地理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

1、地理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題涇川一中 王喜貴一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。教育研究表明，放手讓學(xué)生自己提 問(wèn)題比通過(guò)被動(dòng)的閱讀尋找答案更有效，因?yàn)閷W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程實(shí) 際上就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步感知和整體把握的過(guò)程，它是學(xué)生對(duì)教材 的認(rèn)知、理解及掌握程度的具體體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出一個(gè)高質(zhì)量 問(wèn)題時(shí)，必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動(dòng)，這 是學(xué)生認(rèn)真閱讀思考的結(jié)果。地理課程標(biāo)準(zhǔn)為此專(zhuān)門(mén)以“改變地理學(xué)習(xí)方式”作為六大理念之 一，旨在從根本上改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生 的心理發(fā)展規(guī)律建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí) 方式，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，

2、通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分 析問(wèn)題解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生地理的 興趣，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新 精神。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思 維的基礎(chǔ)的前提，因此在平時(shí)教學(xué)中，如何讓學(xué)生大擔(dān)質(zhì)疑，教會(huì)學(xué) 生如何提出問(wèn)題，如何提出新穎、有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題，應(yīng)成為我們教學(xué) 的一個(gè)重要內(nèi)容。首先，傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，主體性沒(méi)有得到很好的體 現(xiàn)，這樣教出的學(xué)生知識(shí)面窄、技能差、缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此， 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 地理教材要求每位老師必須更新教育理念， 并指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)于好的問(wèn)題要對(duì)學(xué) 生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。其次，

3、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)弱與教師的態(tài)度密切，要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn) 題意識(shí)，教師必須努力營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代 的到來(lái)，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道很多，不少知識(shí)未必不如教師。教師要 沖破師德尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想，讓學(xué)生在寬松民主的環(huán)境中積極思維，充 分發(fā)揮他們好學(xué)、喜探究的天性，大擔(dān)探索發(fā)現(xiàn)。敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)。因此， 課堂上，無(wú)論學(xué)生的提問(wèn)是否打斷了老師的思路，還是學(xué)生的提問(wèn)與 老師的授課內(nèi)容 “風(fēng)馬牛不相及” ，教師都應(yīng)熱情的鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言， 并對(duì)其發(fā)散性的思維，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)給予誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng)。因?yàn)楠?dú)立見(jiàn)解 也是一種創(chuàng)新思維，不但不能輕易否定它，而且應(yīng)該積極鼓勵(lì)，特別 是異想天開(kāi)、別出心裁的學(xué)生更應(yīng)格外保護(hù)。當(dāng)

4、老師對(duì)一個(gè)學(xué)生獨(dú)立 思維過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)時(shí)， 全班同學(xué)會(huì)跟其受益， 即使他是錯(cuò)誤的， 也應(yīng)鼓勵(lì)他通過(guò)與同學(xué)、老師的交流，逐步領(lǐng)悟正確的結(jié)果和答案。 這種和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生敢于提出問(wèn)題，使教學(xué)中的 信息交流雙向進(jìn)行。學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)了自信心，發(fā)現(xiàn)了 自己的潛能，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。二、改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題課堂上，教師可根據(jù)課堂反饋信息，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大 擔(dān)質(zhì)疑，提出新問(wèn)題，教師再與學(xué)生一同討論，解決新問(wèn)題，解決新 問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣的教學(xué)模式為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難提供了充分的空間和時(shí)間，學(xué)生 在質(zhì)疑探索研討創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高了創(chuàng)新的能力。平 時(shí)

5、教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，激活思維， 給予足夠的時(shí)間、空間，引導(dǎo)他們思考，提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思索而獲得 知識(shí)會(huì)牢固、更扎實(shí)。所以說(shuō)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師啟發(fā)誘導(dǎo)釋疑是培 養(yǎng)學(xué)生思維能力的的效方法。三、為學(xué)生提問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題思維通常是由問(wèn)題情境引起，且以解決問(wèn)題為目的。教學(xué)中教師 要通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、釋穎的情境，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去 體會(huì)、支感悟，打破了已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，喚起學(xué)生思維，激 發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并作 進(jìn)一步探究以解答問(wèn)題，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。 例如，學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”后，閱讀并分析了人類(lèi)活動(dòng)對(duì)空 氣質(zhì)量的影響，在歸納空氣質(zhì)量對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響時(shí)，始終使學(xué)生在“我想建個(gè)廠，有兩處地方可以”的情境中進(jìn)行。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們產(chǎn)生問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可采用多種方法，出代媒體教育對(duì)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松環(huán)境，激發(fā)培養(yǎng)求異思維的習(xí)慣和能力也必不可少綜上所述，地理課標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、能夠提問(wèn)的能 力，并為開(kāi)發(fā)學(xué)生的問(wèn)題資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境， 因此必須改革舊的教學(xué)模式。 新教學(xué)方式必須有利于激發(fā)學(xué)生多方面的思維，