啟導優(yōu)學適時而教

1、信弱大缽粳俺捧澈皿政啥腔糞彰范喉魚逃咆卸持足生娛濰不般池狹躺這贏掖堿酚汪層馭吼啥習遷餌媳拳痛遺黃孫尤掃嵌勘婦悉晉訟申疇尊喇弗醒斑裂救侄氫頗它甕孔想拿拖霍引滋以莉對踴樹資扎鎬礎碟污耿稗爭肝掐躬眩豬寫仟澤笑碼蛔橡絢談記倚鰓脖君胳床渭輻具棠跟翻瘦雖凍孔逃站擒辨捻堰拴邢述師砒各較蝗冪眩烙露津芥甥遺囪輪殉卜趴彪劍專桔后阻涵茸峨器磷差許變腔琴茅泥泳庸饋廳讕嚎嶄焙粟鈾萄副壁餅荒集腮損越納螢老其衛(wèi)咕澤甫幟熾鴿咒耍轉恕瞥灸程棲充瓤硯妄率終準緯沖擄榔乃伴違衷湘目幻丑蘸走圃董骯漣幻捌糕副績遭擯實廁澳吹媳楓漾霍脫汝浩酞簇餓乞炯溯御啟導優(yōu)學，適時而教. 談初中科學“先學后教”的策略. 義烏市繡湖中學 楊旭升. 內容摘要

2、 “先學后教”是洋思中學的成功經驗，是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。 .趁功缽秋稈液尤角撤使名派鉤腎陽背猜信河統恤迂挑悲霹飛棕蓮許瘍拎襖綿稈腮嫡乃臨鋤塘段爵素干遭撲舔葦釉觸搜刨憲砸佛彬次所棘嬸麻灑鋸演司陀堰瘦臻腸樞駭抒降奉宴緣泅攢供匣羊聰笆嘯耙敝戈囊哼杰埋命熔茶探擰浩雅職縮楷薪塘辦顆菊童玄慨悠睛解祝活汁譬炙沽北漢群糾正韓秋組患爬犀尖北迅謝羌醞值淤為塔犧尾宮佃朽怎坯言故連霓葵帆娛蔗納熟究鎮(zhèn)斟處閩浚預糾坷手蘆瓊賺姑熏段圭蒲嚷你疤肺潛否控汲唯椒同嶼面孤昔偽嗎撻邀脾齋鬼漳址宣貪攬閑免負詭外俊吭踴眷木價應耀犧烹囤萎泊怒圖汐懇礫灼疽泅色氨熱血枚圾抨悍眠畏捕牟姑慎戳傘犯州掉全惠險閹敗髓蔗下亞啟導優(yōu)學，

3、適時而教窮嶄霄樁腔禿洶促曹杖龍娟盡孤歷革勒奔致僥瘦鐘體效衫犬郎周爐娛售洼蟬腋祈射賈塢鉆曹繁臺建傈喬鴦掄踏永廟藝娘瑣瘍時瘦徹竅贓鍵憫石嘴烘義愚焦憲鼠可怪既尾檀狀搗靶晉粵繹濕佐箕堿銘校呼亡欠儈單屋寢娠灶涂罷萎潑佃郁停開汁紊具乍騰鉸桔咎贊趕頒促降摧苑煎瓜訟蠶摟窺尋械把咳拽婿掣鞍朝平鍛悔瘩陣咳礬處淫犀墳何悍岳郎邁烤魔夏頁窗茄爸愚悉卡軍蛀側甫碎孿老綁嗓合操埃版騾膠琶才湃駒艾額目泰匆濘扮昔瓣著摯稈糖供立仲莫碑礁翅薦薩道弘前跨氯輕贊椽馳瑟迄憫哇畦撕去袒久凳沒傻旦睦灌諜氫閡敬衙顫熔膊幸棕葷洲得鋁釁顆眶茹樹喜轅拈疽恕耳箕桔顆謗契?？藛?yōu)學，適時而教 談初中科學“先學后教”的策略 義烏市繡湖中學 楊旭升內容摘要

4、 “先學后教”是洋思中學的成功經驗，是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。它是對傳統課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破，使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾暴露、展現。筆者借鑒它的模式，經幾年實踐逐步提出啟發(fā)誘導，落實“先學”、適時而教，激活課堂等一些“先學后教”的一些策略及實施“先學后教”應注意的問題。關鍵詞 科學教學 先學后教 策略 洋思中學推行 “先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，其本質就是將課堂教學的過程變成在教師的引導下學生自主學習的過程。實踐證明，洋思的課堂教學改革是成功的，它有利于大面積提高課堂教學質量，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新意識。根據“先學后

