農村小學數(shù)學課堂中的小組合作學習研究

1、本科畢業(yè)論文題 目： 農村小學數(shù)學課堂中的小組合作學習研究 專業(yè)代碼： 110302 作者姓名： 武明玉 學 號： 2008203374 單 位： 教育科學學院 指導教師： 曾琳 2012年5月30日 聊城大學本科畢業(yè)論文 目 錄摘 要.iabstractii前 言. 1一、問題的提出.1二、小組學習理論基礎及遵循原則.1（一）小組合作學習概念及理解. 2（二）理論基礎及原則. 2 三、小組合作學習有效實施的影響因素. 3（一）一般性問題. 31.教師方面的問題42.學生方面的問題5（二）農村地區(qū)特殊環(huán)境帶來的問題51.新課改理念薄弱52.教育資金缺乏，投入不足，教學基礎設施陳舊63.師資力量

2、薄弱.6 4社會關注度低. 7 四、小組合作學習問題解決的策略研究.7(一)針對一般性問題的策略. 7（二）對農村地區(qū)小組學習實施環(huán)境的幾點思考. 9結語.10參考文獻.11致 謝.12摘 要小組合作學習是新課改倡導的三大學習方式之一。隨著隨著新課改的的不斷深入進行， 農村小學數(shù)學課堂教學的改革取得了一定的進步。過去那種封閉、單一、 程式化、 低效率的教學局面正在被打破。然而，小組合作學習在農村小學數(shù)學的運用還不成熟，多種因素影響小組合作學習的有效實施。如何全面的分析這些因素并找出相應的解決策略直接關系著新課改在農村地區(qū)的進行。本文主要通過對影響小組合作學習在小學數(shù)學課堂中運用的一般性因素，如

3、教師、學生等以及農村地區(qū)特殊環(huán)境的分析，并通過提高教師觀念，規(guī)范合作程序，提高學生合作意識與素質，科學合理分組，建立科學評價機制等措施促進小組合作學習小學數(shù)學課堂中的應用，并針對改善農村育環(huán)境，促進小組合作學習在農村課堂中的應用提出一些建議。以便跟好的促進小組合作學習在農村小學數(shù)學課堂中的運用。關鍵詞： 農村小學；小學數(shù)學； 小組合作學習； 合作問題；應對策略iabstractgroup cooperative learning is the new curriculum reform advocated by the one of the three learning methods.wit

4、h the new curriculum reform continued to deepen, rural primary school mathematics classroom teaching reform has made some progress. the past that closed, single, stylized, low efficiency of the teaching situation is being broken. however, the group cooperative learning in rural primary school mathem

5、atics application is not mature, many factors affecting the effective implementation of cooperative learning. how to analyze these factors and find out the corresponding strategies to solve direct relations with the new curriculum reform in rural areas of. this article mainly through the influence o

6、f group cooperative learning in primary school math class in the use of the general factors, such as teachers, students and other rural areas of special environment analysis, and through improving teachers concept, normative cooperation program, improve students cooperation awareness and quality, sc

7、ientific and reasonable grouping, establish scientific evaluation mechanism and other measures to promote the group cooperative learning in primary school in mathematics classroom applications, and for the improvement of rural education environment, to promote the group cooperative learning in rural

8、 practice in classroom and put forward some suggestions. so it will be better to promote the group cooperative learning in rural primary school mathematics classroom.key words: rural primary school；primary school mathematics ；group cooperative learning；group cooperative learning； coping strategiesii

9、 農村小學數(shù)學課堂中的小組合作學習研究前 言當今社會已進入知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)之間的競爭越來越激烈，想在激烈的競爭中獲得勝利，單靠個人能力是越來越不可能。分工明確，卻又相互促進的團隊合作形式，正好能夠適應當代社會發(fā)展的要求。團隊合作精神在競爭中顯得越來越重要，而且，現(xiàn)在許多企業(yè)和單位在招聘人才的時候都特別強調團隊合作精神。新課改倡導的合作學習，就是針對性的培養(yǎng)學生的合作意識及合作能力，因此促進小組合作學習在農村地區(qū)的應用不僅能夠促進農村學生合作意識及能力的發(fā)展，更是為了促進農村地區(qū)教育現(xiàn)代化。一、問題的提出培養(yǎng)學生的合作意識和能力，是新課革的重要目標之一，小組合作學習作為新課改提倡的三大學習

