《教育信息化2.0我的理解和認識》.doc

1、精品文章教育信息化2.0我的理解和認識“教育信息化2.0”一詞由教育部xx年4月13日印發(fā)的教育信息化2.0行動計劃正式提出，這是相對于之前40年的教育信息化而提出的，是教育信息化的升級。教育信息化2.0行動計劃提出，到2022年要基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標。其中，“三全”指教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校;“兩高”指信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高;“一大”指建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。由此，教育信息化從1.0時代進入2.0時代。教育信息化2.0是2.0文化的體現(xiàn)web2.0是相對于web1.0的新的時代。web2.0指的是一個利用web平

2、臺，由用戶主導(dǎo)而生成的內(nèi)容互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品模式，為了區(qū)別傳統(tǒng)由網(wǎng)站雇員主導(dǎo)生成的內(nèi)容而將其定義為第二代互聯(lián)網(wǎng)。教育信息化2.0可以理解。槭。web2.0和創(chuàng)新2.0所推動的2.0文化的一種拓展和體現(xiàn)。2.0文化是指基于web2.0的各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和服務(wù)的過程中，逐漸建立起的以創(chuàng)新雙螺旋理論、創(chuàng)新生態(tài)理論、長尾理論等為理論基礎(chǔ)，以開放創(chuàng)新、共同創(chuàng)新、草根化、大眾化、人性化、去中心化、多元化等為核心理念的制度規(guī)范、行為習(xí)慣、價值觀念、審美情趣、思維方式等的復(fù)雜整體。教育信息化2.0是目標，也是過程“化”本身就是一個目標，也是一個過程。教育信息化2.0是對教育信息化1.0的反思和超越，是一個目標，一個從量

3、變到質(zhì)變的發(fā)展歷程。教育信息化2.0與1.0有何區(qū)別。教育部副部長杜占元認為，如果說教育信息化1.0是引入外部變量的話，那么，2.0就是要把這些外生變量轉(zhuǎn)化成內(nèi)生變量。教育信息化2.0：我的理解1.資源建設(shè)去中心化教育信息化1.0的資源建設(shè)是自上而下的，是政府主導(dǎo)的。而教育信息化2.0的資源建設(shè)是雙向的，尤其突出自下而上的資源建設(shè)和共建共享。2.從以技術(shù)為中心向以學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變教育信息化1.0的技術(shù)應(yīng)用，是為技術(shù)而技術(shù)。而現(xiàn)在，隨著教育信息化的發(fā)展，技術(shù)、軟件、硬件、平臺不再是主要障礙，相反思想觀念、體制機制、人力資源上的問題將更加凸顯。3.從信息技術(shù)能力到信息素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變教育信息化1.0突出解

4、決和全面提升廣大教師、學(xué)生和教育管理人員的信息技術(shù)應(yīng)用能力。而教育信息化2.0將從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。也就是說，用技術(shù)解決問題，已經(jīng)從要求這么做，發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N意識、習(xí)慣和文化。4.從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展演進，全面提升師生信息素養(yǎng)。將信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動改進教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效，推動師生從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問題的能力成為必備的基本素質(zhì)。第二篇。教育信息化2.0教育信息化2.0將會是什么模樣。教育信息化是指在教育領(lǐng)域

5、的教學(xué)、管理、科研等方面深入應(yīng)用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)從而促進教育改革與發(fā)展的過程。中國特色社會主義正在進入新時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其與教育教學(xué)的深度融合，展開了教育發(fā)展的新圖景，是破解新時代教育矛盾，辦成人民滿意教育的重要途徑。教育部副部長杜占元近日指出，把辦好網(wǎng)絡(luò)教育寫入黨的十九大報告，意味著我國教育信息化開始了一個新時代。我國教育信息化即將進入2.0時代。前40年中國教育信息化發(fā)展的特征總的來說可以歸結(jié)為“基礎(chǔ)建設(shè)+設(shè)備配套+應(yīng)用探索”，這個階段稱為教育信息化1.0時代。從1.0時代走向2.0時代絕非僅僅是一個提法上的改變，而是面對新時代教育發(fā)展的新要求，教育信息化在發(fā)展理念、建設(shè)方式上的

6、一次躍升。新時代的教育發(fā)展必將出現(xiàn)以下四大趨勢。一是，教育范式亟待從經(jīng)驗走向科學(xué);二是，教育目標亟待從知識走向能力;三是，教育機制亟待從管理走向治理;四是，教育過程亟待從階段走向終生。面對上述趨勢，改革是唯一的出路。很顯然，如果沒有新理念、新方式支撐下的教育信息化的參與，針對上述趨勢的改革將難以奏效。而這種“新理念、新方式支撐下的教育信息化”就是教育信息化2.0。教育信息化2.0將呈現(xiàn)以下五大特征：第一，教育信息化2.0將更以“體驗”為依歸?！绑w驗”是“人”的體驗，以往的教育信息化建設(shè)更為注重的是業(yè)務(wù)、行為和流程，注重的是物與事，但教育的基礎(chǔ)和根本是“人”，教育信息化只有以人為本、從人出發(fā)、歸

