高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)【課程簡(jiǎn)介】 本課程在分析評(píng)價(jià)的構(gòu)成、過(guò)程、類別等基本概念的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討課堂教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的開(kāi)展問(wèn)題。課程從課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、目標(biāo)的層次性、不同課型的差異等方面介紹終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的選擇，并且通過(guò)具體案例呈現(xiàn)了知識(shí)、理解、應(yīng)用等目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，以及課堂總體效果、學(xué)生參與、策略發(fā)展等內(nèi)容的評(píng)價(jià)。本課程強(qiáng)調(diào)，終結(jié)性評(píng)價(jià)必須關(guān)注目標(biāo)的多元性、學(xué)生需求和發(fā)展的多元性以及評(píng)價(jià)方式的選擇性與開(kāi)放性。 本課程從形成性評(píng)價(jià)的診斷、促進(jìn)、反饋教學(xué)和學(xué)習(xí)等功能出發(fā)，介紹了課堂教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)在內(nèi)容、方式選擇上應(yīng)該遵循的原則，介紹了如何開(kāi)展階段性目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，如何評(píng)價(jià)學(xué)

2、生的參與，如何有效利用觀察和反饋，如何促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。 評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)組織和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成具有不可替代的作用，希望本課程能夠幫助教師正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，更好地反思自己課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，為其以后設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)施和反思教學(xué)評(píng)價(jià)提供必要的指導(dǎo)。 【學(xué)習(xí)要求】 通過(guò)本課堂的教學(xué)，教師們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)： 1. 概念方面 (1) 能夠解釋什么是評(píng)價(jià)，什么是教學(xué)評(píng)價(jià)，什么是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，兩者在目的、內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式上有什么不同； (2) 能夠解釋課堂教學(xué)目標(biāo)的層次性、多元性，并舉例說(shuō)明。 2. 分析能力 (1) 能夠反思自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，找出不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)； (

3、2) 能夠?yàn)槠渌處熤赋銎湓u(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，并提出評(píng)價(jià)建議； 3. 實(shí)踐能力 (1) 能夠根據(jù)具體的課堂，設(shè)計(jì)階段性教學(xué)目標(biāo)和終結(jié)性教學(xué)目標(biāo)； (2) 能夠設(shè)計(jì)階段性目標(biāo)評(píng)價(jià)； (3) 能夠設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)方式，尤其是終結(jié)性評(píng)價(jià)； (4) 反饋適當(dāng)，避免教師一言堂，有效利用學(xué)生評(píng)價(jià)，不只是關(guān)注學(xué)生是否能夠完成任務(wù)，而且要能夠關(guān)注學(xué)生的理解或者是認(rèn)知過(guò)程； (5) 在具體的教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；能夠關(guān)注到所有的學(xué)生，既能關(guān)注結(jié)果，又能關(guān)注過(guò)程；既能關(guān)注過(guò)去，又能關(guān)注未來(lái)。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 王篤勤（北京石油化工學(xué)院，教授） 評(píng)價(jià)是課程目標(biāo)實(shí)施的保障，評(píng)價(jià)改革在高中階段

4、教學(xué)中起著無(wú)法替代的決定性作用。長(zhǎng)期以來(lái)，受高考的影響，高中英語(yǔ)教學(xué)難以完全實(shí)施新的教學(xué)理念，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力未能得到有效培養(yǎng)。為了推行高中英語(yǔ)教學(xué)改革，在過(guò)去的幾年教育部發(fā)起并組織高中英語(yǔ)新課程遠(yuǎn)程研修，希望更多的教師理解課程理念、在具體的教學(xué)中實(shí)施新的理念，收到了一定的成效。越來(lái)越多的教師開(kāi)始接受形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的理念，在自己的教學(xué)中也開(kāi)始嘗試教學(xué)評(píng)價(jià)改革，一些新的評(píng)價(jià)手段，如成長(zhǎng)記錄袋等也開(kāi)始為廣大教師所熟悉。但是，課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的開(kāi)展仍舊是一個(gè)十分值得關(guān)注的問(wèn)題。這里我們將“高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”作為一個(gè)專題進(jìn)行探討，目的就在于幫助教師更好地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，更好地實(shí)施課堂教學(xué)