10、方式之一，能夠很好的實現(xiàn)學生合作意識和能力的培養(yǎng)。在小組合作學習中，學生以小組為單位分工明確，相互促進，在集體的合作協(xié)調下共同完成學習任務。在整個過程中不僅培養(yǎng)了學生的合作協(xié)調意識，而且在整個過程中，學生為了本集體能夠更快更好的完成目標，積極主動的去學習，去探究。增強了學生學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。然而，由于受教師素質、教學設施和學生學習能力的影響，在農村特別是較落后地區(qū)的農村小學在小組合作學習實施方面面臨諸多問題，合作學習的效率低下，基本流于形式。如果長期下去，會讓學生、教師及家長對新課程改革充滿不信任，不利于新課改的進行和教育的長期發(fā)展。為此，積極促進農村地區(qū)教師

11、及學生對新課改理念的理解與應用，同時積極改善農村教學環(huán)境，是促進新課改在農村地區(qū)的進行，促進小組合作學習在農村小學課堂中的運用重要方式。二、小組學習理論基礎及遵循原則(一) 小組合作學習概念及理解合作學習這一教學思想起始于杜威的小組合作理論，杜威認為小組活動能激發(fā)學生的學習能力，合作共享的學習體驗還能培養(yǎng)學生初步的民主觀念。二十世紀七八十年代robertslavin和rogerjohnson開始在美國普及合作學習這一教學理念。所謂合作學習，是指在教學中學生依不同性別或能力混合編成若干小組(每組約2至6人)，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節(jié)課安排的內容，并達到預期的學習

12、目標的一種教學形式。小組合作學習為學生創(chuàng)造了一個能在課堂上積極交流的機會，對于學生形成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面起著巨大的作用，小組合作學習也較好地解決了有限的課堂時間和學生主體作用的發(fā)揮的矛盾?！?】對小組合作學習，應明確以下幾點：首先，小組合作學習的主體是學生，學生的活動應是小組合作學習的主要組成部分。確立學生在學習及小組合作學習中的主體地位, 不僅是小組合作學習必須解決的問題, 也是新課改的要求。其次, 小組合作學習不是忽略教師的存在,教師是小組學習的組織者和管理者，只有在教師的指導下小組合作學才能得以進行，缺少了教師科學指導的小組學習往往不能取得預期的效果。 最后, 小組合作學

13、習的目的是為了促進學生的自主性發(fā)展,是為了更好的培養(yǎng)學生的合作意識和能力。（二） 理論基礎及其原則1、理論基礎數(shù)學小組合作學習作為一種教學策略，有其深厚的理論基礎。一般地，數(shù)學小組合作學習的理論有：集體動力理論、建構主義和發(fā)生認識論、動機和認知理論等。集體動力理論認為：首先，具有不同的智能水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補。在小組合作學習中，不同的學生在一個小組中可以相互啟發(fā)、相互補充、相互實現(xiàn)思維、鎦慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。其次，小組合作學習，有利于培養(yǎng)學生自尊、自重情感的產(chǎn)生。建構主義認為：學生學習數(shù)學知識是一種主動建構的過程，知識是由學習者構建的，是對原有經(jīng)驗的一種重

14、新組織。學生的學習不是一種被動吸收，而是一種主動的過程，學生在學習新知識時，借助于原有的知識，建構其意義，這種主動建構的學習過程在數(shù)學教學過程中有不同程度的反映。動機理論主要研究的是學生活動的獎勵或目標結構。道奇界定了三種目標結構：合作性結構、競爭性結構、個體性結構。動機理論認為：合作性目標結構(與競爭性相反)創(chuàng)設了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境。為此，小組成員必須幫助其他組員做任何有助于小組成功的事。22、遵循原則根據(jù)農村小學教學條件的實際情況，在設計小組合作學習內容時應遵循以下原則： 適度性原則討論問題應當有一定的難度和挑戰(zhàn)性，一般是學生通過自主學習無法完成或無法較好

