小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)10個(gè)案例分析35401

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析案例 1除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)片段學(xué)生被分為 6 人一小組，每人手上有 6 根小棒。 A 教學(xué)： 師：大家手上都有 6 根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？ 生動(dòng)手操作。 師：好！把剛才操作的過(guò)程在小組中交流一下。 B 教學(xué)： 師：大家手上都有一些小棒，試著按要求進(jìn)行平均分操作。要求是：平均分成1份，2 份，3份，4 份，5份，6 份，并且不能損壞小棒?？茨墙M最迅速。學(xué)生開始分。有的很快地分好，有的開始小聲議論。 師：有困難嗎？ 生 1 ：平均分成 4 份不好分。 生 2 ：平均分成 5 份也不好分。 師：是?。∮械亩?，有的少，不是平均分。最好怎么辦呢？（生 , ）師：好！同組

2、內(nèi)的小棒可以相互借調(diào)。再試試看。 （生活動(dòng)。） 師：哪個(gè)小組愿意來(lái)交流一下， 你們的 4 份是怎么平均分的？ 分析：學(xué)生是由于需要而主動(dòng)地合作交流， 還是被老師安排去合作交流，兩種心態(tài)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。怎樣激發(fā)學(xué)生合作交流的積極主動(dòng)性？我感 覺(jué)有兩點(diǎn)值得我們?nèi)リP(guān)注：1、讓問(wèn)題更具有思考性和探索性。數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話，它應(yīng)具有一 定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性，是為解決某個(gè)具體的問(wèn)題而進(jìn)行的合作與交流。因此，教學(xué)中要不斷地讓學(xué)生 產(chǎn)生思維的困惑，讓他們?cè)谒季S的壓力下，主動(dòng)地想到與別人的合作與交流。案例教學(xué)中，把6 根小棒平均分成 3 份，只有 1 種分法，讓他們交流什么呢？只會(huì)

3、不斷地重復(fù)。而要把 6 根小棒平均分成 4 份、 5 份，卻是個(gè)傷腦筋的事。老師建議重新調(diào)劑，怎樣調(diào)劑呢？小組成員之間必然要交流和合作。特別是 平均分成 4份，需要另一個(gè)人全部拿出，或者有 4 人拿出一根，剩下一位同學(xué)拿出 2根，其間的討論一 定會(huì)熱烈。“方便別人，也就方便了自己” ，在這里不是很好地得到了體現(xiàn)嗎？！2、以組間競(jìng)爭(zhēng)促組內(nèi)合作。競(jìng)爭(zhēng)和合作并不是一對(duì)相互排斥的概念，而是可以相互促進(jìn)的。培養(yǎng)學(xué)生 的合作意識(shí)、集體觀念，可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制去增強(qiáng)學(xué)生對(duì)集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感，即用外部的壓力去 促進(jìn)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。案例的 B 教學(xué)，引進(jìn)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣就會(huì)促使小組成員之間主動(dòng)地采取 分

4、工合作的方式，而無(wú)須再由老師去安排合作，組織交流。試想，在案例的 B 教學(xué)中，如果老師說(shuō)的是 “看哪位同學(xué)最快？” ，他們之間的合作交流狀況將會(huì)如何呢？所以在小組學(xué)習(xí)后全班交流的時(shí)候，老 師關(guān)注的一定要是小組的整體意見而非個(gè)人。評(píng)判也應(yīng)以小組為單位。案例 2角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)片段：課始。 A 教學(xué)： 師：同學(xué)們，大家知道，這是什么圖形嗎？ 生：是角。 師：真好！在生活中哪些地方有角呢？ 生： , B 教學(xué)： 師：同學(xué)們，咱們今天一起研究角的有關(guān)知識(shí)。我知道，幾天前，每個(gè)小組都進(jìn)行了有關(guān)角的資料的收 集，并進(jìn)行了一定的整理?，F(xiàn)在用你們喜愛(ài)的方式來(lái)交流一下，好嗎？ 各個(gè)小組代表開始交流。分析：一節(jié)課