5、評(píng)價(jià)。 一、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵 （一）什么是評(píng)價(jià) 在講教學(xué)評(píng)價(jià)之前，讓我們一起來(lái)對(duì)評(píng)價(jià)有個(gè)基本的了解。評(píng)價(jià)一詞也許是人們最熟悉不過(guò)的一個(gè)名詞，不管是生活中還是專業(yè)領(lǐng)域，評(píng)價(jià)無(wú)處不在。那么，什么是評(píng)價(jià)呢？評(píng)價(jià)與我們同樣熟悉的另外一個(gè)概念“測(cè)試”有什么關(guān)系？ 首先，教師們想一下自己如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)生。當(dāng)您說(shuō)“英語(yǔ)不錯(cuò)，就是考試?yán)鲜强疾缓谩睍r(shí)，您評(píng)價(jià)的依據(jù)又是什么？顯然不是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，您可能是根據(jù)自己對(duì)該同學(xué)平時(shí)的課堂表現(xiàn)（比如上課學(xué)生回答問(wèn)題很好，完成任務(wù)中的表現(xiàn)也很好，甚至都能流暢地與老外交流，能讀懂中國(guó)日?qǐng)?bào)，經(jīng)常聽(tīng) china radio international 等）做出的判斷 。由此

6、來(lái)看，評(píng)價(jià)絕不等于測(cè)試。所謂評(píng)價(jià)，指“通過(guò)不同的渠道收集學(xué)生的相關(guān)資料，將這些收集到的資料與預(yù)先設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，并給予這些信息做出決策或判斷的過(guò)程”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是根據(jù)具體數(shù)據(jù)、信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)所做的判斷。 （二）評(píng)價(jià)的構(gòu)成 一般說(shuō)來(lái)，評(píng)價(jià)由四部分組成，即評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體，我們對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該包括這四部分。以剛剛提到的對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)為例，學(xué)生的英語(yǔ)水平是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生水平高低評(píng)價(jià)的依據(jù)，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)，交流、完成任務(wù)中的表現(xiàn)屬于評(píng)價(jià)的工具，而能否完成任務(wù)、能否與人交流、能否聽(tīng)懂 china radio international ，交流中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是

7、否標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)意，完成任務(wù)中英語(yǔ)的表達(dá)是否準(zhǔn)確流暢，與人交流時(shí)行為表現(xiàn)是否得體等我們稱之為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平高低好壞的評(píng)價(jià)可以是由老師完成，也可以是同學(xué)、用人單位，甚至是與該同學(xué)交流的人完成。那么，這些參與評(píng)價(jià)的人也就是我們常說(shuō)的施評(píng)者，或者稱為評(píng)價(jià)的主體。當(dāng)我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生就成為評(píng)價(jià)的客體，學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的客體，也是評(píng)價(jià)的主體。 （三）評(píng)價(jià)的類別 從評(píng)價(jià)的組成來(lái)看，測(cè)試不過(guò)是眾多評(píng)價(jià)工具中的一種，而測(cè)試的種類又很多，不是所有的測(cè)試都能評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力。所以，高考的改革就尤為重要。不過(guò)，這里我們不談高考改革的問(wèn)題，我們只關(guān)注課堂評(píng)價(jià)的問(wèn)題，課堂教學(xué)中的終結(jié)性評(píng)價(jià)

8、采用什么形式涉及我們對(duì)測(cè)試的理解。 說(shuō)到評(píng)價(jià)，大家一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)“直接評(píng)價(jià)、間接評(píng)價(jià)”“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)”“多元評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)”“過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)”等概念，這都是人們從不同的角度看待評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和目的實(shí)施評(píng)價(jià)的表現(xiàn)。一般情況下，測(cè)試只是一種間接性評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生在測(cè)試中的表現(xiàn)不代表其真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，我們只能根據(jù)學(xué)生紙筆測(cè)試的成績(jī)推斷學(xué)生在真實(shí)生活和職業(yè)中是否能夠做某事。當(dāng)然，根據(jù)測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)不屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的范疇，更不是真實(shí)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)所依據(jù)的是根據(jù)學(xué)生在完成交際、任務(wù)中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而如果評(píng)價(jià)所依據(jù)的交際和任務(wù)是真實(shí)的，那么，我們就稱之為真實(shí)

