如何有效指導一年級學生的識字寫字

1、如何有效指導一年級學生的識字寫字課題總結(jié)松山五小史洪茹識字寫 字是小學低年級的教學重點。我們必須營造寬松和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。我們把 “如何有效指導一年級學生的識字寫字 ”，作為研討主題，目的旨在 通過教師們探索、實踐、分析和梳理探討問題的原因所在，研究對策，使小組 合作學習能真正培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。一學期來，一年級組的老師共同努力，使得小組合作生機勃勃地發(fā)展起 來，下面簡要匯報如下：學完了拼音，一年級孩子要認的字有近七百個，這對于七八歲的孩子來說 實在是件不易的事。本學期我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學方法，既能夠激發(fā)學生 的識字興趣，又能提高學生的識字

2、能力，收到了很好的教學效果。一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字 “生動形象 些。識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上 束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛 圍，讓漢字更加 “生動形象 ”些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去 體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。具體方法有：動作識記法這種方法特別適合表示動作的字。如：“跳”字的字形比較復雜，若要學生做一個跳的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們

3、一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。圖畫記憶法比如：教學 “網(wǎng)”字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的網(wǎng)，然后畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中，學生已經(jīng)將這個 “網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。字形聯(lián)想記憶法我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發(fā)揮學生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個 “巾”就像掛在窗戶上的布簾，所 以這個字是窗簾的簾。二、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字 “有趣 ”些。游戲是兒童喜聞樂見

4、的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷 采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：加一加就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟 字，然后運用加法熟記。如教學 “好”字，讓相鄰的學生分別代表 “女”和“子”，口中還一邊念 “我是 女，”我“是子 ”女“加子就是好 ”，“你好，你好，大家好！ ”這種由舊知識引出的 新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。減一減就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分

5、別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表 “袋”和“衣”，邊念 “我是袋，袋鼠的袋 ”我“ 是衣，衣服的衣 ”袋“鼠減衣等于代表的代 ”。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。換一換偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基 本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優(yōu)勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：讓兩個同學分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學 “請”字，把 “請”的言字旁換成目字旁，就變成了 “睛”。編順口溜記憶法這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導學生編 一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生

6、的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽三、教師有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活 “更近 些。利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導 兒童識字。如：學了 “點”字后，引導學生思考： 在什么地方見到過？學生一下子想起來了： 這是 “好吃點 ”的“點”。這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨 ”的“洋”，“張開翅膀 ”的“張”是“開張大吉 ”的張。 , 這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學習，不僅提高了學

7、生的識字量，還能發(fā)展學生的觀察能力，讓他 們明白“時時處處皆語文 ”，從而學會在生活中學語文。四、自做 “識字課本 ”，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更 主”些識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太 有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn) 實生活結(jié)合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他 們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的 “識字課本 ”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整

8、理、編排的創(chuàng)造樂趣。小學階段是學生學習漢字的關鍵階段。從這次研究中認識到，搞好識字教學首先是統(tǒng)一參與研究的教師的思想， 對他們進行培訓，讓他們理解并接受這個模式的新思維新理念，明確研究方 向。其次是依托校本教研，以教研組為陣地開展課例研究，創(chuàng)建新型課堂教學 結(jié)構(gòu)，完善教學策略。我們每年級每學期至少要進行 2 次課例研究。每個課例上 3-4 次研究課。通過專家引領、同伴互助、自我反思不斷積累經(jīng)驗，分析研究出現(xiàn)的問 題，調(diào)整研究內(nèi)容和方式方法。這個過程中，我們不繼歸納總結(jié)積累提升，每學期進行召開改革交流會。隨著研究的不斷深入，我們對于識字教學的認識也達到了空前的高度。為最終形成成果奠定了扎實的基礎

9、。經(jīng)過一年的實驗研究，我們?nèi)〉靡韵聨讉€方面的研究成果：（一）創(chuàng)建了推進預習自主識字教學模式我們創(chuàng)建了以建構(gòu)主義學習理論 和最近發(fā)展區(qū)理論為理論依據(jù)，以完成三維識字學習目標為教學目標，以四階 段課堂教學結(jié)構(gòu)為操作程序，以構(gòu)建完整學習體系和大語文教學觀為實現(xiàn)條 件，以一套主體多元科學有序評價體系為教學評價的 “推進預習自主識字教學模 式”，解決了在傳統(tǒng)識字教學遇到的難題。（二）促進了教師的專業(yè)化發(fā)展識字教學模式的研究，是以校本教研為依 托進行的。通過一年的研究，一年級教研組多次被評為優(yōu)秀教研組；（三）得到了家 長的認可和支持在評價反饋表中，家長對這種模式的滿意度非常高，幾乎全是 贊成和表揚。每次學

10、校組織家長培訓和家長聽課活動，很少有缺席的現(xiàn)象。對孩子的識字學習情況都贊不絕口，尤其是對學生在識字能力和識字興趣 與習慣方面的效果甚至感到驚訝。（四）提高了學生的識字興趣，培養(yǎng)了識字能力學生對新的識字教學也非 常歡迎，甚至有的孩子因為喜歡這種上課方式，不愿意轉(zhuǎn)學。因為重視學生自主識字能力的培訓，他們的識字量不僅達到了教材要求， 而且大大超出了教師和家長的預期，為提前閱讀打下了良好的基礎。識字教學模式的研究對于我們來說還沒有結(jié)束，隨著改革的深入，教材的 變更，還有很多新問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，但我們相信以校本教研為依托，一定 會讓識字教學研究走上一個新的臺階。（五）學生愛上了寫字在學校書法特色的熏陶下，一年級學生都愛上了寫 字。在學校舉行的寫字比賽中，鄧康澤、李家渝等十個同學獲得了優(yōu)異的成 績，大部分同學寫的字都很工整，得到了家長的贊許?？傊?， “人生聰明識字始 ”，識字教學與人的發(fā)展關系重大。識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、 好