2021年教師教育技術論文

1、教師教育技術論文 目前，我國教師教育正在向開放化體系轉變， _為大家的教師教育技術論文，希望你們喜歡。 教師教育的發(fā)展 摘要目前，我國教師教育正在向開放化體系轉變，在這一過程中，綜合院校和師范院校在教師教育上各自顯現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，同時也暴露出各自相應的問題。為了更好地開辦教師教育，在正確分析與解決問題的同時，社會應通過繼續(xù)提高教師地位、嚴格執(zhí)行教師資格制度等相關策略保證和提高教師隊伍質量。 關鍵詞教師教育教師地位教師資格制度 _簡介劉普(1972-)，女，河北曲陽人，石家莊學院教育系，副教授，研究方向為教育心理學。(河北石家莊050035)張淑芳(1963-)，女，北京人，保定學院教育系，副教

2、授，研究方向為教育心理學;張熙君(1963-)，男，河北保定人，保定學院管理系，副教授，研究方向為心理學。(河北保定071000) 課題項目本文系河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃xx年度課題“教師教育模式 _與促進教師專業(yè)化發(fā)展研究”的階段性研究成果。(課題編號：06 _3) G451A1004-3985(xx)17-0052-02 一、教師教育模式的發(fā)展背景 教師教育模式應與一定歷史時期社會發(fā)展對教育的需求相適應，尤其與經濟、教育的地位和教師待遇等特定國情相適應。我國的師范教育始于甲午戰(zhàn)爭以后，當時“朝野人士，深感國事陵夷，民智 _，群議變法興學，以雪恥圖強”，于是， _6年梁啟超在時務報發(fā)

3、表了變法通議論師范。文章對新、舊學堂教師狀況進行了分析，指出當時“府州縣學、書院和蒙館等傳統(tǒng)學校的教師都是一些不通六藝、不讀四史的人，更不了解西學的最基本常識”，而新式學堂中聘請的外國教習，又存在諸多弊端。因此，他認為，中國急需普遍設立中、西學兼習的新式學堂，不能依靠上述兩類人，“根本的解決辦法是設立師范學校，培養(yǎng)符合時代要求的教師?！敝鲝堊赞k師范學堂，“以師范學堂之生徒，為小學之教習;以小學生徒之成就，驗師范學堂之成績?！?_7年盛宣懷在創(chuàng)辦南洋公學時，設師范院，開始了我國的師范教育。 師范教育在創(chuàng)建之初，主要參照 _的做法，在學校設置、課程安排、經費、招生對象及畢業(yè)生分配等方面都由國家統(tǒng)一

4、規(guī)定。當時的學校是 _設置的，這種 _設置強調了教師職業(yè)的特殊性，重視對教師的專門培養(yǎng)，滿足了當時社會發(fā)展對教師的需求。隨著社會的發(fā)展，我國目前在師資數量的需求上有所緩和，對教師質量的要求日益突出，當今社會需要具有創(chuàng)新能力和綜合素質的人才，這種社會發(fā)展狀況對教師教育模式又提出了新的要求。1993年10月31日第八屆全國人民 _常務委員會第四次會議通過了 _教師法，1994年1月1日起施行，第一次從法律角度確定了教師的地位。1995年12月12日 _又頒布了教師資格條例，要求成為教師的人至少要獲得七種被承認的資格證書中的一種。1999年6月全國教育工作會議明確提出：鼓勵綜合性高等學校和非師范類高

5、等學校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師的工作。自此，綜合大學開始嘗試辦師范教育，師范院校也紛紛開設高職專業(yè)，向綜合大學靠攏。這樣，中國的教師教育由 _體系走向了開放、綜合化體系。 二、綜合院校與師范院校在教師教育上的優(yōu)勢與問題(一)綜合院校教師培養(yǎng)的優(yōu)勢與問題 1.綜合院校舉辦教師教育的優(yōu)勢。一是學科門類多，豐富，有利于提高師范生的綜合素質;二是學術水平較高，有利于提高師范生的研究能力和創(chuàng)新能力;三是師資力量相對雄厚，有利于為教師教育專業(yè)的發(fā)展提供新的生長點;四是具有較強的內部調節(jié)功能，舉辦教師教育具有很大的靈活性，能根據社會需求的變化調整專業(yè)設置和辦學規(guī)模;五是大學的社會聲譽有利于吸引優(yōu)秀生源，提高

