從班級(jí)到班集體

1、從“班級(jí)”到“班集體”班級(jí)和班集體屬于兩個(gè)不同的概念范疇。班級(jí)側(cè)重于個(gè)組織名稱，班集體側(cè)重于一種價(jià)值判斷和關(guān)系構(gòu)成。經(jīng)過(guò) 學(xué)校的編班形成的班級(jí)不會(huì)自然地成為班集體，形成班集體 需要一定的條件和引導(dǎo)，因?yàn)榘嗉w承載著豐富的教育內(nèi)涵， 發(fā)揮著重要的教育功能。班集體一旦形成，對(duì)每個(gè)成員會(huì)產(chǎn)生同化作用和持續(xù)的教育 影響。從“班級(jí)”到“班集體”既，是班級(jí)建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)與方 向，也是實(shí)現(xiàn)班集體教育價(jià)值的內(nèi)在要求。、學(xué)習(xí)共同體理論概述 共同體是社會(huì)學(xué)的基本概念，最早從德國(guó)滕尼斯的共同體 與社會(huì)中引入。共同體不只是基于人與人之間的歸屬感和 認(rèn)同感等社會(huì)心理因素凝聚而成的社會(huì)聯(lián)結(jié)方式，更是知識(shí) 創(chuàng)生和學(xué)習(xí)發(fā)生

2、的社會(huì)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐境脈。博耶爾于 1995 年 正式提出“學(xué)習(xí)共同體”概念。學(xué)習(xí)共同體是一種關(guān)于學(xué)習(xí)和 學(xué)習(xí)者的社會(huì)性安排，它提供給學(xué)習(xí)者圍繞共同的知識(shí)建構(gòu) 目標(biāo)而進(jìn)行社會(huì)交互的機(jī)會(huì)，以活動(dòng)為載體的社會(huì)交互中蘊(yùn) 涵著多層次參與：邊緣的和核心的，在場(chǎng)的和虛擬的。相互 的介入、共同的事業(yè)和共享的技藝庫(kù)，構(gòu)成了共同體的關(guān)鍵 特征。在班級(jí)的基礎(chǔ)上形成班集體，某種程度上可以說(shuō)是形成了個(gè)基于班級(jí)的學(xué)習(xí)共同體，班集體教育功能的實(shí)現(xiàn)最終體現(xiàn) 為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與健康發(fā)展。班集體的形成特征應(yīng)更多從 學(xué)生主體及其學(xué)習(xí)效果來(lái)分析和考察。作為一種關(guān)于學(xué)習(xí)和 學(xué)習(xí)者的社會(huì)性安排，學(xué)習(xí)共同體提供了理解學(xué)習(xí)的新范式, 借助其理

3、論可為分析班集體的形成特征提供嶄新的視角O 二、主體方面學(xué)習(xí)共同體視角下的班集體形成特征（一）積極主動(dòng) 相比于班級(jí)，班集體的形成更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用, 在班集體中每個(gè)學(xué)生都是主人。班集體的運(yùn)作更多依靠學(xué)生 的主動(dòng)參與以及彼此間的默契與情感，學(xué)生行為更多源于自 覺(jué)，受集體氛圍的感染。學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的多 向互動(dòng)過(guò)程構(gòu)成了班級(jí)活動(dòng)的主要部分。學(xué)生是主動(dòng)的知識(shí) 探索者，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，在與同伴的對(duì)話中建構(gòu) 意義，同時(shí)重視學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，習(xí)得適合自己的有效學(xué)習(xí)（二）尊重差異 學(xué)習(xí)共同體將差異視為一種資源。正如日本學(xué)者佐藤學(xué)所表 述的，每一個(gè)人的差異得以受到重視，和運(yùn)用不同樂(lè)器

4、演奏 成一曲交響樂(lè)一樣，在學(xué)習(xí)共同體中這種“交響式溝通”使每 個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)得以交流。在班集體中，學(xué)生具有豐富個(gè)人特色 的背景資源、學(xué)科知識(shí)體系、信息處理方式，這種異質(zhì)性增 進(jìn)了班集體成員之間的交流互動(dòng)，成為一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)系統(tǒng),班級(jí)內(nèi)部的對(duì)話充滿了樂(lè)趣與生機(jī)，學(xué)生的生命活力得以自 由發(fā)展。（三）平等參與 從班級(jí)發(fā)展成為班集體，學(xué)生參與意識(shí)會(huì)更為平等，行為方 式會(huì)更加民主。班集體中事務(wù)的處理，是以平等協(xié)商為主要 溝通方式，尊重學(xué)生主體意愿，給予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，形成民主 的氛圍。在不斷踐行和發(fā)展民主的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的 自主權(quán)利，促進(jìn)師生的對(duì)話合作，班集體成員之間形成親密 的情感氛圍，最終推動(dòng)學(xué)生的全

5、面發(fā)展。三、實(shí)踐方面學(xué)習(xí)共同體視角下的班集體形成特征（一）共同的事業(yè) 共同的愿景反映大多數(shù)成員的價(jià)值觀和真實(shí)需要，共同的事 業(yè)體現(xiàn)大多數(shù)成員共同的追求，必須經(jīng)由所有成員的共同協(xié) 商而形成，這也是共同體一致性的來(lái)源。班集體涉及的領(lǐng)域 廣泛，從課內(nèi)學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域到課外活動(dòng)的生活領(lǐng)域，從學(xué) 校教育的外在目標(biāo)到學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，共同追求的事業(yè)不僅包括明確表達(dá)的陳述（比如班訓(xùn)、目標(biāo)等），也包括處 于實(shí)際運(yùn)作狀態(tài)的默會(huì)追求。領(lǐng)域的復(fù)雜并不會(huì)影響學(xué)生對(duì) 該領(lǐng)域的理解和認(rèn)同，去卩能指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和組織知識(shí)， 幫助學(xué)生確定值得分享的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提升思辨能力和認(rèn) 知能力。學(xué)生們所共同追求的事業(yè)受到所在領(lǐng)域的