7、結(jié)于人才能真正發(fā)揮出效能。第二，教育信息化2.0將更以“數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)。不同于以信息技術(shù)（informationtechnology）為基礎(chǔ)的教育信息化1.0，教育信息化2.0將以數(shù)據(jù)技術(shù)（datatechnology）為基礎(chǔ)，將一切參與主體、教育元素、教育行為數(shù)據(jù)化將是教育信息化2.0的基本特征。第三，教育信息化2.0將更以“聯(lián)接”為要義。教育信息化1.0更加注重的是教育單位與教育體系內(nèi)部的聯(lián)接，但為了更好地因應(yīng)社會對教育的要求，新時代的教育信息化將從教育內(nèi)部“小聯(lián)接”走向教育與其他各領(lǐng)域的“大聯(lián)接”，可以想見，教育信息化2.0下的教育邊界將更為模糊。第四，教育信息化2.0將更以“開放”為策略

8、。事實證明“開放”與“共享”是信息時代促進各項事業(yè)發(fā)展的有效策略，教育信息化2.0將在充分保障信息安全的基礎(chǔ)上，充分開放各類數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的全社會的共同挖掘、共同獲益。第五，教育信息化2.0將更以“智能”為目標。破解當前各項教育難題的根本還是在于能不能將優(yōu)質(zhì)教育資源經(jīng)濟地、有針對性地投向?qū)W習(xí)者。建設(shè)更加智能、更加自動的教育信息化既是破解這一難題的根本途徑，也是教育信息化2.0的一大建設(shè)目標。教育信息化從1.0到2.0既是目標，也是要求，更是挑戰(zhàn)。隨著科技發(fā)展的提速以及各級政府對教育重視和投入程度的提升，在教育信息化從1.0向2.0的升級中硬件和設(shè)備將不再是主要障礙，相反思想觀念、體制機制

9、、人力資源上的問題將更加凸顯：在思想觀念方面，盡管教育領(lǐng)域內(nèi)部就信息技術(shù)對教育有著革命性影響已有共識，但應(yīng)當以信息技術(shù)重構(gòu)教育流程的觀念還遠未深入人心，人們對教育信息化的理解還停留在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的階段，正確理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”尚待時日。在體制機制方面，順應(yīng)信息化規(guī)律、釋放信息技術(shù)活力的教育管理機制和模式還遠未確立，人們更多的時候是在用信息技術(shù)來鞏固原有的管理邏輯。在人力資源方面，以“數(shù)據(jù)技術(shù)”為基礎(chǔ)的教育信息化2.0，將更需要數(shù)據(jù)領(lǐng)域的人才，也更需要教師具備“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”。新時代的教育信息化建設(shè)，要牢記使命，抓住機遇，進入一個既要提速又要提質(zhì)、既要創(chuàng)新又要普惠、既要均衡又要充分的2.0版發(fā)展

10、時期，在發(fā)展和完善自身的同時，真正走出一條有中國特色的教育信息化路子。西安電子科技大學(xué)校長楊宗凱：教育信息化2.0的顛覆與創(chuàng)新xx年末，教育部副部長杜占元指出，我國將把教育信息化作為推進教育現(xiàn)代化的強大動力和教育制度變革的內(nèi)生要素，推動實施教育信息化2.0行動計劃?？梢哉f，教育信息化2.0將為未來教育信息化發(fā)展做出重要指引。那么，教育信息化2.0與1.0有何本質(zhì)區(qū)別。高校在教育信息化2.0時代有何重點工作。西安電子科技大學(xué)校長楊宗凱特為本刊撰文，總結(jié)教育信息化1.0的階段性特點，展望教育信息化2.0的內(nèi)涵及其未來發(fā)展。教育信息化2.0帶來的是整個教育生態(tài)的重構(gòu)，顛覆性地改變了傳統(tǒng)的教育模式和方

11、法，最終致力于實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。教育信息化從1.0到2.0教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（xx-2020年）對我國教育信息化的十年發(fā)展提出了兩個階段的構(gòu)想，xx年以前為第一階段，重點是建設(shè)、應(yīng)用，xx年以后為第二階段，重點是融合、創(chuàng)新。經(jīng)過前期發(fā)展，我國教育信息化已經(jīng)基本度過了第一階段，進入第二階段，信息技術(shù)在我國各級各類教育中得到廣泛應(yīng)用，但尚未引發(fā)教育的深層變革。杜占元副部長在教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)國家工程實驗室成立會暨教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用研討會上指出，以“十九大”的召開為標志，教育信息化從以“教育信息化”為重點的1.0時代進入到以“信息化教育”為重點的2.0時代，并且從教育資源、教師能力、發(fā)展動力三個方面