15、地完成。而合作學習小組通過互相配合，互相幫助和互相交流能夠完成或更好地完成。問題不能太難，不能超出學生的能力范圍，但也不能太簡單 學生不假思索就能解決。否則會使合作學習流于形式，只有難易適度才能實現(xiàn)真正意義上的合作學習。 階梯性原則師在設置數(shù)學討論題時，要盡可能從多角度設問，設問要由易到難，由淺入深 ，由表及里 ，環(huán)環(huán)相扣 ，具有階梯性不斷拓展學生的思維深度和廣度。 同時也要考慮到滿足異質小組內不同水平學生的需要 ，充分發(fā)揮互助合作的功能。 開放性原則在小組合作學習之前 ，教師要深入研究教材， 明確所要體現(xiàn)的新理念。 還要吃透學生 ，精心設計既有聯(lián)系性又有開放性的數(shù)學問題 ，讓學生在自主學習的

16、基礎上產(chǎn)生合作學習的愿望 ，把學生的自主學習引向深入，比如 ，在教學圓的認識時在學生掌握了圓的畫法后，我們設計了這樣一道開放題 ，怎樣在一個正方形里畫一個最大的圓 ，怎樣在一個長方形里畫一個最大的圓 ？這道題對大多數(shù)學生來說有難度，但在小組的討論 ，交流 ，操作下，最終大家一起解決了問題。 實踐性原則選擇和設計的數(shù)學問題，可以是一個實際問題 ，它需要經(jīng)過一定的思考 、抽象 、概括后變?yōu)橄鄳臄?shù)學模型 。它也可以是一些現(xiàn)象或者數(shù)據(jù) ，經(jīng)過大量的感知、實驗、歸納后能得出相應的結論。教師設計的問題最好是在探索的過程中 ，學生能發(fā)現(xiàn)所獲取的信息的規(guī)律性，進而繼續(xù)探索得到正確答案。3三、農村小學數(shù)學課堂

17、中影響小組合作學習有效實施的因素合作學習的目的不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力， 而且發(fā)展學生合作過程中的人際交流能力，在農村小學的課堂教學中，不難發(fā)現(xiàn)，部分教師由于對合作學習的意義和目的理解不透徹，常常為了合作而合作，隨意組織合作學習，缺乏合作學習的目的性甚至有些老師把合作學習當作新課程教學改革的裝飾。影響小組合作學習在農村小學數(shù)學課堂中進行的因素可以分為兩大部分：一是，一般性因素，主要是教師和學生這兩個主體自身的因素；二是，農村地區(qū)特殊環(huán)境帶來的影響，主要是教育理念在農村的普及，教學環(huán)境、設施，合作意識等（一） 一般性因素1教師方面的問題教師是課堂教學的執(zhí)行者，是小組合作學習的在課堂應用的組織

18、者和管理者。教師自身對小組合作學習的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，教師對于小組合作學習的本質沒有真正領會，導致教師組織小組合作學習過程形式化。利用小組的形式開展合作學習是普遍采用的一種形式。但有些教師由于對新課改理念及其精神了解不深，簡單地把學生分成若干個小組進行討論。目前我們看到農村大部分地區(qū)的所謂小組合作學習，仍停留在傳統(tǒng)的“小組討論”的局面上。大部分情況下教師讓學生幾個人一組坐在一起，教師布置一個問題讓學生分組討論，然后說一下各自小組討論的結果就算完成任務。這是教師還沒有真正領會小組合作學習的內涵和實質，只是有一個形式上的認識。其次，教師缺乏指導小組合作學習的知識和技能。在小組合作學

19、習中，教師是設計者，又是組織者、管理者。教師必須對小組合作學習進行精心設計，從合作目的的明確、如何分組、課程內容選擇、合作過程的設計與最終評估等都要進行全面考慮、設計。同時要事先讓學生知道所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生對問題事先有一定的思考。而且，合作過程中，教師還必須給予及時、適度的組織和調控，以保證小組合作學習順利進行。第三，具體實施方面（1）準備不充分，流于形式主要表現(xiàn)在兩個方面：一是，新課改意識不強，沒有很好地理解新課標精神，不能很好的分析教學內容，不能進行合理的設計；二是，具體實施上準備不充分，分組不科學、合理，小組合作問題不明確，教學需要道具準備不到位，包括記錄