6、教師教育的質量。綜合院校在學科基礎和知識背景及學術氛圍等方面具有獨特的優(yōu)勢，有利于復合型教師、科研型教師及某些特殊專業(yè)教師的培養(yǎng)。 2.綜合院校教師教育中存在的問題。一是綜合院校不具備教師培養(yǎng)的經驗。教師的職業(yè)特色決定了教師的素質，教師的素質制約著教師培養(yǎng)。教師的勞動既具有科學性，又具有藝術性。教育的科學性要求教師掌握必要的知識和技能，教師的知識結構應該是大寫的“T”型，即在專業(yè)知識上要精、深，在其他文化知識上要廣、博。教育的藝術性要求教師的天賦、靈感和創(chuàng)造性。教育是解放的藝術、發(fā)現(xiàn)的藝術、激勵的藝術，教師需要解放每一個學生的思想，發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，激勵每一個學生的學習動機和創(chuàng)造欲望。目

7、前，綜合院校還欠缺實踐經驗和教育技能嫻熟的受過專業(yè)訓練的專職教師。二是綜合院校對教師教育的重視程度不夠。通過合并發(fā)展起來的綜合大學， _的初衷是為了“提高學校的辦學層次和在全國的綜合排名，因而建多少重點學科、重點實驗室和多少 _點、碩士點等，才是學校 _的重點”。由師專合校升格而建的地方綜合院校，有些因定位不準或急功近利，盲目發(fā)展高職專業(yè)，不僅在專業(yè)設置上，高職專業(yè)的數量超過了師范專業(yè)，而且?guī)煼秾I(yè)的課程安排不僅沒有保留或更加突出原有的師范特色，反而對教師教育必備的課程進行了壓縮，這樣一來，這些院校不但沒有秉承師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，而且會因為失去原有的辦學優(yōu)勢使教師教育專業(yè)在多元競爭格局中喪失競

8、爭力。三是綜合大學在招生和畢業(yè)生去向上處于兩難境地。一般而言，綜合大學的生源都比較好，能達到綜合大學錄取分數的考生一般不會報師范專業(yè)，師范專業(yè)在綜合大學的地位不會像其他專業(yè)那樣高，這樣，一方面綜合大學的師范生會因地位不高抬不起頭，另一方面仍以綜合大學生自居，不甘愿當老師。因此，雖然綜合院校開始辦師范專業(yè)，仍“難以從根本上改變二流中學畢業(yè)生報師范、二流師范畢業(yè)生當中小學教師的基本現(xiàn)狀”。 (二)師范院校在當今多元競爭中格局中教師教育優(yōu)勢與問題 1.師范院校在教師教育上的優(yōu)勢。一是多年承辦師范教育積淀的深厚底蘊，是師范院校在多元競爭格局中的核心競爭力;二是與基礎教育的緊密結合，是師范院校的立校之本

9、;三是具有專業(yè)的教師教育師資，這是師范院校教師教育的有力保障。 2.師范院校教師教育中存在的問題。一是雖然大部分師范院校是在繼續(xù)保持或發(fā)展教師教育特色的基礎上，按社會需求開辦相應的高職專業(yè)，但也有部分師范院校在 _大潮中迷失方向，以犧牲原有的優(yōu)勢為代價盲目發(fā)展高職專業(yè)，結果導致目標定位混亂、特色喪失、優(yōu)勢不再、師范生的競爭力下降、高職生的競爭力更弱等現(xiàn)狀。這集中表現(xiàn)在能夠體現(xiàn)教師專業(yè)特色的課程設置薄弱，除了各類相關知識體系陳舊、課程壓縮外，各級 _還將主要精力和資金投入到高職專業(yè)的建設和發(fā)展上，忽視了教師素質專業(yè)課，造成自上而下的對教師教育課程的懈怠?！皺z驗師范大學綜合發(fā)展成功與否的重要標志應

