中職學前教育學教學中的德育滲透策略x

1、中職學前教育學教學中的德育滲透策略我國幼兒教育正而臨著史無前例的良好發(fā)展態(tài)勢，幼兒園不斷增 建，幼兒教師隊伍逐漸壯大。然而近年來，社會上頻發(fā)幼兒園教師“虐 童事件等負而新聞，幼兒教師師德問題也引起人們的廣泛關注中 職學前教育學生是未來幼兒教師的骨干力量之一。其職業(yè)道德直接關 乎到我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。以幼兒園教師專業(yè)標準為依據(jù)。根據(jù)中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準在中職學前教育學課程教學 中滲透德育教育，能使學生成為和藹可親.說笑有禮、態(tài)度從容、精 神飽滿、充滿創(chuàng)造力.樂觀、富有研究精神、樂業(yè).互助合作、慈愛、 負責的優(yōu)秀幼兒教師。2 學前教育課程教學中德育滲透的現(xiàn)狀分析(1)根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學校

2、思想政Z工作與專業(yè)教學工作兩張皮現(xiàn)象一直存在，再加上主觀認識上的誤區(qū)，很多專業(yè)課教師認 為他們的主要任務是教給學生專業(yè)知識，德育與自己無關，德育是班 主任和德育老師的事情。這導致了學校的德育工作開展的效果不理想。減弱了德育工作的實效性、針對性。其次是學生認知有誤，根據(jù)統(tǒng)計 結果表明：89.3%的學生認為自己所學的專業(yè)課程與德育沒有關系87.6%的學生覺得學校開展的德育工作與就業(yè)沒有太大關系，26.3%的學生覺得所學專業(yè)課程中應該包含著德育，但是具體是如何體現(xiàn)說不 清楚。原因分析：首先學校德育工作的重心在德育課程和班主任工作, 因此學生覺得德育課程、班會活動、國旗下講話等活動才是德育。其 次學校

3、雖然開展了許多德育課程，如中職生禮儀、公共關系、職業(yè)生 涯規(guī)劃等。但是這些課程學生沒有真正體會其開設的意義。最后社會 大環(huán)境各種誘因，比如老人摔倒扶不扶、公交車被逼讓座等社會現(xiàn)象, 導致學生的社會責任感缺失。中職學生家庭對學生教育管理的認識不 到位。在調(diào)查中了解到，87%的學生處于監(jiān)管缺失狀態(tài)，或父母雙方 都在外打工，或是單親子女，這些學生一般都交由爺爺奶奶照管，他 們普遍缺少完整的親情愛撫、缺少溫馨和睦的家庭感覺、疏于教育監(jiān) 管，導致學生感情冷漠。（2）學前教育學是學前教育專業(yè)開設的 一門專業(yè)課。通過此課程的學習，培養(yǎng)和提高中職學前教育專業(yè)學生 教育理論方而的專業(yè)知識和素養(yǎng)；了解我國幼兒園的

4、培養(yǎng)目標和教育 工作的指導思想；建立正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀；掌握教育的 原則和科學的教育方法，正確認識、分析、獨立思考實際工作中的各 種教育現(xiàn)象和問題。這些都是構成幼兒園教師德育的核心要素。因此 依據(jù)幼兒教師專業(yè)標準（試行），以學前教育學課程為載體, 將德育內(nèi)容融入在教學中，在潛移默化中引導學生自覺形成健康的世 界觀、人生觀、價值觀和正確的職業(yè)觀，在傳授學生理論知識技能的 同時提高學生的道德修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，訓練學生合作交往能力和職業(yè) 習慣，促進學生自主學習，優(yōu)化學生思想行為，實現(xiàn)專業(yè)理論課教學 與德育的和諧統(tǒng)一。因此，課堂德育滲透不僅解決了對學生的德育教 育問題，而且配合了學校德育工作，

5、提高了工作效率和效果。2.學前教育學課程教學中滲透德育的調(diào)查結果2.1在學前教育學課程中進行德育滲透式教學目標。教學目標發(fā) 揮導向功能。教學目標的確立體現(xiàn)了教師觀念的更新，充分認識到在 學科教學中滲透德育是學校德育工作的有效途徑。教學目標是教學模 式的核心要素，指導了教學內(nèi)容要兼顧德育知識內(nèi)化、品德行為外化， 要促進學科教學與德育的自然融合，規(guī)范了課型結構，明確了滲透式 教學過程學生的主體性地位，既發(fā)展學生普遍的德育素質(zhì)和職業(yè)能力, 又關注學生的個體差異。教學目標指導了評價的方向，要將學生近期 在校的發(fā)展和遠期的職業(yè)發(fā)展相結合，創(chuàng)新評價的方法和標準。2.2首先，教師要有意識的將德育有計劃、有目

6、的、有步驟的納 入教學計劃中，專業(yè)課程除了有教學大綱外，還需有配套的德育滲透 大綱，并將德育目標注明在教案中。其次，教師要合理挖掘教材的德 育功能，并深度挖掘德育因素，設計合理可行的德育目標。2.3教學內(nèi)容是滲透德育操作步驟和程序的載體，是教學目標的 具體實施，更是教學組織形式、教學方法和教學媒介等的總體考慮， 實現(xiàn)德育滲透式教學的最優(yōu)化。學生個人習慣、職業(yè)行為和心理品質(zhì) 的養(yǎng)成需要營造良好的氛圍，反復培養(yǎng)和訓練。學前教育學課程 主要內(nèi)容包括幼兒園教育基本要素；幼兒園課程；幼兒園的各種教育 活動及幼兒園教育評價等。由于內(nèi)容豐富、材料新穎，素材形象，容 易營造活躍的課堂氣氛，吸引學生的參與。課程

7、的訓練是行與知相結 合的過程，從訓練中教師能觀察到學生行為習慣和心理品質(zhì)的問題， 便于教師有目的、有意識、有步驟地對學生行為問題進行糾正，在日 積月累中將德育內(nèi)容自然的轉(zhuǎn)化為學生的行動，實現(xiàn)德育的外化。學 前教育學學科里蘊含著豐富的德育資源，例如此課程所講述的幼兒 園的五大領域中的藝術領域是人類情感的載體，好的藝術作品之所以 能在歷史長河中經(jīng)得起時間的考驗，主要是其中展現(xiàn)著高貴的人格品 質(zhì)，挖掘藝術作品的“正能量，利用藝術作品中的藝術美、自然美, 調(diào)動學生的情感體驗，在潛移默化中滲透道德內(nèi)容，能讓學生的心靈 在課堂上得到升華，提高德育的內(nèi)化作用。教學內(nèi)容構成實施載體。 挖掘教學中的德育內(nèi)容，著眼于學生的知識基礎、道德發(fā)展水平，展 望達成的目標，同時結合學生的接受能力和學習興趣，密切聯(lián)系職業(yè) 要求，形成整合的知識系統(tǒng)。具體的教學內(nèi)容是實現(xiàn)德育滲透教學目 標的主要憑借，是調(diào)整課型結構的必備依據(jù)，是學生開展學習的具體 工具，是教師實驗、創(chuàng)新教學方法的重要依托，也便于學校長期堅持 實踐德育滲透教學模式。德育滲透教學中，是建立在學科互相聯(lián)系間, 把德育知識融入學科教學中，使學科教學也具有明確的德育目標。德 育意識的領悟變成學生在教學活動中的主動探索、自主體驗，道德行 為養(yǎng)成變成了學生在技能學習中的一種能動活動，學生樂于接受思想 道德，易于領會行為要求，真正實現(xiàn)了和