吳非非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)簡案

1、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)簡案吳非 2015.10.28【教學(xué)背景】閱讀能力是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，教育部普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生語 文素養(yǎng)中閱讀能力有如下論述：“能閱讀論述類、實用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不 同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法， 提高閱讀效率?！?015年北京考出現(xiàn)了新題型一一非連續(xù)性文本閱讀，主要考查獲取特定的知識、信息以解決題中所給實際問題的能力。學(xué)生對此類新題型非常陌生，以 往又缺乏訓(xùn)練，在高三復(fù)習(xí)備考階段應(yīng)作為專題突破點，從文本特點、閱讀策略、試 題類型、答題規(guī)范等方面對學(xué)生加以指導(dǎo)。在本課上課前，學(xué)生已經(jīng)提前一天做完了授課教師專

2、門為本課命制的試題，教師 批閱后對學(xué)生答卷中的典型問題做了梳理匯總?！緦W(xué)情分析】豐臺二中2016屆高三8班是升入高三剛剛組建的年級末位班， 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué) 習(xí)習(xí)慣普遍較差，但部分學(xué)生知識面較廣、課堂思維也比較活躍。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)以來， 學(xué)生基本上是從零做起，從“補(bǔ)培養(yǎng)”語文學(xué)習(xí)習(xí)慣做起，語文學(xué)習(xí)在“復(fù)習(xí)回顧” 與“補(bǔ)足新知”中兼顧推進(jìn)。針對閱讀題來說，該班學(xué)生目前已經(jīng)進(jìn)行了閱讀速度的 快速瀏覽訓(xùn)練、閱讀習(xí)慣的圈點批劃訓(xùn)練、答題區(qū)間的搜尋整合訓(xùn)練、答題語言的簡 潔規(guī)范訓(xùn)練。但對于非連續(xù)性文本這一新題型的特點，尤其是非連續(xù)性文本和傳統(tǒng)小 閱讀、大閱讀之間的區(qū)別知之不深，以文解題的做題意識和書面答題

3、語言的表達(dá)仍有 待加強(qiáng)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1. 帶領(lǐng)學(xué)生了解非連續(xù)性文本的文本特點和命題特點， 指導(dǎo)閱讀策略和答題規(guī)范， 提高學(xué)生閱讀長文本的能力。2. 指導(dǎo)學(xué)生通過觀摩典型答案，通過正反兩方面的例子借鑒優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn) 而修正、完善原有答案?！窘虒W(xué)重點】從“讀懂一一標(biāo)畫一一審題一一整合一一作答”的全過程，引導(dǎo)學(xué)生積累對非連 續(xù)性文本的閱讀經(jīng)驗和答題經(jīng)驗，切實提高學(xué)生的長文本閱讀能力?！窘虒W(xué)難點】通過典型例題訓(xùn)練學(xué)生答題的文本意識，訓(xùn)練答題語言的規(guī)范性。【實施過程】一、導(dǎo)入通過課標(biāo)引出問題，學(xué)生初步感知非連續(xù)性文本的特點。二、閱讀與解題策略1. 整體感知，梳理文脈讀懂是語文閱讀學(xué)習(xí)的根基，閱讀策略

4、應(yīng)該建立在讀懂的基礎(chǔ)上。引導(dǎo)學(xué)生思考 作者的行文邏輯以及多則材料間的聯(lián)系和不同：作者是如何圍繞文章的中心意思展開 論述的，兩段材料的聯(lián)系和不同側(cè)重點，理清文脈一一各段落間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。教師提問：請一學(xué)生談本文的寫作思路，教師點評。設(shè)計意圖：檢驗學(xué)生是否真正讀懂文章，是否能把握行文思路。解決試題中可能 會出現(xiàn)的“作者的行文模式”題。2. 圈點勾畫，提取信息通讀全文，標(biāo)劃各段關(guān)鍵句。從閱讀策略的角度給學(xué)生總結(jié)需要標(biāo)畫的詞句類型。展示標(biāo)畫原文比較到位的學(xué)生的卷面，讓他用自己實際標(biāo)畫的關(guān)鍵信息現(xiàn)場解決 信息概括題（第8題）。設(shè)計意圖：檢驗學(xué)生所標(biāo)畫文中信息的有效性，即是否為答題提供了切實的幫助。3. 審