10、該是教師教育和教育學科的地位是否更加鞏固，教育研究水平和政策服務能力是否得到提高，培養(yǎng)出來的教師和學科人才是否得到社會認可，學術實力和辦學聲譽是否得到提升，對國家和地方教師教育和高師院校發(fā)展的引領和示范作用是否得到發(fā)揮?！币虼?，師范院校在向綜合大學轉型的過程中，不能以犧牲自己原有的優(yōu)勢為代價，而應在鞏固原有的教師教育和教育學科地位的基礎上，通過學科整合和理念創(chuàng)新使自己的特色更加突出，從而提高自己在多元格局中的競爭力。二是師范院校的教育 _滯后于中小學教育 _。師范院校教育理念的創(chuàng)新遠遠跟不上中小學教育 _的步伐，師范院校是為中小學培養(yǎng)師資的，是為基礎教育服務的，是中小學教育 _的指南針和風向標

11、。但就目前現(xiàn)狀來看，師范院校的教育理念及培養(yǎng)目標不能很好地適應中小學的教育實際，師范院校的畢業(yè)生在真正進入中小學后“在教育理念方面并無明顯優(yōu)勢”。這主要是因為師范院?！瓣P于教師教育思想和教育理念的課程，關于對學生進行素質教育的課程，關于教育評價、教育管理以及如何指導學生學習等多方面的課程”設置不足，以至于師范院校畢業(yè)生在面對中小學教育實際以及在新的教育形勢下，不能體現(xiàn)出其應有的教育思想和教育理念優(yōu)勢。三是師范院校的教育實習環(huán)節(jié)形同虛設。教育實習是教師的必經之路，是從學生過渡為教師的關鍵環(huán)節(jié)，是教育理論在實踐中得到檢驗的有力保障。但就目前來看，師范院校的教育實習環(huán)節(jié)形同虛設，根本不能真正起到實習

12、的作用，有的學生甚至根本沒有站講臺的機會，更不可能通過實習使所學的教育理論在實踐中得到應用，也更談不上通過實習使教育技能得到提高。 三、促進教師教育發(fā)展的策略(一)提高教師地位，改善教師待遇 _認為，提高教師地位，改善教師的物質待遇，是建設教師大軍、提高整個社會文化水平的重要因素。他曾經指出：“不提高人民教師的地位，就談不上任何文化，既談不上無產階級文化，甚至也談不上資產階級文化?！币虼?，他強調指出“應當把我國人民教師提高到從未有過的，在資產階級社會里沒有也不可能有的崇高地位”。在現(xiàn)代社會里，隨著科技的飛速發(fā)展，人們越來越認識到造就人才對經濟發(fā)展的重要意義，因此，我們要重視教育、重視教師、提高

13、教師待遇、改善教師生存和生活條件以吸引高素質的人才從事教育事業(yè)，從而提高全民素質，使民族興旺發(fā)達，使國家繁榮富強。1978年4月 _同志在全國教育工作會議上的講話中指出：“不但學生應該尊重教師，整個社會都應該尊重教師?！弊罱鼛啄?，我國教師的地位有所提高，教師的待遇有所改善。國家中 _教育 _和發(fā)展規(guī)劃綱要(xx2020年)征求意見稿在經費保障內容中明確提出，xx年國家財政性教育經費支出占GDP比例要達到4%，教師工資可高于公務員。由此可見，隨著社會的發(fā)展，教育的作用及教師的地位日益受到重視，教師教育會隨著教師地位的提高而得到相應提高，當教師的待遇真正高于公務員時，教師專業(yè)會吸引大批高素質的學生

14、，將會從根本上改變“二流中學畢業(yè)生報師范、二流師范畢業(yè)生當中小學教師的基本現(xiàn)狀”。 (二)嚴格執(zhí)行教師資格制度 教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員最基本的要求，它規(guī)定著從事教師工作所必須具備的條件。我國自1993年之后相繼頒發(fā)了教師法教師資格條例和教師資格條例實施辦法，逐步形成了一套完整的政策體系，為保證教師質量奠定了基礎。一般而言，教師資格考試分兩步走：一是教育學、教育心理學、普通話等教師必備知識的考試，上述三科考試合格后再參加認定如說課、試講、體檢等。教師資格是教師從事教育工作的條件要求，是教師質量的最低標準。教師的工作關乎國家的興衰、全民的整體素質，甚至是人類未來的發(fā)展，保證教師質