20、合作學習過程和成果的報告、記錄表等。因此有些小組合作學習看上去熱熱鬧鬧，學生參與積極。然而，學生學習盲目，沒有明確目的的討論。（2）要求不到位，作而不合教師對小組合作學習的要求不到位，表現(xiàn)有兩種：一是沒明確宣布要求，二是沒及時宣布要求，學生對合作些什么，怎樣進行合作，學生在合作時做些什么，以及時間限制、競爭條件、如何展示、匯報要求等不明白。（3）時間不充足，質量不高經(jīng)研究表明：小組進行較復雜數(shù)學問題的討論交流或操作探究至少需要5到8 分鐘，即使是較簡單的數(shù)學問題也不能少于5分鐘。很多教師在宣布小組合作學習開始后，只過十幾秒就宣布停止，有的學生還沒來得及發(fā)言，更不要說 幾個來回，相互啟促進或生成

21、共識 了，造成小組合作學習的合而無質4。這樣，無疑給小組合作學習釜底抽薪 煮成夾生飯，就是給教師一個警醒。（4）不能及時指導，把握不住時機指導不及時，是指教師在學生進行小組合作學習和最后成果交流時成不能給予學生及時有效的指點和引導，.主要表現(xiàn)在兩個方面：一是，有的教師游離于小組合作學習之外自己做自己的事，看上去學生主體地位突出了，但教師成了沒有作用的擺設；二是，有的教師在小組合作學習時隔岸觀火，沒有目的的走來走去，對小組討論不能很好的指點，不能及時有效的調控合作過程中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象。而且，對小組合作學習的進度和質量心中無數(shù)，合作沒有成效，學生收獲不大。（5）教師對學生的評價單一，不到位。教師

22、是小組合作學習評價機制的制定者和引導者。建立合理的小組合作學習評價機制是為了不斷調整小組成員的各種行為和活動規(guī)范，引導小組成員向更有利的方向發(fā)展。但在實踐中，由于評價機制不科學，比較單一，部分教師對小組合作學習評價只注重團體評價，這種團體評價把優(yōu)秀的成績給予某個合作學習小組成員，也就是極少數(shù)學生，從而使得評價“ 穿新鞋、 走老路”，又成了選拔甄別的過程，而在這個過程中，只有少數(shù)學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂， 大多數(shù)學生都成為失敗者。對其他小組內表現(xiàn)優(yōu)秀的成員關注不夠，且教師是唯一的評價者，評價主體單一。而且，教師評價重結果、輕過程，不利于小組合作學習的長期實行。2、學生方面的問題學生是小組

23、合作學習的具體參與者，也是合作的主體，學生在小組合作學習參情況，直接關系到小組合作學習的成敗。學生在參與小組合作學習經(jīng)常表現(xiàn)出的問題有以下幾個：首先，缺乏參與小組合作學習的意識與技能。學生缺乏合作學習的技能技巧。在開展小組合作學習時， 我們還發(fā)現(xiàn)由于教師在進行小組合作之前， 沒有對學生進行適當?shù)呐嘤?，沒有激發(fā)學生合作的意識使學生領會基本的合作規(guī)則，因此有的學生不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作， 例如不知道怎樣建立信任、 如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等等。這時學生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學習將帶給他們帶來的好處，結果導致小組合作學習低效。其次，學生缺乏自制力，專心

24、，受干擾。有部分學生自制力不強，不專心， 注意力不集中，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關的話題，或過于喧鬧，影響了小組合作學習的效果。特別是農村地區(qū)的孩子，由于家長教育觀念較落后，教育知識相對缺乏，在培養(yǎng)孩子學習能力方面，基本處于這空地帶，缺少對孩子自制力，及各種習慣的培養(yǎng)。第三，學生小組學習參與程度不一。 小組合作學習過程中，學生的參與程度是不均衡的。個別學生特別是學習成績好的學生頻頻發(fā)言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為 “多余人”，這種少數(shù)人學習，多數(shù)人游離于學習過程之外的小組合作學習，根本不能完成共同的學習任務，也達不到共同發(fā)展的要求，使合作學習流于形式。而造成的原因主

25、要是：首先，部分學生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素不能很好的與別人交流，有較強的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居；其次，目前的學生大多是獨生子女，自私心理嚴重，自我為中心，普遍缺乏合作意識和機會；再次，學生的個人職責不明確；最后，有些學生不愿意當眾暴露自己的思想。最后，學生對自己扮演角色不明確。部分學生對于分配的角色，角色職責不明確，導致在合作學習過程中，自己不知該干什么，只能無所事事，或游離于合作學習之外。 (二)農村地區(qū)特殊環(huán)境帶來的影響1、新課改觀念薄弱由于城市和農村在經(jīng)濟、文化和生活上有很大的差距，小學數(shù)學教育在農村和城市當中是不一樣的農村的小學數(shù)學教學由于受到經(jīng)濟條件的限制和