5、中究竟安排幾次小組學(xué)習(xí)為宜呢？我們經(jīng)常這樣討論著。細(xì)細(xì)分析這種討論，它其實(shí)是把 合作交流局限在教學(xué)環(huán)節(jié)之上。試想，一節(jié)課都讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，又有何妨呢？下節(jié)課再整理 歸納就是了！打破知識(shí)的分割，建立一種大的課程觀和教學(xué)觀，我們完全可以在課堂內(nèi)探索更大時(shí)空的 合作與交流。同時(shí)，合作交流不能僅僅限于課內(nèi)，學(xué)習(xí)小組不能是課內(nèi)象集體，課外如“散兵” 。課外 的合作交流，更能發(fā)揮學(xué)生的積極性，更能調(diào)動(dòng)他們的集體榮譽(yù)感。讓我們從整體著眼，從形成氛圍和 培養(yǎng)習(xí)慣入手，積極地將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程變成一種師生不斷“對(duì)話”與“協(xié)作”的過(guò)程，讓合作交 流的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮出它更大的效應(yīng)。案例 3： 一位教師上“退

6、位減法”的復(fù)習(xí)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，讓人體會(huì)頗深。（ 1）直接大方地出示了 6道題目，其中 2 道退位題。請(qǐng)你看一看，你能不能一眼就看出哪些是退位的，哪些不是退位的。 （培養(yǎng) 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)較為敏感的知覺(jué)能力就在這樣簡(jiǎn)短的問(wèn)話里得以深刻體現(xiàn)。 ） （2）動(dòng)筆做，互相檢查。我們也來(lái)開個(gè)兒童醫(yī)院，請(qǐng)你們把最容易得病的算式拿上來(lái)，我們一起來(lái)會(huì) 診，最后請(qǐng)學(xué)生們給得病的算式開個(gè)小處方。在這里老師提了個(gè)要求：請(qǐng)你用一句話來(lái)告訴病人應(yīng)該注 意什么。（改錯(cuò)題的呈現(xiàn)方式有很多，這里用的是“治病情境” 。老師沒(méi)有停留在熱鬧的場(chǎng)景中，而是專 注于讓學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤的原因和改錯(cuò)的方法。 （3）自己出一道退位減法題給同桌做

7、。（4）老師出題： 3000（ ）；再請(qǐng)每人寫一道題。 ,分析：如果能細(xì)細(xì)體會(huì)其中每一步，就不難發(fā)現(xiàn)這位老師備課時(shí)的良苦用心，體會(huì)創(chuàng)設(shè)情境的有效性。 情境只有為教學(xué)服務(wù)、適合學(xué)生需要的時(shí)候才能叫做好情境，不能為教學(xué)服務(wù)的情境就是多余的。 創(chuàng)設(shè)的情境要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)的情境時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，掌握的 程度如何，他們生活在什么樣的環(huán)境中，有什么樣的生活經(jīng)歷，接觸過(guò)什么事情等等。一個(gè)真實(shí)、源于 學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的教學(xué)情境，往往有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能 力。 創(chuàng)設(shè)的情境要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，不能

8、脫離學(xué)科因素 教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)不能脫離學(xué)科。情境的創(chuàng)設(shè)要緊密圍繞教學(xué)，服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度 的要求。如果只是為了情境而創(chuàng)設(shè)情境不能為教學(xué)服務(wù)，那是沒(méi)有意義的。這要求教師一方面要從生活 情境中及時(shí)提煉教學(xué)問(wèn)題，切忌在情境中“流連往返” ；另一方面不能“淺嘗輒止” ，把情境的創(chuàng)設(shè)作為 課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。 教學(xué)情境要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和成長(zhǎng)的情境因素 良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生積極主動(dòng)地、充滿自信地投入到學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活 動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái) 教學(xué)情境要具有趣味性、開放性和思考性、挑戰(zhàn)性案例 4： 有一位教師在上人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)高矮一課時(shí)，覺(jué)得