15、量，就是保證人類的未來。因此，應嚴格執(zhí)行并進一步完善教師資格制度，以確保教師質量。 (三)綜合院校和師范院校在教師教育上應互相取長補短，共同發(fā)展教師教育專業(yè) 1.更新教育理念，完善專業(yè)設置，強化能力培養(yǎng)。在教師教育由封閉走向開放的新時代，各類教師培養(yǎng)機構應以新的教育理念為指導，優(yōu)化與整合課程設置，豐富與更新知識結構，完善與提高能力培養(yǎng)。知識與能力是對教師的基本要求，古時候，只有“學富五車，才高八斗”才能勝任教師，現(xiàn)代社會發(fā)展更加迅速，知識激增，信息 _，創(chuàng)新不斷，對教師的知識提出了更高的要求。過去教師要給學生一杯水，自己得有一桶水，認為教學是把自己儲存的知識灌輸給學生的過程?，F(xiàn)在，這一說法已經

16、不恰當了，教師的教學不是灌輸，而是啟發(fā)，知識不是從教師傳遞給學生，而是把打開知識寶藏的鑰匙給學生，引導他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)。在這一過程中，教師就要有源源流動的活水，這就對教師的知識提出了更高的要求，教師得真正“活到老，學到老”。因此，各類教師教育的學校和機構需要更新理念，在豐富與完善知識結構的同時，注重對學生學習能力的培養(yǎng)。如果說知識是勝任教師的前提，能力則是勝任教師的保障。教師需要多種能力，尤其是當今社會，專業(yè)化的教師需要擁有順利完成教學任務的各種能力，因此，教師教育學?；驒C構需要通過培養(yǎng)學生的教育教學能力、 _管理能力、語言表達能力、教育科研能力和開拓創(chuàng)新能力等提高學生的能力水平。 2.落

17、實與加強教育實習環(huán)節(jié)。給學生提供實踐的平臺，通過教師的指導與幫助，真正提高教育實踐能力，同時也為同學之間的互相學習提供了機會。強化學生的責任意識與道德修養(yǎng)，解放學生的思想，開闊學生的視野，堅定學生的教育信念，激勵學生的教育熱情，端正學生的態(tài)度，為學生日后走上工作崗位做足準備，為未來的教育打下堅實的基礎，為社會的發(fā)展提供有力的保障。 注釋 湯才伯.廖世承教育論著選M.北京：人民教育出版社，1992：453，453. 孫培青.中國教育史M. _：華東師范大學出版社，xx：337. 嚴燕.非師范院校教師教育的困境與超越全國非師范院校教師教育協(xié)作會首屆年會述要J.教師教育研究，xx(4)：76，76.

18、 石歐.契機還是危機：當前高師教育的幾個現(xiàn)實問題J.高等師范教育研究，1999(5)：10. 陳永明.教師教育研究M. _：華東師范大學出版社，xx：52. 鐘秉林.論師范大學的發(fā)展與教師教育的 _以北京師范大學的 _探索為例J.北京師范大學學報(社會科學版)，xx(1)：6. 耿文俠，馮春明.綜合院校與師范院校畢業(yè)生從教狀況比較J.教育評論，xx(21)：21，21. _ _ _ _ _ _著作編譯局. _全集(第4卷)M.北京：人民出版社，1984：677，678. 教師的教育學 當許多教育學者們忙著建構體系嚴整規(guī)模宏大的理論大廈之時，一線的教師們卻只能對著高文典冊，煌煌巨著望而生畏。此時

19、，作為北京師范大學教授的肖川先生卻從學術的象牙塔中走出來，和中小學的教師一道 _對歷史、對社會、對人生、對教育的感悟和理解，“”也就成為了肖川先生教育學思想的鮮明標志。肖川先生的四卷本教育隨筆：教育的理想與信念、教育的智慧與真情、教育的使命與責任、教育的情趣與藝術，就是他近 _年來辛勤耕耘的成果。 “為教師而寫作”，是因為肖川先生清醒地意識到“教育的真正內涵，就是價值引導和自主建構的統(tǒng)一”，而“價值引導”的工作是要靠教師來完成的?！把劢鐩Q定境界”，教師教育學理論的高低也就決定了教育的高低。 因此，肖川先生心目中的教師應該是“有思想的”，并最終能成為“ _者”： “教育作為價值引導的工作，存在于