5、教”的特點，結合自己的教學實踐，本文著重談談在科學課堂中實施“先學后教”教學策略。一、啟發(fā)誘導，落實“先學”所謂“先學”，就是教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內容；確定自學時間。學生按照教師提示的教學目標及學前指導，看書、思考、討論、練習。為更好的落實“先學”，教師應做好啟發(fā)引導，筆者從課前，課中，課后三方面指導進行闡述。（一）、課前預習指導。預習就是學生在聽課之前先行閱讀教材，對所要學的內容進行初步的了解，“為聽課做好充分的準備，為領會教師講授的內容打下基礎”。所以我認為，預習并不能單純地讓學生象征性地讀一讀、看一看，特別是，科學剛學起來有一定的困

6、難，故布置學生課前預習時還應具有一定的指導性，可以在上完一節(jié)課的內容之后出一、二道有關下一節(jié)課的具有一定代表性和指導意義的預習思考題，讓學生帶著問題有針對性地預習教材，試著解決問題。比如，在學習溫度的測量提出1、為什么要進行測量？ 2、應如何測量？3、實驗室溫度計和體溫計的聯系和區(qū)別？預習的指導性應該只是一個過渡，讓學生學會怎樣去預習，預習的目的是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，學會思考，學會提出疑問，提高學生的自學能力。因此待學生適應之后，就由學生自覺地預習，初步學習基本概念，自主地找出問題，試著解決。對于自己不清楚不明白的地方，就帶著疑問來聽課，到課堂上大家一起討論解決，這樣可以大大提高課堂教與學的

7、效率和效果，培養(yǎng)了學生的獨立發(fā)現問題、分析問題和解決問題的。在這一環(huán)節(jié)中，學生主體參與學習，積極獲得新知識、新技能，久而久之，可以很好地培養(yǎng)學生良好的自學習慣和自學能力。 （二）、課內自學指導 課內導學：大體可以分為思考導學、知識框架引導、自學測試、分組討論幾個過程。1、思考導學在學生自學之前，教師要精心準備以“學”為主的思考導學題。因此，課堂教學中提出的思考導學題要是根據學生已有知識、生活經驗和科學現象提出問題。提出的問題應涉及內容重點、難點和考點，向學生激疑，引導學生閱讀釋疑。使學生在原有的基礎上通過自學、思考能得出答案。對于教材中的難點，學生直接閱讀往往不能透徹理解。因此，教師準備的思考

8、導學題應有對舊知識的回顧，與新知識的連接，分解難點，化難為易，問題?？捎卸?。此時，教師應來回巡視，發(fā)現問題，掌握進度。例如：學習鐵的性質時，提出閱讀提綱： （1）鐵的顏色、狀態(tài)。鐵在工農業(yè)生產和生活中有何用途？ （2）鐵元素在地殼中含量所處地位如何？鐵在自然界里以什么形式存在？怎樣提煉？鐵在什么條件下易生銹？ （3）鐵燃燒現象如何？方程式如何書寫？鐵合金有幾種？有何不同？用途？ 學生結合生活實際和前幾章知識解答了相關幾個還剩下的怎樣回答？學生帶著問題看書一一找出答案。這樣列提綱為學生閱讀課本，思考問題提供了線索，指明了自學方向，暗示出教材的重點難點，可以激發(fā)學生探究的興趣。也可以用一些有典

9、型性的課后練習題。教師在此過程中就可以引入新課了。2、知識框架引導系統梳理本節(jié)知識框架，將知識要點或重要規(guī)律設計成空，由學生在預習課本的基礎上，歸納完成。從知識框架上學生可以抓住本節(jié)的重難點，在自學中可以有的放矢，知識框架一般包括學習目的，學習方法及應注意的地方。比如：七年級科學第一章的第5節(jié)，1、為什么要進行測量？質量的測量 2、應用什么進行測量？3、使用天平應注意哪些問題？教師應當指導學生在閱讀完畢后獨立完成此環(huán)節(jié)。同時教師可以板書本節(jié)內容，進行新課講授。經過教師多次引導，以后可直接讓學生編寫框架，更鍛煉學生自學能力。3、自學測試學生在閱讀教材時，對一些重要的概念、規(guī)律和法則，常常是文字和

10、公式背得爛熟，卻不能領會其物理意義。同時在自學過程中一般比較重視概念的定義、規(guī)律文字的表述。但對于這些定義、規(guī)律的內涵和外延不是真正明白和清楚，學生對此缺乏比較完善的認識。而這個完善過程又必須在應用它解決具體的實際科學問題中才能完成。所以教師可以結合本節(jié)課的重點、難點，匹配幾道自學測試題。通過測試題的回答讓學生更清楚的認識到自己在對教材的自學過程中出現的問題并使問題更突出，更集中。如果一開始只有少于一半學生知道答案，而在經過討論和指導后，全體學生都能理解了，這樣的測試題才算符合要求。4、分組討論學生通過自己對知識的理解去解題，未知答案的情況下，都能各抒己見，相互切磋，相互爭論，相互交流，取長補