9、教材中的主題圖 “高矮”關(guān)系不明顯，就結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)事，選擇了“ 9.11事件”中的“世貿(mào)大廈”圖片創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境 圖。他是這樣導(dǎo)入新課的：（1）師：同學(xué)們，你們知道前不久在美國(guó)發(fā)生的一件大事嗎？（學(xué)生踴躍發(fā)言。 ）（2）出示圖片：美國(guó)紐約世貿(mào)大廈。 （3） 提問(wèn)：觀察這幢大樓，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生 1：我發(fā)現(xiàn)這幢樓有 很多層。生 2：我看到這幢樓有很多窗子，有很多門，有很多房間。 ,（4）師：假如你以前曾經(jīng)有機(jī)會(huì)站在這座樓從上往下看，會(huì)有什么感覺(jué)？生 3：我會(huì)很害怕。 生 4：我會(huì)腿發(fā)軟。 生 5：我還怕會(huì)掉下來(lái)。（5）師：這座大樓和我們的教學(xué)樓相比， 有什么不同？ 生6：這座大樓更大。 生 7

10、：這座大樓更漂亮。 生 8：要是我們能到這樣漂亮的地方上課就好了 , ,（6） 師不耐煩地出示另外一張圖片“你們看看，圖片上這三個(gè)人誰(shuí)高誰(shuí)矮？！ 這時(shí)，教師有點(diǎn)急了，心想：總算引到主題上了。可是，這時(shí)已用去 15 分鐘了！自然而然，這堂課完 不成任務(wù)了。 1. 結(jié)合本案例，請(qǐng)你談?wù)剳?yīng)該如何整合教學(xué)資源。2. 你認(rèn)為該教師的引導(dǎo)有問(wèn)題嗎？如有問(wèn)題請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)劙l(fā)生問(wèn)題的緣由。3. 結(jié)合本案例，請(qǐng)你談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中教師應(yīng)該如何進(jìn)行“問(wèn)題設(shè)計(jì)與引導(dǎo)” ，并為本教學(xué)片段設(shè)計(jì)至少 三個(gè)問(wèn)題。分析：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 指出，在第一學(xué)段的教學(xué)中， 教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、 直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，

11、如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓 學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)（見數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第 51 頁(yè)）。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)片 段一中的教師大膽舍棄教材中的主題圖， 選擇了“ 9.11事件”中的“世貿(mào)大廈”圖片作為教學(xué)情境圖， 試圖將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容“高矮”的導(dǎo)入與關(guān)注時(shí)事、關(guān)心世界、熱愛(ài)和平的主題聯(lián)系在一起，既有利于學(xué) 生知識(shí)與技能的形成，又有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。然而，學(xué)生情境 學(xué)習(xí)時(shí)糾纏于情景上的細(xì)節(jié)，思維沒(méi)有指向中心問(wèn)題比高矮，總在中心問(wèn)題之外“畫圈子” ，最終 導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不夠，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。策略：直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生有目

12、的地參與活動(dòng)。 分析教材我們可以看出，教材沒(méi)有提供專門起導(dǎo)入作用的情境圖。另外，從呈現(xiàn)的第1 幅場(chǎng)景圖我們也可以發(fā)現(xiàn)，教材直接注明圖中的男生高、女生矮，顯然，編者也不想在導(dǎo)入時(shí)多費(fèi)時(shí)間，也是由學(xué)生熟 悉的生活場(chǎng)景直接引入，使學(xué)生很快投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教學(xué)時(shí)我們可以直奔主題，引導(dǎo)學(xué) 生有目的地參與比高矮的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間經(jīng)歷比較事物高矮的過(guò)程，在活動(dòng)中掌握比較 高矮的方法。案例 5：片段 1、 5 的認(rèn)識(shí) 師：小朋友，請(qǐng)摸摸耳朵，眨眨眼睛，揮揮左手，搖搖腦袋（生隨老師一起做） 。好的，不錯(cuò)，請(qǐng)用耳 朵聽，用眼看，用手做，用腦想，比一比，誰(shuí)最棒，好不好？ 生：好！師：我伸 3

13、 個(gè)手指，你伸幾個(gè)組 成 4 ？生：伸 1 個(gè)。師：我拍 1下手，你拍幾下組成 3？生：拍 2下。師：我左手伸 1個(gè)手指，右手伸 2個(gè)手指，你能說(shuō)一句話嗎？ 生：1和2組成 3，1加 2等于 3，1小于 2，2大于 1。 師：不錯(cuò)，真棒。我伸出 4個(gè)手指，你伸幾個(gè)比 4??？ 生：3個(gè)、2個(gè)、1個(gè)。 師：哎， 怎么伸的不一樣？生：3、2、1 都比 4 小，可以伸 3 個(gè)，也可以伸 2 個(gè)、1 個(gè)。 師：請(qǐng)你伸出左手的 4 個(gè)手指，再伸出 1 個(gè)，一共有幾個(gè)？ 生：5 個(gè)。師：真好，今天我們就學(xué)習(xí) 5。 分析：面對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？尹老師充分考慮他們的身心發(fā)展特點(diǎn)， 依