20、立足現(xiàn)實而追求理想的過程中。教育的這一特質，要求教師是一個不折不扣的 _者?！?作為 _者的教師)一個“ _者的教師”有著什么樣的內在特征呢?肖川先生在多篇文章里與教師們 _著他的思考。 從教育的內涵來解讀，“作為 _者的教師，他(她)要告訴孩子這個世界的高度，即人性所能達到的高度?！?作為 _者的教師)在對教師的期待一文中，肖先生言辭懇切地告誡教師：“作為教師，您首先是一位教育者，其次才是一門課程的教師”， “更重要的是，要在學生的心中培植愛的情感?！?從社會 _進程來考察，肖川先生認為“在今天，作為 _者的教師，應該是先進文化的代表者”(作為 _者的教師)“先進文化”應該是合乎人性的、有助

21、于個人自由而充分發(fā)展的文化，也是有助于建設一個平等、 _、自由、公正、理性、和諧的社會的文化。這樣就給“教師”這個概念賦予了新的時代的內涵：“所以在今天，我們的教師只有具有現(xiàn)代 _ _的意識，才是與我們肩負的責任相稱的，我們才有望成為為大多數人帶來幸福的人”(自覺培植教師現(xiàn)代 _ _的理念)，“這意味著教師應該成為具有豐厚的文化底蘊、諳熟人類文明歷程的人，成為在自己的內心確立起并堅定地守護現(xiàn)代社會的核心價值的人，成為有思想、有靈魂的人?！?教育信念確立的基石)在肖川先生看來，一個“ _者的教師”，簡而言之，就是能夠大力倡導和踐行“生命教育”和“公民教育”的教師。 那我們應該如何來成為一個“ _

22、者教師”，或者說如何實現(xiàn)“教師的成長”呢? 我們的中小學教師負擔過重、勞動強度過大已成為不爭的事實。焦慮、過敏、抑郁、偏執(zhí)等特征與傾向普遍存在于一些教師身上，說我國中小學教師是全世界最辛苦的教師恐怕也并不過分。因此，肖川先生極力呼吁我們首先要做的是：“全社會從各個層面上來形成合力解放教師已是 _的事情。如果不這樣，首先我們愧對教師，另外，這也是關系到國家與民族未來的大事?！?教師的解放) 當然，作為教師本人，我們不能消極地等待“別人”來“解放”我們自己，我們首先要學會自己“解放”自己：“作為 _者的教師，是充滿熱情和樂觀精神的，有著健康和積極的心態(tài)。而這也是作為優(yōu)秀教師最為重要的品質?！?作為

23、 _者的教師)在懂得盡可能多一點、給教師的建議等文章中，肖川先生都反復述說著“ _者的教師”應該 “讓心靈變得豐富和深刻”、“捕捉你生命中的每一次感動”、“給自己積極的心理暗示”、“給予學生更多真誠的鼓勵”以及“有意味地言說”等等。 只有心態(tài)積極了，才能“與經典為友”：“以古典的心情，以從容的氣度，打磨經典”(與經典為友)。因為有很多的學習，其價值是十分間接的、潛在的，這就需要我們以寧靜、閑適的心緒來對待。盡管古老的智慧、經典的知識，往往難以具有實際的功效，但都具有益人心智、怡人情性、變化氣質、滋養(yǎng)人生的價值。這其實就是古人說的“腹有詩書氣自華”。他不無憧憬地寫道：“當我們能以古典的心情對待學

24、習時，春日的鮮花、夏日的小溪、秋天的明月、冬天的殘陽，都將以更為美好的風姿走進我們日臻完滿的生活?！?以古典的心情對待學習)于是，我們在這種“古典的心情”中漸漸培植起深厚的文化底蘊。 有了文化底蘊，才會有教師的專業(yè)成長達至專業(yè)的成熟。肖川先生提出，教師的專業(yè)成熟包括“專業(yè)眼光”、“專業(yè)品質”、“專業(yè)技能”三個方面的內容，而“成熟”就是自主地、理智地熱愛，“成熟”意味著心智的和諧發(fā)展、有效的自我表達以及對自己的行為負責。為了達到這樣的“專業(yè)成熟”，肖川先生認為：“教師的專業(yè)成熟，其途徑大體上有學歷提升、各種形式的短期培訓、校本培訓、參與教育實驗這樣四種形式?！?教師的專業(yè)成熟及其途徑) 肖川先生