9、性評(píng)價(jià)。鑒于學(xué)生的差異以及評(píng)價(jià)手段的局限性，人們提倡多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多元評(píng)價(jià)手段、多元評(píng)價(jià)主體，也就出現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)的概念。如果評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)、側(cè)重學(xué)生的發(fā)展，那么，評(píng)價(jià)就具有發(fā)展性。與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)最為貼近的是過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。顧名思義，過(guò)程性評(píng)價(jià)側(cè)重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而結(jié)果性評(píng)價(jià)側(cè)重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。 （四）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià) 課標(biāo)中所說(shuō)的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)具有過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。所謂形成性評(píng)價(jià)，指“在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中信息的收集、整合和解釋的過(guò)程借以促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)，是以改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)”，而終結(jié)性評(píng)

10、價(jià) （其實(shí)更為貼切的表達(dá)是總結(jié)性評(píng)價(jià)）指“在某一相對(duì)完整的教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）實(shí)現(xiàn)的程度做出的評(píng)價(jià)?！?形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)在目的、內(nèi)容、方式與報(bào)道等方面都存在很大的不同。形成性評(píng)價(jià)以診斷、監(jiān)控、促進(jìn)、提高為目的，目的是反饋教學(xué)、反饋學(xué)習(xí)，為教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法提供支持，其評(píng)價(jià)也因此不只是學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、參與課堂學(xué)習(xí)的情況、與同學(xué)們交互活動(dòng)中的表現(xiàn)等，教師可以通過(guò)量表、對(duì)話、學(xué)習(xí)日志、成長(zhǎng)檔案袋、座談等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)階段性測(cè)試了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)結(jié)果的報(bào)道除階段性測(cè)試可以采用分?jǐn)?shù)等級(jí)等方

11、式外，其他也多采用描述性的陳述。 而終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，終結(jié)性評(píng)價(jià)以評(píng)定、甄別為目的。期中、期末考試顯然是評(píng)定學(xué)生學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，而中考高考以及各種競(jìng)賽顯然是為了甄別。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般以知識(shí)的理解、掌握，技能的水平等為目標(biāo)，目前不管是期中、期末考試還是中考、高考，都應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。但是，公司、企業(yè)在評(píng)價(jià)員工的能力時(shí)卻不會(huì)用考試，而是采用真實(shí)的實(shí)踐或任務(wù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)的報(bào)道也因此多采用分?jǐn)?shù)或等級(jí)的方式，很少采用描述性語(yǔ)言。 表 1 形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別 形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 目的 診斷、監(jiān)控、 促進(jìn)、提高 評(píng)定、甄別 內(nèi)容 學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、參與、交互、表現(xiàn) 知識(shí)的理

12、解、掌握 技能的發(fā)展 任務(wù)的完成 方式 量表、對(duì)話、日志、檔案袋、問(wèn)卷、座談、階段性測(cè)試（單元） 測(cè)試、任務(wù) 報(bào)道 描述性、分?jǐn)?shù)、等級(jí) 分?jǐn)?shù)、等級(jí) （五）課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)兩種，這里所說(shuō)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等方面的差異，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)同樣包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。 課堂教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)指對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，而課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)指在課堂教學(xué)過(guò)程之中對(duì)學(xué)生的參與、情感態(tài)度、合作、策略使用、認(rèn)知過(guò)程以及階段性目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的發(fā)展情況為學(xué)生提供力所

13、能及的幫助，或是調(diào)整課堂組織，以便學(xué)生能夠得到應(yīng)有的發(fā)展。 二、課堂教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià) 課堂教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)，那么，教學(xué)目標(biāo)的確定在終結(jié)性評(píng)價(jià)也因此起著決定性的作用。目標(biāo)的層次確定了終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，同時(shí)學(xué)生的多元差異也會(huì)影響終結(jié)性評(píng)價(jià)的開(kāi)展。 （一）如何確定目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)的確定屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇，但是同樣是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)必須關(guān)注的核心內(nèi)容。課堂教學(xué)目標(biāo)的確定需要教師做兩方面的工作。一是分析教材內(nèi)容和活動(dòng)的功能，根據(jù)教材內(nèi)容和活動(dòng)的功能確定單元教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)內(nèi)容和活動(dòng)要求預(yù)設(shè)階段教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的安排確定課堂最終教學(xué)目標(biāo)。二是分析學(xué)生，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須