26、師資力量的影響，發(fā)展相對落后于城市的小學數(shù)學提高農村小學數(shù)學教學的質量。對于新課改理念的接受與理解也相對滯后于城鎮(zhèn)小學，自然對于新課改倡導的三大學習方法，在理解與運用上相對落后。2、教育資金缺乏，投入不足，教學基礎設施陳舊教育的發(fā)展離不開一定的財政支持。農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展緩慢，農村財政緊張，各種經(jīng)費特別是義務教育經(jīng)費嚴重不足，導致農村學校的持續(xù)發(fā)展難以實現(xiàn)。中國是個農業(yè)大國，義務教育階段農村在校生占全國在校生的絕大多數(shù)。由于經(jīng)濟相對城市落后，農村小學特別是任課教師，在學歷以、教學水平以及教學精力上相對城鎮(zhèn)老師要落后一些。國家對鄉(xiāng)村小學財政投入的相對不足，一般農村小學，教學所需的教具，大部分實驗儀器都

27、比較匱乏，老師也對一些新事物較為不理解，排斥。3、師資力量薄弱無可厚非，辦學的主要力量就是師資力量，它也是教育條件中最為能動有效的組成因素。然而根據(jù)筆者的了解發(fā)現(xiàn)在我國的農村小學中，師資力量異常的薄弱，集中表現(xiàn)在教師的教學質量上。隨著小學生生源急劇下降，大部分的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村小學采取一種合班并校的措施來解決教師數(shù)量配比方面缺員的問題，但由于教師的年齡結構整體偏大，民師轉正以及代課教師的自費轉正的情況居多，真正科班出身的教師比例非常的低，教師教學陳舊、知識結構老化、觀念也比較落后，從而導致農村小學教育的整體教學質量偏低，面對新形勢下的素質教育部分教師疲于應付，師資水平跟不上時代發(fā)展的步伐。4、社會關注

28、度低新課改往往首先在教育條件較好，教育較為發(fā)達的地區(qū)進行。而且對一個地方教育的評價，主要看其城鎮(zhèn)教育發(fā)展，側重初高中。農村小學很容易被忽略。四、小組合作學習問題解決的策略研究有效的增強小組合作學習在農村地區(qū)的實施的有效性，我們要以小組活動為基本教學方式，以小組成績?yōu)樵u價標準，以大面積提高學生的學習成績，改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為教學及學習方式的根本目標。建立起一套系統(tǒng)合理的適合農村地區(qū)特殊情況的小組合作學習評價體系。為了使小組合作學習更好的在農村小學展開，并取得有效的成果，我們要從以下幾個方面入手：（一） 對于一般性問題的策略一般性問題主要是影響小組合作學習普

29、遍性原因，也是最重要的原因，主要有兩個方面的因素即小組合作學習的主角教師和學生。解決小組合作學習實效問題，主要是解決在小組合作學習參與者與組織者，這兩方面的問題。1、教師方面教師是合作學習的組織者、管理者和促進者，教師對合作學習理念的理解，指導的理論知識及技能，是組織好小組合作學習的有效保障。對于解決教師方面的問題，也是主要從這方面入手。首先，農村教師，要加強對新課改理念的學習，吃透新課改的精神所在，并對自己以前的教學方式進行反思對比。對小組合作學習這一學習模式進行徹底的學習，了解應用這一教學模式的目的，增強意識。不僅在流程上了解這一模式，跟要把握其本質，應用小組學習主要是培養(yǎng)學生哪方面的技能

30、，教師應該從哪方面入手。在實施過程中要多總結，多反思，積極改進。其次，科學合理分組，建立一套有序的小組合作常規(guī)科學排座，使每位學生能在合作學習中發(fā)揮出自己內在的潛能。我們進行小組合作學習的小組一般都遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，“組內異質”為小組成員互相幫助提供了可能，而“組間同質”是每個小組都有學習成績高、中、低的學生，這樣為全班各小組問的公平競爭打下了基礎。小組的人數(shù)一般以46人為宜。小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面 這就需要建立一套 活而有序 的合作