6、要求和影 響，通過(guò)集體協(xié)商最終確定共同的事業(yè)。（二）相互的介入在班級(jí)授課制模式下，學(xué)生之間實(shí)質(zhì)性、有意義的互動(dòng)較少。而在班集體中，學(xué)生因共同的興趣愛(ài)好和實(shí)際需要聚集在 起，圍繞共同的愿景和事業(yè)一起奮斗，相互介入和支持，形 成了學(xué)習(xí)共同體的成員關(guān)系。參與者的同質(zhì)性和異質(zhì)性都是 驅(qū)動(dòng)實(shí)踐的重要因素，其中異質(zhì)性體現(xiàn)為家庭背景、教育水 平、認(rèn)知程度、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。相互介入的過(guò)程產(chǎn) 生新的同質(zhì)性和異質(zhì)性，同時(shí)產(chǎn)生新的各種各樣的關(guān)系網(wǎng)。在班集體中，每一個(gè)成員都有交流的需要，在交流中共同分 享集體的智慧和經(jīng)驗(yàn)。成員之間真實(shí)互動(dòng)的深度體現(xiàn)相互介 入的程度，最終影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。（三）共享技藝庫(kù) 共享的技

7、藝庫(kù)指的是共同體內(nèi)一整套共享的資源，包括：慣 例、用語(yǔ)、工具、做事的方式、故事、手勢(shì)、符號(hào)、樣式、 行動(dòng)或者概念，這些資源都是共同體形成的過(guò)程中產(chǎn)生或采 用，并成為共同體實(shí)踐的重要部分。共享的技藝庫(kù)反映了共 同介入的歷史和實(shí)踐，既有具體化的部分，也有參與化的部 分。在班集體中，故事、案例、工具、文檔、規(guī)則、手冊(cè)、 符號(hào)等共享知識(shí)和共享資源包括有形和無(wú)形兩種，這些體現(xiàn) 了班集體成員的智慧，更彰顯著班集體的發(fā)展成熟。這些集 體智慧的建構(gòu)不僅需要個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的分享和成員間的交流，更 需要內(nèi)嵌于班集體的信任和歸屬，以及對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新和管理。四、成效方面學(xué)習(xí)共同體視角下的班集體形成特征（一）知識(shí)的建構(gòu) 學(xué)習(xí)是

8、知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)，成員參與實(shí)踐共同體的過(guò)程就是學(xué) 習(xí)的過(guò)程。對(duì)于班集體成員來(lái)說(shuō)，盡管生活背景和經(jīng)歷有所 差異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有不同，但最終目標(biāo)都是要學(xué)有所獲，促 進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。班級(jí)授課制以師生之間知識(shí)的傳授為主要教 學(xué)方式，學(xué)生獲得的基本上是顯性知識(shí)。而在班集體中，學(xué) 生通過(guò)相互交往、共同參與的實(shí)踐活動(dòng)置身于具體的情境， 對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，共同體是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識(shí)的場(chǎng)， 通過(guò)“合法的邊緣參與”和“充分的參與”來(lái)建構(gòu)個(gè)體的知識(shí)，在 逐漸的感知和體會(huì)以及不斷的思考和總結(jié)過(guò)程中 習(xí)得不能系統(tǒng)表述的、難以言傳的默會(huì)知識(shí)，更有利于實(shí)現(xiàn) 深度學(xué)習(xí)。（二）身份的形成 身份意味著歸屬，不僅是指擁有某些顯性的知識(shí)

9、，而且包含 著與實(shí)踐無(wú)法分離的實(shí)踐知識(shí)，即只有知道在某種情境下做 出某種行動(dòng)，才能取得共同體的認(rèn)可。身份的形成過(guò)程是學(xué) 習(xí)的軌跡，如從新手成長(zhǎng)為專家的過(guò)程。在班集體中，學(xué)生 通過(guò)共同的學(xué)習(xí)交流和活動(dòng)參與而相互影響，不斷加深彼此 間的相互認(rèn)識(shí)，逐漸形成對(duì)共同體的共同理解，從邊緣學(xué)習(xí) 者轉(zhuǎn)變?yōu)橹行膶W(xué)習(xí)者。在此過(guò)程中，學(xué)生們逐漸增強(qiáng)了成員 身份感和集體歸屬感。在班集體實(shí)踐中，學(xué)生可以體會(huì)共同的目標(biāo)與價(jià)值追求，并在活動(dòng)中逐漸認(rèn)可自身所承擔(dān)的責(zé)任， 明確特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作習(xí)慣和特有文化，同時(shí)這種身份 也受到共同體所在的更廣闊的社會(huì)背景的影響。三）集體凝聚力 班集體的情感特征比班級(jí)顯著，一般都具有比較強(qiáng)烈的集體 凝聚力，表現(xiàn)為成員的認(rèn)同感和歸屬感。班集體成員會(huì)對(duì)共 同愿景、信念、角色、身份產(chǎn)生認(rèn)同，在集體內(nèi)部建立相互 依賴的感情和友誼。同時(shí)，學(xué)生對(duì)一些重大的事件或原則性 問(wèn)題都保持