14、據(jù)學(xué)生的年齡特證和認(rèn)知特點(diǎn)，用律動(dòng)式的“摸耳、眨睛、揮手、搖腦袋” ，使學(xué)生置身于輕松的氛 圍之中，用學(xué)生熟知的“手”展開教學(xué)，無(wú)論組織教學(xué)，還是復(fù)習(xí)舊知都是讓學(xué)生在游戲玩樂(lè)中進(jìn)行， 體現(xiàn)了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)思想。同時(shí)，復(fù)習(xí)中兩個(gè)開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑又起了很好的作用?？梢哉f(shuō)，通過(guò)這樣地教學(xué)，學(xué)生會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)就在我手 上”，無(wú)疑會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，無(wú)疑會(huì)積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)之中。案例 7 體積和體積單位 師：同學(xué)們，老師非常想和大家交個(gè)朋友，愿意嗎？ 生：（非常高興地，齊答）愿意。 師：是朋友就應(yīng)該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？

15、 生：（非常高興地，齊答）可 以。師：我在家里，我的女兒非常愛(ài)穿我的衣服，你們?cè)诩沂遣皇且策@樣呢？ 生：是的。 師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺(jué)？ 生 1：很大。 生 2：非常寬松。 生 3：很溫暖、很舒服。 生 4：很 溫馨，感覺(jué)自己長(zhǎng)大了。 , 師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學(xué)生個(gè)個(gè)很驚訝，大多數(shù)笑） 師：你們笑什么？ 生 1 ：我的衣服太小，爸爸穿不上的。 生 2：爸爸太胖，會(huì)把我的衣服漲破。 , 師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？象這樣日常生活中看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)際上包含著豐 富的數(shù)學(xué)知識(shí)，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。今天我們一起研究“體積和體積單位” ， 相信通過(guò)學(xué)習(xí)

16、大家會(huì)理解的更清楚。 , 陶行知先生說(shuō)：“我們必須會(huì)變成小孩，才配做小孩子的先生” ，“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處 兒做工，誰(shuí)也不覺(jué)得您是先生，您便成了真正的先生” ，張老師做到了這一點(diǎn)。他不是居高臨下，而是 “俯下身子看學(xué)生” ，把自己作為學(xué)生中間的一員，以朋友的身份出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo)者和合作者” 的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求?！霸敢鈫?？”、“可以嗎？” 隨 和的話語(yǔ)、親切的交談，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的極大尊重，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學(xué)生都體驗(yàn)過(guò) 的、極具親情味的問(wèn)題的提出，學(xué)生的情緒體驗(yàn)無(wú)疑是愉快的，學(xué)習(xí)的積極性無(wú)疑是高漲的，學(xué)生的思 維已

17、不僅僅局限于數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，而是向著更廣闊的領(lǐng)域延伸。案例 8： “9 加幾”的數(shù)學(xué)片段 師：怎么計(jì)算這三個(gè)數(shù)一共是多少？（見圖） 生 1：9+4+1=13+1=14 生 2：9+1+4= 10+4=14 生 3： 4+1+9=4+10=14 生 4： 1+4+9=5+9=14 師：同學(xué)們想出了很多計(jì)算方法，真了不起！不過(guò)在這些算法中，你認(rèn)為哪一種計(jì)算方法能使我們算得 更快一些呢？ 生：我認(rèn)為先算 9加 1等于 10，再算 10+4等于 14簡(jiǎn)單些。師：你真聰明，會(huì)用 9+1等于 10，再用 10加4等于 14來(lái)計(jì)算。如果題目 改成 9+5 你會(huì)算嗎？（教師的目的是讓學(xué)生實(shí)例計(jì)算方法的遷移） 稍