25、根據對當前的教育狀況深入的考察，他積極地提倡 “校本培訓”等教師培訓途徑。通過分析現(xiàn)狀，他認為教師所應具有的教育學與心理學等“條件性知識”是廣大教師所普遍缺乏的，因此，在校本培訓中，引導教師系統(tǒng)地閱讀是極其重要的：“通過系統(tǒng)地閱讀優(yōu)秀的教育文獻，在教師們的心中確立起關于教育的基本的問題、基本的概念與范疇、基本的原理與命題”(教師的專業(yè)成熟及其途徑)，而且“促進教師的成長，最重要的是要幫助教師養(yǎng)成良好的閱讀習慣，系統(tǒng)地閱讀，批判性地閱讀?！?教師的專業(yè)成熟及其途徑) 不僅如此，肖川先生在校本教研與教師成長、校本培訓的具體路徑等文章中，從當今的教育 _現(xiàn)實出發(fā)，有針對性地提出了通過諸如“教學敘事研

26、究”等適合中小學教師的專業(yè)成長途徑：“由于教師所肩負的巨大的職業(yè)責任，因而教師們成天埋頭于如何教好學而無暇顧及自己的職業(yè)生命。而教學敘事正好是以教師歷歷在目的職業(yè)生活為基本的立足點，通過激發(fā)教師對自己的日常職業(yè)生活的描述與記敘以及和反思，從而使得教師親身體驗到自己作為一名教師的職業(yè)生命之美和職業(yè)生命之樂?！?校本教研與教師成長) 同時肖川先生非常贊同“教育科研是教師專業(yè)成熟的有效途徑”的理念，他認為，“學校中，教育科研的真正的價值不在于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建構真理，而在于將先進的教育思想、教育理念變?yōu)榻處煹淖杂X的教育理想與教育信念?！?教師的專業(yè)成熟及其途徑)因此，肖川先生希望廣大教師踴躍投入到“新課程

27、 _”中去：“課程 _有助于改造我們的國民性”、“課程 _的第二個積極意義是推動教師成為探索者”(課程 _的意義)。于是，肖川先生不遺余力的努力“培植教師的課程意識”，鼓勵教師應該“以 _的精神反思課程 _”，積極 _“課程資源”，并且強調“教師本身是課程資源的重要組成部分，教師自身的成長是教育力量的源泉”(教師成長的策略)，他宣稱：“課程 _是對教師人格的一種鍛造”(以 _的精神反思課程 _)。 但鑒于“唯科學主義”在教育學中、特別是在“教育實驗”中的影響，肖川先生認真思考著“教育實驗的文化解讀”：“教育實驗是在教育活動中進行的，而教育本身就是一種價值引導的活動，教育實驗理所當然更應該彰顯價

28、值引導，它作為探索活動應該是在這樣一個前提和基礎上才能得以確立。從文化生態(tài)的觀念上看，作為探索、研究活動的教育實驗都只有在完整地 _全體學生的全面成長的前提下進行，才是健康的、符合教育道德亦即教育人道主義的?！?教育實驗的文化解讀)他極其鄭重地宣言：“教育 _只許成功不許失敗，這是教育人道主義的絕對命令”(以 _的精神反思課程 _)。是的，在我們學校的上空，應該永遠飄揚著一面“教育人道主義”的旗幟，這就告誡我們必須以積極而又審慎的態(tài)度推進課程 _。 “”當然不會忘了教師團隊中“平等的首席”校長，而且由于校長的重要性，肖川先生對于校長的論述也是著墨頗多的，但肖川先生特別強調的是：“一所成功的學校的 _者一定會堅信：對于學校的 _，首先是教育思想的 _，其次才是行政 _(蘇霍姆林斯基)”(寫給校長：成為卓越的 _者)。 因此，校長作為“團隊的精神領袖”，首先應該堅守人必須獲得自由、充分、和諧發(fā)展的教育理念：“從理論上講，校長主要應該 _和思考的問題是：如何創(chuàng)造學校文化，如何形成一個學習型 _以培養(yǎng)和提升教師，如何 _課程資源，如何提高課堂教學的質量等等?！?校長的職責與境界)面對當前現(xiàn)狀，肖川先生不無憂慮的寫道：“今天更多的校長 _卻主要是為了應付各種各樣的檢查評比而進行的 _應酬，多方籌措經費以彌補辦學經費的短缺，為課題立項而奔波等等。這是極其不健康、不