14、建立在對(duì)學(xué)生的已有基礎(chǔ)分析之上，建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析之上。只是根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，難以保證教學(xué)目標(biāo)的操作性和適切性。 課堂教學(xué)目標(biāo)的確定必須考慮到課型的不同。聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫作課、詞匯語(yǔ)法課，各種課型有自己的特點(diǎn)，有的偏重知識(shí)，有的偏重技能，其課堂最終目標(biāo)的表現(xiàn)會(huì)有不同程度的差別。一般說(shuō)來(lái)，詞匯語(yǔ)法課的終極目標(biāo)多為應(yīng)用，不過(guò)不同的課堂其教學(xué)目標(biāo)也不盡相同。由于學(xué)生接受能力的問(wèn)題，有時(shí)一節(jié)課很難達(dá)到應(yīng)用的目標(biāo)，那么語(yǔ)法課的教學(xué)目標(biāo)也有可能就是知識(shí)或者理解，不過(guò)詞匯和語(yǔ)法課的終結(jié)性評(píng)價(jià)一般以課堂最終達(dá)到的目標(biāo)為準(zhǔn)即可。但是，聽(tīng)力和閱讀就不同，因?yàn)榫屯粋€(gè)聽(tīng)力材料而言，不同的教學(xué)階段，

15、聽(tīng)力目標(biāo)不同，開(kāi)始可能是信息的識(shí)別，之后可能是信息的轉(zhuǎn)述、推理判斷、大意理解等。閱讀同樣包含多個(gè)階段性目標(biāo)，比如大意理解、信息識(shí)別、推理判斷、評(píng)價(jià)運(yùn)用等。那么，課堂的終結(jié)性評(píng)價(jià)到底應(yīng)該評(píng)價(jià)那種能力呢？從認(rèn)知的發(fā)展來(lái)看，信息的識(shí)別是大意理解、推理、運(yùn)用的基礎(chǔ)，信息的識(shí)別與轉(zhuǎn)述一般不宜作為終極目標(biāo)，也不宜作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。但是，推理、評(píng)價(jià)、運(yùn)用，包括策略運(yùn)用就應(yīng)該視為終結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。 終結(jié)性評(píng)價(jià)還必須包含情感態(tài)度、策略運(yùn)用、整體課堂效果等內(nèi)容。以下面的案例為例，其課堂目標(biāo)包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度，那么，課堂終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該以什么為內(nèi)容。根據(jù)本案例的特點(diǎn)，課堂終結(jié)性評(píng)價(jià)可以評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用閱讀信息的

16、能力，因?yàn)槠渌繕?biāo)在過(guò)程中已經(jīng)作為階段性目標(biāo)評(píng)價(jià)完畢。 【案例】 知識(shí)目標(biāo) (a) 學(xué)生能夠掌握以下單詞addictive, blood pressure, cannabis, crack cocaine, danger, drug addict, drug dealer, heart attack, heart rate, immediately, increase, inject, needle, powerful, reduce (b) 學(xué)生能夠說(shuō)出毒品的危害 能力目標(biāo) (a) 能夠識(shí)別文章的主題 (b) 能夠分別說(shuō)明文和人物故事的不同 (c) 能夠識(shí)別 adam rouse 的吸毒經(jīng)歷

17、 (d) 能夠介紹毒品的危害 情感態(tài)度目標(biāo) (a) 能認(rèn)識(shí)毒品的害處，向毒品說(shuō)“不” (b) 能夠?qū)W會(huì)關(guān)懷吸毒者 （二）注意目標(biāo)的層次性 根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，課堂的教學(xué)目標(biāo)同樣表現(xiàn)為不同的層次，包括知識(shí)、理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)、運(yùn)用等。那么，在開(kāi)展終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)我們同樣必須關(guān)注所評(píng)價(jià)的目標(biāo)屬于哪個(gè)層次，必須了解每個(gè)層次的評(píng)價(jià)活動(dòng)。以語(yǔ)法評(píng)價(jià)為例，多項(xiàng)選擇填空所評(píng)價(jià)的不過(guò)是學(xué)生的知識(shí)，下面的活動(dòng)也只是評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)而已。 如果要評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)用能力就需要設(shè)置語(yǔ)境，讓學(xué)生根據(jù)具體的任務(wù)要求使用語(yǔ)法。聽(tīng)力和閱讀中， 同伴朗讀對(duì)話、同伴表演對(duì)話、故事復(fù)述等所評(píng)價(jià)的不過(guò)是知識(shí)層次的目標(biāo)。如果是理解，

