期和校外媒體或者企業(yè)實踐奠定了良好的專業(yè)基礎(chǔ)和能力素養(yǎng)。二是通過結(jié)合實踐小學期、參加工作室、畢業(yè)設計和畢業(yè)實習的實踐，掌握類媒體或媒體實踐的能力。通過新聞學實踐教學模塊化的訓練，結(jié)合四次假期寒暑小學期第 36 學期的專業(yè)實踐，以及每天七八節(jié)課的自我實踐或參加工作室實踐，再加上畢業(yè)設計和畢業(yè)實習，新聞學的學生基本上可以具備媒體或者類媒體實踐的能力。類媒體實踐能力即模擬媒體實踐平臺制作節(jié)目的能力，比如工作室實踐就是培養(yǎng)類媒體的實踐能力平臺。海經(jīng)院傳

10、媒學院類媒體實踐平臺比較多,比如模擬平面媒體的新新聞工作室，模擬電視媒體的海經(jīng)網(wǎng)播工作室, 還有模擬網(wǎng)絡媒體的孤島影工作室，這些工作室都有相關(guān)專業(yè)老師指導，學生模擬正規(guī)媒體的欄目性質(zhì)和周期制作節(jié)目，以培養(yǎng)自身類媒體的能力。此外，在校企合作的大背景下，新聞學的學生可以在校內(nèi)直接參與企業(yè)接單的節(jié)目制作，主要通過網(wǎng)絡傳輸?shù)姆绞綄崿F(xiàn) 節(jié)目素材和成品的相互傳輸；在假期小實踐或者某些模塊課程里，學 生可以直接到中廣天擇傳媒股份有限公司的節(jié)目攝制現(xiàn)場進行實踐學習，這和媒體畢業(yè)實習一樣，可以培養(yǎng)學生媒體實踐的能力，也就是工作單位一直強調(diào)的工作經(jīng)驗和崗位能力。這樣的實踐能力可以使得學生進入工作單位不需要再培訓，

11、真正實現(xiàn)教學培養(yǎng)和工作崗位的零距離轉(zhuǎn)換與對接。作者張景武單位海口經(jīng)濟學院PEP 小學英語五年級下冊Unit four When is Easter? 教學設計教學內(nèi)容 : PEP 小學英語五年級下冊 Unit four When is Easter？ Part A: Lets spell教材分析 :unit4 的主題是 When is Easter? 主題是東西方節(jié)日及個人的生日。主題圖通過學生們在教室里談論母親節(jié)、中秋節(jié)和生日的情境，呈現(xiàn)出本單元要學習的核心詞匯和句型及其語用環(huán)境，拉開了本單元學習的序幕。為學習單元A.B部分的各個板塊做好準備。而Let s spell板塊為我們呈現(xiàn)了字母組合

12、th在單詞中發(fā)/ e /和/ e /的規(guī)則。通過聽音圈詞活動，強化記憶 th 的發(fā)音規(guī)則，鞏固學習 th 的音形拼寫對應關(guān)系。第三部分通過選擇單詞寫句子，幫助學生按照發(fā)音規(guī)則拼寫句子。這些設計符合英語新課程標準的要求，有效的突出了英語核心素養(yǎng)。學情分析 : 五年級學生學習英語已經(jīng)有二年半的時間了，對于教材的特點和結(jié)構(gòu)都比較熟悉。此階段的學生活潑好動、好奇心強、勇于嘗試，具有一定的邏輯思維能力和語言表達能力，并有很強的自尊心和求知欲，對于學習英語的興趣已經(jīng)逐漸顯示出自己獨特的個性。設計理念： 根據(jù)英語新課程標準的要求以及突出英語核心素養(yǎng)，本節(jié)課我設計以情境教學為支撐，以學生小組合作為方法，在合作

13、學習的基礎(chǔ)上經(jīng)過老師的點撥輕松掌握th 的發(fā)音規(guī)則，并能在不同形式的練習中鞏固學習 th 的音形拼寫對應關(guān)系。發(fā)展學生的自主學習能力以及引導學生進行發(fā)現(xiàn)式的學習，觀察，感知體驗并自己歸納，突出以教師為引導，學生為主體的教學理念。教學目標 :1.學生能夠掌握字母組合th在單詞中發(fā)/ e /和/ e /的規(guī)則。2. 學生能夠根據(jù) th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞。3. 學生能夠按照 th 的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并進一步提高在單線上抄寫句子的能力。4. 引導學會發(fā)現(xiàn)、觀察、體驗學習的學習方法。教學重難點 :重點：學生能夠掌握字母組合th在單詞中發(fā)/ e /和/ e /的規(guī)則。難點： 學生能夠根據(jù) th 的發(fā)音

14、規(guī)則讀出生詞學習方法： 情境學習法、小組合作法。教具準備 : 多媒體教學課件、單詞卡片、評價獎章等。教學過程 :一、 Warm Up1 繞口令游戲。口舌之爭。設計意圖】拉近師生距離，愉悅學生心情。增進對彼此的認識，以便讓課堂順利開展，同時鍛煉學生的齒舌靈活能力。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.lead-in1. 看情境圖，引出三只小豬進考場的故事。學生發(fā)現(xiàn)這個故事中的每句話都有什么特點，小組合作讀一讀說說自己的發(fā)現(xiàn)。設計意圖】 : 通過情境圖的展示，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，引出課題。Presentation

15、1. 出示學習目標，明確本節(jié)課的學習任務。th 有幾種不同的發(fā)音，交流。2. 繼續(xù)看情境，小組合作讀句子，說說你發(fā)現(xiàn)了字母組合The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3. 老師解疑，出示 th 在單詞中的兩種正確發(fā)音。清輔音：/ 0/舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶不振動。濁輔音： /e /舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶振動。教師示

16、范，學生模仿。學生以各種形式自由練習發(fā)音，展示學習成果。th 的正確發(fā)音。設計意圖】 : 通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)疑問，提出疑問。帶著疑問學習新授，主題突出，學生的學習中心地位明顯。由教師直接給出答案，打消疑惑，直奔主題，明確4. 拆音法讀單詞。師生一起讀。設計意圖】 : 教給學生明確的學習方法，讓學生理解知道單詞的拼讀規(guī)則。5. 小組合作分一分。給單詞正確的歸類。設計意圖】 : 及時了解學情，以便于掌控課堂。同時考察學生對知識的運用能力，突破重點。6. 質(zhì)疑引導，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教者做簡單的提示，引導學生自主歸納規(guī)律。清輔音： /0/1. 單詞是數(shù)詞。2. 以 th 開頭的單詞。3. 以 th 結(jié)尾的單詞

17、。濁輔音： /e /1.th 后有 er 的單詞。2. 單詞是代詞，冠詞的單詞。教學反思：設計意圖】: 及時總結(jié)歸納規(guī)律，以便在后面的學習中能舉一反三。同時也是對前面知識的鞏固，對學情的再次回查，突破難點。四、 Practice1. 繼續(xù)來到情境圖，三只小豬又遇到了問題，家譜圖。怎么讀呢學生展示。2. 三只小豬想送鮮花給媽媽。師生一起拍手說chant 再次讓學生鞏固體會 th 的發(fā)音。設計意圖】 : 通過情境，既可以培養(yǎng)學生口頭表達能力，又可以提高學生對單詞的熟練掌握程度。朗朗上口的 五、 ProductionChoose ， write and say.設計意圖】 : 能夠按照 th 的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并進一步提高在單線上抄寫句子的能力。通過挑戰(zhàn)天氣預報員，熟練運用知識在日常