5、清題意，有的放矢通過提示學(xué)生題干中可能出現(xiàn)的顯性限定和隱性暗示，以13題為例訓(xùn)練學(xué)生尋找題干中的限定詞，以明確答題要求。教師提問：請一學(xué)生說題干中的關(guān)鍵詞，其它學(xué)生修正補(bǔ)充，教師相機(jī)點撥。設(shè)計意圖：以具體題目為例讓學(xué)生審準(zhǔn)問題，抓住題干中的關(guān)鍵點。4. 加工整合，規(guī)范作答找一學(xué)生簡要總結(jié)自己做題的思路，隨后教師總結(jié)答題步驟。繼續(xù)結(jié)合多文本比照閱讀題（13題），分析典型錯例，提醒學(xué)生培養(yǎng)文本意識，規(guī) 范作答。請一個學(xué)生依據(jù)審題后重新鎖定的原文答題區(qū)間，說出自己調(diào)整后的答案。設(shè)計意圖：從“讀懂一一標(biāo)畫一一審題一一整合一一作答”的全過程，訓(xùn)練學(xué)生 的答題能力，并引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗和答題經(jīng)驗。三、應(yīng)

6、用拓展一一兩類特殊題型1. 舉一反三，合理推斷。解決實際問題有時候需要簡單推導(dǎo)，以第 7, 10題為例, 讓學(xué)生說推導(dǎo)的過程。教師提示答題思路和解題突破口，帶領(lǐng)學(xué)生從文本中找依據(jù)。設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會如何根據(jù)指向性明顯的特定信息作簡單的推斷。“紀(jì)元”的常識和算法也暗含著對文化常識的考查。2. 拓展延伸，應(yīng)用探究。探究題的原理在文中，要解決的實際問題在題上，由文 本到題目，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)文本意識，答題時不能只顧用自己所知道的文本以外的知識來回 答，要于文有據(jù)。同時還要強(qiáng)調(diào)答題語言的準(zhǔn)確、簡練、規(guī)范。呈現(xiàn)第14題的典型錯例，學(xué)生從基于文本的角度分析問題，教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能 用簡練的語言修正答案。設(shè)計意圖

7、：進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生“以文解題”，對開放性試題的作答做到“于文有據(jù)”同時進(jìn)一步針對答題語言的規(guī)范、完整、準(zhǔn)確、精煉加以訓(xùn)練。四、小結(jié)與作業(yè)小結(jié)非連續(xù)性文本的特點，同時指出訓(xùn)練的能力和應(yīng)對策略 作業(yè)：1. 語基題自對答案改錯。2. 學(xué)生仿照3、9、10題分別自命題目。【板書設(shè)計】非連續(xù)性文本閱讀特點科技類說明文文字量大（長文本） 多則材料（比照） 題型多樣讀懂標(biāo)畫審題作答廠以文解題整合于文有據(jù)作答丿那是心與心的交匯，是相視的莞爾一笑，是一 杯飲了半盞的酒，沉香在喉，甜潤在心。紅塵中，我們會相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐漸懂得了這世界，懂得如何經(jīng)營自己的內(nèi)心，使它柔韌，更適應(yīng)這風(fēng)雨征途，而不會在過往的錯失里糾結(jié)懊悔一生。時光若水，趟過歲月的河，那些舊日情懷，或溫暖或痛楚，總會在心中烙下深深淺淺的痕。生命是一座時光驛站，人們在那里來來去去。一些人若長亭古道邊的萋萋芳草，淪為泛泛之交；一些人卻像深山斷崖邊的幽蘭，只一株，便會馨香滿谷。人生，唯有品格心性相似的人，才可以在錦瑟華年里相遇相知，互為欣賞，互為懂得，并沉淀下來，做一生的朋友。試問，你的生命里，有無來過這樣一個人呢？張愛玲說 因為懂得，所以慈悲 ”.于千