同課異構(gòu)促成長

1、同課異構(gòu)促成長 反思教學(xué)求高效于現(xiàn)峰顧名思義，由幾個不同的老師去講授同一節(jié)課的教學(xué)活動就是同 課異構(gòu)。但同課異構(gòu)活動是由教師授課，教者說課，專家點評，專家 指導(dǎo)，同行交流， 同伴教研諸環(huán)節(jié)組成的一個完整的教研流程。正確 對待并積極做好這一活動，對作課教師還是同行都能發(fā)揮重要的作 用，要努力實現(xiàn)同課異構(gòu)促成長，專家引領(lǐng)助發(fā)展。首先教師要獨立備課。 進一步反復(fù)閱讀教材， 深入理解教學(xué)內(nèi)容 在教材中的地位和作用， 深刻去反思教授的對象的知識水平、 接受能 力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，準(zhǔn)確定位教學(xué)的 重點和難點，構(gòu)思教學(xué)方法，梳理教學(xué)流程，選好例題和練習(xí)，思考 教學(xué)諸環(huán)節(jié)的銜接語。以

2、學(xué)定教，就是以學(xué)情、以學(xué)習(xí)內(nèi)容、以學(xué)習(xí) 方法、以學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力設(shè)計教學(xué)方法。 獨立備課是備課環(huán)節(jié)最 基礎(chǔ)最重要的一步， 深刻影響教學(xué)質(zhì)量的高低， 這是每一個作課老師 都必須具備的基本素質(zhì)。上課前的第二個工作就是試講。 試講全程對作課教師的提高和成 長意義重大。聽課的教師都要認真品味課堂，細致觀察教學(xué)過程，對 作課教師要從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言、教態(tài)教法、例題練習(xí)的選擇、教 學(xué)環(huán)節(jié)的處理、課件的調(diào)整、難點破解的策略、重點突出的藝術(shù)、對 學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)動的經(jīng)驗等等做推心置腹和積極合理的建議， 把自 己對教材的理解、 教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)藝術(shù)的積淀毫不保留的與作課教師 第 1 頁分享。授課教師要認真聽取

3、，科學(xué)吸納，積極改進，努力完善，為打 造優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)做最大的努力。 試講過程的評判由于參與的對象一般 是同事，比較能夠開誠布公，比較能夠坦誠相見，敢于直言，所以對 參與活動的全體老師都會有收獲， 是提升教師專業(yè)素質(zhì)， 提高教師課 堂教學(xué)水平的最行之有效的教研活動。在課堂教學(xué)中怎樣使學(xué)生學(xué)得賣勁，學(xué)的投入，學(xué)得高效，關(guān)鍵 在于教師的有效引導(dǎo)、積極調(diào)控、恰當(dāng)幫助、高明指導(dǎo)、及時點撥。 所以教師必須清醒的知道學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求， 該示范 就示范，該引導(dǎo)就引導(dǎo)，該點撥就點撥，該幫助就幫助，該敲定就敲 定，該講解就講解，該檢測就檢測，該調(diào)控就調(diào)控，充分發(fā)揮教師的 主導(dǎo)作用；學(xué)生該探究就探究，

4、該思考就思考，該動手就動手，該動 嘴就動嘴，該討論就討論， 該合作就合作，充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體 性。一個優(yōu)秀的教師，必須做一個高明的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、學(xué)生 學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)生智慧的開啟者，才能使學(xué)生善學(xué)會學(xué)學(xué)會樂學(xué)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)不在于教師是講的多還是講的少，但要看教師的作用 發(fā)揮的是否恰當(dāng)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)是否全面高效。 特別是不能膚淺的理解 新課改的課堂理念， 在需要講時也不敢講， 在需要學(xué)生思考時也怕課 堂不夠熱鬧，而煞費苦心的安排交流 和互動。這種現(xiàn)象都是對新課 改理念的曲解和迎合，是必須擯棄的。優(yōu)秀的教師是理念指導(dǎo)教學(xué)， 不為形式而搞形式。 一節(jié)好的授課， 就是看學(xué)生是否學(xué)會、 是否會學(xué)

5、、 是否樂學(xué)。具體的講，要努力實現(xiàn)： “學(xué)習(xí)目標(biāo)大眾化，學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，學(xué)習(xí)問題情境化，學(xué)習(xí)形式活動化，評價學(xué)生個性化，教學(xué)手 段合理化，教學(xué)訓(xùn)練精細化”。多媒體是服務(wù)于教學(xué)，而不是現(xiàn)代化教學(xué)的必要手段。要合理使 用，不僅要會用，更要用好。把一節(jié)課的完整教學(xué)內(nèi)容都在 PPT 上 展示出來， 不符合教學(xué)的基本規(guī)律。 任何課堂都具有即時性、 生成性， 不可完全預(yù)設(shè)性。 展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)可以使學(xué)生清晰明了要學(xué) 習(xí)什么，怎樣去學(xué)習(xí)；展示例題內(nèi)容可以節(jié)約課堂時間，把板書例題 的時間用之于讀題， 思考問題更有價值； 展示對學(xué)習(xí)知識的梳理和整 合，可以有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使知識成系，方法成套；展示練習(xí)