18、就需要采用轉(zhuǎn)化、解釋和推理的活動(dòng)形式，比如要求學(xué)生用行為表現(xiàn)文章的情節(jié)，用圖片表示故事的場(chǎng)景，用自己的語(yǔ)言解釋文章的比喻等都屬于理解層次的評(píng)價(jià)。要求學(xué)生根據(jù)課文信息完成下面的圖表所評(píng)價(jià)的同樣是理解層次的目標(biāo)。 有時(shí)，可以要求學(xué)生表演，這時(shí)評(píng)價(jià)的是學(xué)生的理解能力，要求學(xué)生將所給段落或句子插入到給定的段落之中，用于評(píng)價(jià)學(xué)生的邏輯理解能力，完形填空同樣可以用于評(píng)價(jià)學(xué)生的理解能力，當(dāng)然這里所說(shuō)的完形填空不是高考中的選擇型完形填空。再如下面的案例，要求學(xué)生根據(jù)左邊的段落判斷右邊段落的邏輯，這是一個(gè)很好的評(píng)價(jià)學(xué)生篇章邏輯能力的方式。 閱讀中的應(yīng)用可以表現(xiàn)為對(duì)信息的運(yùn)用、篇章邏輯的運(yùn)用、語(yǔ)言的運(yùn)用、策略的運(yùn)

19、用等。比如，可以要求學(xué)生 利用故事說(shuō)服人們遠(yuǎn)離毒品、說(shuō)服吸毒者戒毒，利用文章中動(dòng)物為案例說(shuō)明目前動(dòng)物的處境，或者模仿課文介紹中國(guó)的旅游城市，這都是對(duì)運(yùn)用能力的很好的評(píng)價(jià)方式。與其他能力的評(píng)價(jià)不同，評(píng)價(jià)應(yīng)用能力時(shí)需要設(shè)置語(yǔ)境，賦予活動(dòng)目的性，也就是說(shuō)，體現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)的理念。 （三）課堂教學(xué)常用終結(jié)性評(píng)價(jià)工具 上面介紹的都是根據(jù)具體的知識(shí)和技能目標(biāo)選擇的評(píng)價(jià)活動(dòng)，本身也是教學(xué)活動(dòng)，我們稱之為內(nèi)嵌型評(píng)價(jià)活動(dòng)。根據(jù)評(píng)價(jià)活動(dòng)要求，還可以選擇外置性評(píng)價(jià)活動(dòng)。也就是說(shuō)，專門為評(píng)價(jià)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)，如問(wèn)卷調(diào)查和評(píng)價(jià)量表的使用。 下面的問(wèn)題可以在課堂結(jié)束時(shí)使用，用于評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀策略的使用。 did you try t

20、o imagine the scene when you are reading the story? did you stop at to ask yourself why? did you try to predict what will happen next while you were reading? did you find that you suddenly understood why when you read ? could you hear the characters talking in the story? 而下面的評(píng)價(jià)量表既可以評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂參與，還可以評(píng)價(jià)課堂

21、的整體效果，包括階段性目標(biāo)的達(dá)成。 表 2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表 題號(hào) 項(xiàng)目 1 2 3 4 5 1 i listened attentively. 2 i took an active part in all the activities. 3 i could understand the teacher. 4 i could understand my classmate. 5 i could answer the teachers questions. 6 i could ask my own questions. 7 i completed all the tasks in class.