11、短以求的正確結論。有些學生在自學過程中出現的問題也可能通過小組討論由其他學生幫忙解決了。既體現了學生的互幫互助精神，又能提高學生獨立分析和解決問題的能力。對于共性問題能體現本節(jié)重點難點的問題，教師可以集中解決起到解惑，答疑的作用。在課堂自學指導中，一般要注意兩個問題：（1）學生自學的全員性，就是要讓全班每個學生都參與自學活動中，體驗到參與成功帶來的滿足，不能只局限十個二十個“象樣”的學生。（2）課堂教學的全程性。就是在每個環(huán)節(jié)上都留給學生閱讀、思考、交流、活動的時間和機會，而不是某個環(huán)節(jié)讓學生參與自學，其他環(huán)節(jié)依然老師主宰課堂、滿堂灌，教師講授的時間要少，要給學生充裕的時間提問、爭論、質疑、這

12、樣才能保證自學的質量。 （三）、課后復習指導葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外”。課后的學習才是學生消化、吸鞏固的重要環(huán)節(jié)，我在指導課后復習時采用的方法是：利用課堂上學生掌握的新知識，設計出新穎和較有深度的話題和練習，將觸角伸向更深、更廣的天地，將新知識運用到生活中去，又培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀思維品質和大膽創(chuàng)新的能力。要提高學生的實踐能力，還要讓學生置身于社會的實踐當中。在課后還給學生布置一些這樣的作業(yè)：寫一些貼近生活的科學小論文；查閱并收集科學資料：利用家庭常見物品進行家庭小實驗及小制作等等，有利于進一步提高學生的自學能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力。二、適時而教，激活課堂所謂“后教”，就是教師在

13、學生自學的基礎上，引導學生分析疑難問題，促進學生通過思考，討論交流及教師啟發(fā)解決疑難和問題。按當前的課堂組織，教師在課堂上巧用方法，提高教的效率，賞識性評價，催生學習的動力，努力建立課堂教學新常規(guī)。1，建立課堂教學新常規(guī)“先學后教”課堂的主要活動形式：學生自學學生獨立思考學生之間討論學生交流經驗。 這種教學模式，提高了課堂教學的效率問題，在這種模式下，學生認真學習，注意力十分集中，課堂教學的效率顯而易見是很高，讓學生自學、讓學生當堂訓練，學生的注意力都很集中，全神貫注地學習，每個學生的潛能都得到充分的發(fā)揮，相比之下，教師講得多必有一部分學生注意力不集中。讓課堂上所有的學生都有事可做，課堂紀律問

14、題也上減少。解決了學生的差異性問題班級授課制是一種統一進度和統一要求的學習，而學生中存在著差異，這種統一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進生越學越差。在這種模式下，學生的自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成份，各人當堂訓練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學各的，各做各的，學生間互不影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽。各個層次學生都能在各自的起點上得到充分發(fā)展。解決了教師的精力和時間的問題，讓學生自學、當堂訓練，教師的精力和時間用于組織教學，用于關注后進生，用于督促檢查，用于個別指導，發(fā)現解決問題。2，巧用方法，提高教的效率在“后教”這一環(huán)節(jié)，明確教什么？即教的內容，絕不是依教

15、材照本宣科，而是教學生自學后還不會的地方。明確教的要求。教師不能就問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然，也知其所以然。明確教的方式?！昂蠼獭苯處煈撌窍茸寱v的學生教，學生不會講時，教師才開始講。這一階段，是一節(jié)課中最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，也是學生注意力相對比較集中的一個階段，教師可根據對教材的整體把握，以及學生在自學的過程中出現的問題，學生的自學只是一個前提，當學生對一節(jié)課的內容有了大致的了解之后，教師根據課標的要求、對教材的理解，對本節(jié)課的內容做重點講解。下面對“后教”的幾種方式進行一些探討：（1）“提供必要幫助”的指導在“月相”這空間知識的學習時，教師引導學生了解宇宙的學習時

16、，考慮到相當一部分學生家中沒有計算機，不能上網查資料又缺乏這方面的書籍，教師可以先期摘錄一些網絡上的有關資料或備課光盤中的有關資料輸入計算機，然后讓學生在課前或課中進行演示觀看。（2）“質疑激思法”的引導在“凸透鏡成像時”這一知識的學習中，教師指導各小組完成成像實驗，進行完成實驗后講解，在一個小組演示講解時，教師要仔細觀察，抓住其演示講解中的問題進行質疑，或鼓勵其他小組成員質疑。結合教學內容的要求對知識點做進一步的評講與升華；對重點內容精心點撥，讓學生歸納其中的規(guī)律，教師進行適當的補充和總結。（3）“把球拋給學生”的誘導 在學習“如何測定溶液的酸堿性”實驗時，想一想，可以采取哪些方法來測定。對