6、檢 測便于學(xué)生閱讀， 使課堂達成更加透明。 這些方面借助于多媒體不僅 必要而且應(yīng)該。把復(fù)習(xí)要點、例題解答、教學(xué)環(huán)節(jié)、定理公式以及解 讀、點撥指導(dǎo)、學(xué)習(xí)收獲都通過 PPT 呈現(xiàn)不僅僅教學(xué)資源的浪費， 教學(xué)用力的錯位，更應(yīng)該停止。對于課堂探究要有正確的理解和科學(xué)的策略。而且數(shù)學(xué)概念生 成、定理的發(fā)現(xiàn)和證明， 一些解決問題的技巧方法很多時候?qū)W生用短 短的時間去探究去發(fā)現(xiàn)的是根本不可能的， 所以今天的探究說到底都 只能是體驗探究， 都必須是在教師引領(lǐng)下去體驗， 生拉硬套無助于對 學(xué)生思維的開發(fā)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)活動中的學(xué)生展示究竟應(yīng)展示什么， 用什么方式去展示要研 究要改進。今天的課堂，大都是例題

7、的展示。但例題展示的意義到底 有什么價值，值得思考。既然學(xué)生都會了，為什么要寫出來呢？即使換了一個同學(xué)去講， 其意義又有多大？所以我更傾向于課堂的即時展 示，可能學(xué)生展示的會錯不夠完美， 這不恰恰是教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生的幫 助和指導(dǎo)的時機嗎？數(shù)學(xué)課中的基礎(chǔ)型、 類比型、模仿型展示應(yīng)該是 展示的主體主流，應(yīng)該加強。我認為這與新課改的理念不僅不違背， 而且是貫徹。學(xué)生能做的自己做，學(xué)生會做的自己做，學(xué)生能動手的 自己干，這正是新課改的精髓所在。當(dāng)前的課堂對學(xué)案的使用必須優(yōu)化和改革。 既然課前已經(jīng)發(fā)給學(xué) 生要求課前自主學(xué)習(xí)， 到底是應(yīng)該進行全學(xué)案的自學(xué)還是只預(yù)習(xí)新知 的生成部分？特別是數(shù)學(xué)， 對學(xué)生思維能

8、力都有較高的要求， 實際上 大部分學(xué)生自學(xué)是不能解決問題的。 一些技巧、方法必須向老師學(xué)習(xí)， 再實踐再體驗再消化再掌握。 有時粗枝大葉的學(xué)習(xí)或者似懂未懂的知 道，更會對初學(xué)者造成根深蒂固的影響，使教師的糾正更加困難。而 且學(xué)案的編制如果做的不夠用心精心， 不能給學(xué)習(xí)提供幫助， 只是問 題的堆砌， 恐怕對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有起到激發(fā)的作用， 反而會削弱學(xué) 生對學(xué)習(xí)的熱愛。所以，學(xué)案必須做好引導(dǎo)，給學(xué)生自學(xué)提供有效的 幫助，課前的學(xué)案應(yīng)該只是新知生成部分和簡單的最基本的應(yīng)用。 課 上的學(xué)案是知識整合和典型例題與課堂檢測， 課后的學(xué)案則是學(xué)習(xí)內(nèi) 容的梳理， 方法的總結(jié)和課后的再訓(xùn)練。 也就是說學(xué)案是否再分割成 三塊。用那一部分發(fā)那一部分。自習(xí)必須還給學(xué)生。 因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 有支配學(xué)習(xí)時間的 權(quán)利。一切自習(xí)時間（應(yīng)包括每天的早晚自習(xí)和周六的全天），徹底讓老師離開教室使學(xué)生自己支配學(xué)習(xí)時間的最佳方案。 教學(xué)秩序的打 造一方面靠精細管理科學(xué)管理，配值班領(lǐng)導(dǎo)、值班輔導(dǎo)教師，另一方 面要教育學(xué)生履行學(xué)習(xí)職責(zé)， 制定配套的自習(xí)紀(jì)律。 對學(xué)生的信任也 是生成優(yōu)良自習(xí)秩序的關(guān)鍵因素。 只有學(xué)生學(xué)了多少， 學(xué)生學(xué)的怎樣， 才是教學(xué)最根本的追求。 這樣做的好處還能夠把教師從繁重低效的工 作時間解脫出來，研究課堂效益，推進有效教學(xué)和高效教學(xué)。通過教研活動和教學(xué)