22、8 i could understand my classmates report about the classroom scene. 9 i could understand my classmates report about american school system. 10 i learned a lot today. （四）終結(jié)性評(píng)價(jià)的基本原則 鑒于學(xué)生基礎(chǔ)的差異性以及學(xué)習(xí)能力的不同，我們很難要求所有的學(xué)生通過(guò) 45 分鐘的學(xué)習(xí)達(dá)成同樣的教學(xué)目標(biāo)，加之學(xué)生多元智能等方面的差異，終結(jié)性評(píng)價(jià)也因此必須具有選擇性和開(kāi)放性。所謂選擇性指學(xué)生可以根據(jù)自己的能力發(fā)展，根據(jù)自己的認(rèn)知習(xí)慣選擇自

23、己喜歡的或者說(shuō)擅長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)自己的理解、能力等。因此，最好有多個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，或者是不同層次的評(píng)價(jià)性活動(dòng)供學(xué)生選擇。 如果不便提供多種選擇，教師也可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，同樣可以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。比如可以設(shè)計(jì)有多種表達(dá)方式、可以采用不同層次表達(dá)可能的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都可以展示自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步。 理解可以允許學(xué)生用漢語(yǔ)、行為、繪畫、英語(yǔ)解釋等多種方式，表達(dá)也不給出限制條件，可以選擇句子、短語(yǔ)、篇章。一般情況下，終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式要與課堂訓(xùn)練的方式一致，最好不采用選擇填空的形式。避免多項(xiàng)選擇的使用。 （五）幾點(diǎn)提示 課堂的終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該是外置與內(nèi)嵌相結(jié)合，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，不能只是教

24、師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)鼓勵(lì)敘述自評(píng)和互評(píng)。要關(guān)注學(xué)生的差異，采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有標(biāo)準(zhǔn)多元，才能保證方式多元。要多肯定成績(jī)，少關(guān)注錯(cuò)誤，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己有收獲、有進(jìn)步。 三、課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià) 課堂教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)與學(xué)期中的形成性評(píng)價(jià)具有相同的功能，但是在操作方式上卻與學(xué)期形成性評(píng)價(jià)有著不同程度的差別。比如，課堂教學(xué)中無(wú)法采用學(xué)習(xí)日志、電子檔案袋、項(xiàng)目任務(wù)、單元評(píng)價(jià)等方式。那么，課堂教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)如何開(kāi)展呢？ （一）課堂教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)的目的 首先我們必須再次明確形成性評(píng)價(jià)的目的。與終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，課堂教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)不只是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的情況。當(dāng)然，任何課堂都有若干階段、若干活動(dòng)

25、構(gòu)成，教師必須知道每個(gè)階段性的學(xué)習(xí)是否達(dá)成才能更加有效地開(kāi)展后面的活動(dòng)。那么，對(duì)階段性目標(biāo)的評(píng)價(jià)也就成為形成性評(píng)價(jià)的目的之一。但是，其真正的目的不是看學(xué)生是否理解、是否掌握，而是為后面活動(dòng)提供信息，如果學(xué)生沒(méi)有達(dá)到階段性目標(biāo)要求，教師有必要調(diào)整后面的活動(dòng)組織。 當(dāng)然，形成性評(píng)價(jià)還起著監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)生的情感態(tài)度變化。要診斷學(xué)生是否理解，又是如何理解的，學(xué)生的閱讀過(guò)程如何？如果學(xué)生判斷正確或者回答正確，是否就可以說(shuō)學(xué)生是真正理解了所讀或所聽(tīng)內(nèi)容，是不是猜測(cè)所致？或是根據(jù)錯(cuò)誤的信息給出了符合標(biāo)準(zhǔn)的回答？學(xué)生是否能夠運(yùn)用，如果不能，問(wèn)題在哪

26、？如果學(xué)生不參與課堂活動(dòng)，不與同學(xué)合作，又是為什么？很多情況下學(xué)生拒絕回答老師的提問(wèn)，只是一個(gè) sorry ，這說(shuō)明什么？是學(xué)生沒(méi)有掌握，還是我們的評(píng)價(jià)方式不當(dāng)。這些都是形成性評(píng)價(jià)必須關(guān)注的問(wèn)題。 （二）反饋：最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)活動(dòng) 反饋是課堂教學(xué)中最具代表性的評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過(guò)反饋教師可以了解活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成，如果沒(méi)有達(dá)成，其影響因素是什么。但是，通常情況下，我們看到教師只是提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，如果學(xué)生不能給出正誤回答，教師隨機(jī)提問(wèn)第二個(gè)、第三個(gè)學(xué)生，學(xué)生給出正確答案后，教師或是重復(fù)確認(rèn)，或是表?yè)P(yáng)一下，然后就進(jìn)入第二個(gè)活動(dòng)。教師未能讓不能回答的同學(xué)解釋自己什么地方不理解，也沒(méi)有讓給出正確答案的同學(xué)解釋自己