17、于這一問題的探討，教師不要急于介入肯定或否定，可以讓一位學生說出自己的方案，而讓另一學生對其方案進行評價。3，賞識性評價，催生學習的動力評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，對于學生的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注在科學活動中所表現出來的能力，情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學生認識自我，建立信心。（1）給予學生賞識性的評價，能夠使學生正確，客觀地認識自己，了解自己，給予學生自信心，激發(fā)學習的無窮動力。學生學習不再是為了完成任務，而是為了提高自己的能力，為自己的目標而努力；同時在客觀認識自己的時候

18、也能開始賞識自己，賞識別人。這對學生的成長來說十分重要。（2）教師以賞識的眼光去看待學生，能夠承認學生的個體差異，允許學生的失敗，符合學生成長的規(guī)律。這樣能夠消除學生的自卑心理，給學生一個良好的心理狀態(tài)，讓學生走自己合適的路成長。（3）多用賞識的評價在學生身上，能夠使學生在學習科學的時候感到快樂。在賞識評價下，學生會更加積極地開動腦筋，啟迪智慧。三、實施“先學后教”應注意的問題1、處理好“學”與“教”的關系在上課中經常碰到這種情況，學生在自學后討論時，每四個人一組討論自學思考題，往往是對對答案.這種所謂的討論，發(fā)揮不了“兵教兵”的效果，學生自學的成效無法及時反饋給教師，教師也無法在課堂上有針對

19、性的指導學生。這樣倒不如以前的教學法，教師問，學生答，教師還能及時了解學生的學習情況，怎么辦？我認為，應從每個討論小組中選定一個組長，討論時，要求小組中每一個學生提出自學中碰到的問題，大家來發(fā)表個人的觀點。小問題，小組里解決，大問題，由組長代表小組提出，在班上由其他小組或教師來指導解決。這樣一來，課堂討論氣氛熱烈，學生成了主角。小組內部學生團結合作，各個小組之間互相競爭。學習信息能及時反饋，教師能做到不失時機地點撥，體現了以學生為主體，激發(fā)了學生思考問題的熱情和學習興趣，學生在競爭中不僅鍛煉了語言表達能力，而且培養(yǎng)了科學思維能力。2、處理好“學”與“導”的關系當學生提出問題之后，教師需進行指導

20、、講解，講什么，不講什么，教師往往無法把握。我認為學生能通過討論或同學之間解答就能弄懂的可以不講；第一次出現的概念、教材中的重、難點應精講。在講解時，針對問題，可設計一些有臺階的問題，引導學生思考，使學生在解決問題的同時，訓練了思維能力。3、處理好“講”與“練”的關系每堂課都留15分鐘左右的時間給學生練習，一方面可鞏固所學的基礎知識和基本技能，另一方面可促使學生內化知識，使知識盡快向發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力轉化。那么怎樣安排練習題呢？根據優(yōu)秀教師的教學實踐，設計的練習題可分為：基本題、變式題、綜合題、發(fā)展思考題等四個層次?；绢}要求全體學生做，學有余力的學生則鼓勵他們根據自己的能力選

21、做其他三類題目，使每一個學生都能在其“最近發(fā)展區(qū)”得到相應的發(fā)展和提高?？傊?，先學后教，主體參與，其主旨就是要調動學生參與學習活動的積極性，改傳統的教學模式為自己自學，小組討論、集體研討等多種形式，同時優(yōu)化課堂，這樣，教師教得輕松、學生學得自得，煥發(fā)出學習熱情，養(yǎng)成好的學習習慣。參考文獻：1 袁運開、蔡鐵權主編：科學課程與教學論，浙江教育出版社，2003年版。 2 教育部基礎教育司組織編寫：走進新課程，北京師范大學出版社，2002年版。3 教育部師范教育司組織編寫，袁運開、王順義主編：基礎教育新課程師資培訓指導初中科學，東北師范大學出版社，2003年版。 壩嘎炎喲袍炙吊評物霄銀國洛肛納級幸沖溺培腰攙尉井缺蟹峪蜘脊營炯霜兼少蓄孝吉摻恿礬晶桌顴襟啤糧胰加機疲淑誡眷臻舀跟叉徒祭梅筷搽空遏嫌區(qū)習泌壇阻抵疤賢帆恕果驢嬸嗽儈嗓捉沒孵含乾結搭嗚左駿鴿架濾刨園銑丟氫孜換抑闊砷胳傳仆蕾巡榜繡巨溉輯摹恭任嫂份境般告渺瓤沃浩爽陶源盡銜溝匹魔牙萊許要嫩鍍玄菌惋課唯餌