18、停片刻生1：我會(huì)算，把 5分成 1和 4，9加1等于 10，10加 4等于 14。 生2：我的算法和他不一樣，我把 9 分成4和 5，5加 5等于 10，10加 4等于 14。根據(jù)以上片斷，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式角度進(jìn)行分析。分析：學(xué)生用小棒擺一擺 9+3，讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，進(jìn)一步形成“湊十法”的表象，及時(shí)內(nèi)化計(jì)算方 法；優(yōu)化算法不應(yīng)太早，應(yīng)該暴露不同方法的弱點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)方法的優(yōu)劣有切實(shí)的體會(huì)，作出自己的選 擇，真切地體會(huì)到“湊十法”的優(yōu)越性。如果沒(méi)有接受教師有意識(shí)的要求，如果沒(méi)有課堂練習(xí)有意識(shí)的 強(qiáng)化，那么他們能在多大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)提升和超越？進(jìn)而，又能在多大程度上將現(xiàn)行知識(shí)

19、體系下那些相對(duì)的比較基本的方法轉(zhuǎn)化成自己的自覺(jué)意識(shí)和行動(dòng)？案例9：這是一位教師講授小學(xué)數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的一個(gè)片段。教師提出一個(gè)問(wèn)題，即想一想正方形、 長(zhǎng)方形、 平行四邊形、梯形、等邊三角形，各有幾條對(duì)稱軸，然后宣布小組討論。結(jié)果，討論的過(guò)程和結(jié)果并不 讓人滿意，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴說(shuō)話，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō) 什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不做任何補(bǔ)充；有的小組的同學(xué)把此作為玩 耍的最好時(shí)機(jī)，竟然和同學(xué)打鬧起來(lái),幾分鐘后學(xué)生安靜下來(lái)，教師請(qǐng)一名學(xué)習(xí)教好的學(xué)生發(fā)言。這位 學(xué)生一張口就是“我認(rèn)為長(zhǎng)方形有四條對(duì)稱軸，”，“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”，

20、“我的意見是，”，沒(méi)被叫 到發(fā)言的學(xué)生唉聲嘆氣，根本沒(méi)聽別人在說(shuō)什么。分析：綜觀上述案例的整個(gè)合作交流的過(guò)程，表面上一堂課熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放 縱和隨意。小組討論僅僅停留在形式上，學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們?cè)趺礃印?。很明顯，這不是真正的合作，它忽視了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。合作學(xué)習(xí)可以從三方面去理解：一是學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué) 習(xí)；二是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行思維碰撞，相互質(zhì)疑、辯駁，從而取得共識(shí)的一種學(xué) 習(xí)形式；三是以合作小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生在交往互 動(dòng)中完成自己知識(shí)建構(gòu)的一

21、種學(xué)習(xí)形式。因此合作學(xué)習(xí)必須確定合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有效的激發(fā)學(xué)生的合作愿望，讓他們積極主動(dòng)的承擔(dān)合作 學(xué)習(xí)任務(wù)，明確分工，協(xié)同交往，共創(chuàng)共享合作成果。這樣，學(xué)生才會(huì)輕松愉悅，無(wú)所顧忌，全身心投 入，才能在討論中相互學(xué)習(xí)啟發(fā)，迸發(fā)出無(wú)窮的智慧之花，淋漓盡致的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的精髓。教師在合 作學(xué)習(xí)中應(yīng)起如下作用：規(guī)范行為，發(fā)現(xiàn)思維的火花，排除障礙，引導(dǎo)深化。案例10:南橋有一個(gè)美麗的公園（多媒體出示）。這是個(gè)什么公園，漂亮嗎？從我們學(xué)校到這個(gè)公園乘公共汽 車要一元錢，你們坐過(guò)公共汽車嗎？哪些地方還要用到錢？（由遠(yuǎn)及近兜圈子）案例5：在一堂小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)公開課上，教師出示了這樣一道題：路邊停放著一輛車，它擋住了商店所掛彩 燈的一部分，用什么方法可以知道擋住了幾盞燈，它們分別是什么顏色的？顯然，教師是想讓學(xué)生通過(guò)兩邊露出的燈，發(fā)現(xiàn)這串燈的排列規(guī)律，然后根據(jù)這一規(guī)律來(lái)推理并找到答 案。這時(shí)，有一位學(xué)生把小手舉得高高的。