27、是如何理解的，如何解決問(wèn)題的。 其實(shí)，教師們很少考慮學(xué)生為什么不能回答。以閱讀理解為例，學(xué)生不能回答并不一定說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有理解。因?yàn)椋覀儍A向于認(rèn)為，既然是英語(yǔ)課，學(xué)生就應(yīng)該用英語(yǔ)回答。但是，如果只是第一遍閱讀，學(xué)生還沒(méi)有理解文章的字面意思，這時(shí)自然很難應(yīng)用課文中的語(yǔ)言表達(dá)課文中的信息。而要求學(xué)生用英語(yǔ)回答涉及對(duì)課文語(yǔ)言的運(yùn)用、信息的轉(zhuǎn)述，學(xué)生自然無(wú)法回答。因此，如果是理解，教師應(yīng)該允許學(xué)生用漢語(yǔ)回答，用行為表達(dá)等。 （三）反饋時(shí)評(píng)價(jià)關(guān)注的內(nèi)容 反饋時(shí)是關(guān)注語(yǔ)言還是非語(yǔ)言（如學(xué)生的表演、合作、情感態(tài)度、策略使用等），是關(guān)注語(yǔ)言的正確性還是流暢性 ，是關(guān)注學(xué)生是否完成任務(wù)、是否提供了教師想要的答案

28、，還是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，這是每個(gè)教師在實(shí)施課堂形成性評(píng)價(jià)時(shí)都必須考慮的問(wèn)題。 評(píng)價(jià)到底要關(guān)注什么與活動(dòng)有關(guān)。如果是語(yǔ)法的呈現(xiàn)，我們關(guān)注的是學(xué)生是否理解；如果是訓(xùn)練，那么關(guān)注的就是語(yǔ)言的正確性；如果是學(xué)生的調(diào)查、訪談，學(xué)生在交際中應(yīng)用語(yǔ)法，那么評(píng)價(jià)所關(guān)注的就是學(xué)生是否能夠使用所學(xué)語(yǔ)法。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，如果是控制性練習(xí)，練習(xí)的只是某個(gè)句型，那么關(guān)注的就是正確性；如果是交際應(yīng)用，比如學(xué)生模仿一個(gè)求職面試，評(píng)價(jià)所關(guān)注的就不能是語(yǔ)言的正確性，而應(yīng)該是流暢性。除語(yǔ)言以外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的行為、與人交流以及情感態(tài)度等，而不只是語(yǔ)言本身。 另外，人們習(xí)慣于認(rèn)為學(xué)生回答對(duì)了就是理解了，其實(shí)不然。評(píng)價(jià)也因此不能只是關(guān)

29、注學(xué)生的回答是否正確，更好關(guān)注學(xué)生的答題過(guò)程。反饋時(shí)的追問(wèn)也因此就至關(guān)重要，教師可以多問(wèn)幾個(gè) why ？讓學(xué)生解釋自己是如何理解的，如何解答問(wèn)題的。只有這樣我們才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，了解策略的使用。無(wú)法獲得真實(shí)的數(shù)據(jù)，也就無(wú)法做出正確的判斷，評(píng)價(jià)也就起不到應(yīng)有的作用。 （四）教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià) 教學(xué)過(guò)程之中評(píng)價(jià)的任務(wù)是為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，為教師調(diào)整活動(dòng)組織提供參考。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，如果學(xué)生不能按照要求完成任務(wù)，如果活動(dòng)使用時(shí)間比預(yù)計(jì)的要長(zhǎng)或者短，都說(shuō)明有問(wèn)題需要解決。教師可以觀察學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)詢問(wèn)了解學(xué)生在問(wèn)題解答過(guò)程遇到的困難，導(dǎo)致困難的原因是什么，然后給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。有時(shí)，問(wèn)題可能在教師一方，比如指令交代不清，比如活動(dòng)過(guò)難，要求過(guò)高，或者操作過(guò)于復(fù)雜，擬或是組織