31、常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣 具體來說，可以從兩方面來操作：（1）合理分工，各司其職；（2）培養(yǎng)良好的合作學習習慣合理分組 再次，恰當設置探究問題 在組織合作學習的活動中教師要精心設計探究問題，把學習中的要點作為主攻目標，放手讓學生自主探索解決。設置的問題要盡量結合學生生活實際，與學生的最近發(fā)展區(qū)相適應 且是現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)意義的這樣的問題才能引起學生探索的興趣，體會合作意義與價值。第四，合理評價，激勵學生教師在參與合作學習的過程中，要合理評價，并且注意評價的多樣化和開放性 可以是口頭匯報，也可是書面考查。同時，小組合作評價還要考慮到兩個結合兩個側重即學習過程與學習結果評價相結合，側重于對過程

32、的評價；合作小組集體評價與小組成員個人評價相結合，側重于小組集體評價。最后，處理好自主探究，獨立思考與小組合作學習的關系在合作學習之前，教師要讓學生先獨立思考問題，使學生有了初步想法后再進行探究，交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學困生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。另外，凡是每一個學生能夠通過獨立學習解決的問題，就沒有必要再進行小組合作研究了。2、學生方面學生是小組合作學習的參與者，也是小組合作學習的主角和具體執(zhí)行者，學生在小組合作學習的參與程度及在合作過程中的表現(xiàn)直接關系到小組合作學習的成敗。為了保證小組合作學習有效的實施，要保證學生做到以下幾點：首先，要讓

33、學生接受新課改理念，對小組學習有一定的了解。特別是前期，對小組合作學習的流程要熟悉，對小組中每個職位職責要清楚，具體到自己的職責，要明確做好。其次，掌握合作學習的技能和方法。掌握基本的的合作規(guī)則，多余其他學習進行交流，建立信任感。這樣在進行小組合作學習時，就不會出現(xiàn)，自己不知該干什么，不知如何實現(xiàn)自己的價值。再次，培養(yǎng)自制力。剛開始接觸小組合作學習，學生感覺挺新鮮，但由于上課環(huán)境相對以前較為寬松，有些學生可能就會開小差，與其他同學打鬧，做一些與學習無關的事。這樣不利于自己的學習，也不利于小組合作學習的展開。最后，要積極參與到小組合作學習中去。在小組合作學習過程中，有的學生頻頻發(fā)言，大部分學生默

34、默無聞、一聲不響，對于問題回答被動，游離于小組合作學習過程之外。這樣很難完成學習任務，更說不上學好習。因此學生要明確自己的職責，積極參與，積極與小組成員交流，小組與小組交流。（二）對農村地區(qū)小組學習實施環(huán)境的幾點思考針對農村地區(qū)經(jīng)濟相對落后，教育較為落后，師資力量薄弱，學生學習素質較差等方面的問題，提出以下幾點建議：首先，政府要加大對農村教育的投入。政府投入主要分兩個大方面，一是，改善教師待遇；二是，加強對學校新校舍的構建和基礎教學設備經(jīng)費的投入，設置專項資金來定期對設備進行維護以及新設備的購入，使其可以更好的服務教學，讓學生能夠擁有一個良好的學習環(huán)境，確保小學教育的健康發(fā)展。其次，提高農村教

35、師素質，提倡優(yōu)秀教師到農村任教，提高農村小學教育教學質量。從兩個方面入手：一是嚴格教師的選拔、培訓以及考核制度，優(yōu)勝劣汰，改善師資狀況；二是定期的由市教育局聘請一些專家來校對相關的學校教師進行培訓指導，與此同時從城里抽調部分的骨干教師，對農村的小學進行對口支教，促進教學水平的提高。最后，要讓農村地區(qū)學生家長，接觸新課改理念，對新課改倡導的三大學習方法，及一些理念有一定了解，促進學生學習能力，及其他能力的發(fā)展。給學生適應新課改，或接受新課改理念提供一個良好的校內校外環(huán)境。結語小組合作學習作為新課程改革倡導的三大學習方法之一，有其巨大的優(yōu)越性，能更好的促進學生各種能力的發(fā)展，促進農村教育的改革。為此我們一定要準備好好小組合作學習進行前的工作，在進行過程中要及時的發(fā)現(xiàn)問題與不足，及時改進。特別是小組合作學習的兩大主體，教師和學生方面，要及時的發(fā)現(xiàn)問題，及時的找出相應的