12、闡述了其中的重要轉(zhuǎn)變。總體上，2.0時代的核心目標就是以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，全面提升教育品質(zhì)，構(gòu)建新時代教育的新生態(tài)。教育信息化1.0時代重點關(guān)注量變，強調(diào)應(yīng)用驅(qū)動、融合發(fā)展。信息技術(shù)的進步對教育產(chǎn)生重要影響，從一定程度上倒逼教育信息化發(fā)展。在教育信息化1.0時代，信息技術(shù)的重要作用逐步受到重視，各地在逐步完善的硬件設(shè)施基礎(chǔ)上，打破原有“批量生產(chǎn)”式的流水線教學(xué)模式，推進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普遍應(yīng)用，實現(xiàn)數(shù)字教育資源的共建和共享，初步形成數(shù)字資源服務(wù)體系。例如國家層面，進一步提升信息化基礎(chǔ)建設(shè)水平，鼓勵信息化支持下的教育教學(xué)改革，并提供符合信息化課程標準的學(xué)習(xí)工具和資源;在地區(qū)和學(xué)

13、校層面，提高教師利用信息技術(shù)手段進行教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)校管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，積極推動示范學(xué)校的創(chuàng)建，信息化教育的雛形開始顯現(xiàn)。教育信息化2.0時代重點關(guān)注質(zhì)變，注重創(chuàng)新引領(lǐng)、生態(tài)變革。進入2.0時代，信息技術(shù)不僅僅是教學(xué)的工具和手段，而是成為與教育共生的融合的整體。教育信息化2.0不僅改變了物理環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等教學(xué)形態(tài)、流程、模式上的變化，從更深的層面上改變了教育生態(tài)系統(tǒng)，致力于實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。從人才培養(yǎng)模式上看，教育信息化2.0借助遠程通信、人工智能等技術(shù)，提供豐富多樣的教育資源和個性化的學(xué)習(xí)支持，實現(xiàn)隨時、隨地、隨需學(xué)習(xí)。從教育系統(tǒng)上看，教育信息化2.0致力于構(gòu)建面向全社會的新型教育生態(tài)

14、，促進學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，形成靈活開放的終身教育體系。從教育服務(wù)功能上看，利用信息技術(shù)實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡和創(chuàng)新發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)提供豐富的教育資源公共服務(wù)。從教育管理上看，科學(xué)布局構(gòu)建教育業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)，全面提升教育治理能力，推進基于大數(shù)據(jù)的教育決策。總體上就是要推動由“教育信息化”向“信息化教育”的轉(zhuǎn)型發(fā)展，構(gòu)建全新的教育生態(tài)，實現(xiàn)更加開放、更加公平、更加優(yōu)質(zhì)的教育。2.0時代高校的四大任務(wù)教育信息化關(guān)鍵在于“化”，即技術(shù)驅(qū)動的教育綜合改革。對于高校而言，教育信息化2.0意味著樹立全新的發(fā)展理念，探索全新的發(fā)展模式，賦予教育信息化發(fā)展內(nèi)生動力，不斷增強可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才。第一，

15、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。新時代的優(yōu)秀人才固然需要扎實的專業(yè)知識技能，但更需具備創(chuàng)新能力、批判性思考能力、協(xié)作溝通能力、自主學(xué)習(xí)與發(fā)展能力等一系列新型特質(zhì)，人才培養(yǎng)的宗旨應(yīng)該是能力先于知識，而不是知識先于能力。因此，2.0階段的高校人才培養(yǎng)模式變革的重點在于全面創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的新型教學(xué)模式，并通過基于大數(shù)據(jù)的高度精確的過程化評價，實現(xiàn)差異化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為突破口，全面推進研究型教學(xué)。比如：在課程設(shè)置方面，實施嚴格規(guī)范的形成性學(xué)業(yè)成績評價體系，并突破高校圍墻實現(xiàn)開放式共享;在教學(xué)空間方面，推進物理空間、資源空間、社交空間深度融合，提供基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情診斷、學(xué)習(xí)規(guī)劃

16、、精準教學(xué)等智能化服務(wù)。第二，科學(xué)研究范式創(chuàng)新。在1.0階段，基于互聯(lián)網(wǎng)的科研文獻資源和大型儀器設(shè)備共享在我國高校已經(jīng)比較普遍，信息化科研管理系統(tǒng)也在很多高校得到實際應(yīng)用，信息技術(shù)為提升高?？蒲兴桨l(fā)揮了積極作用，但并未徹底改變高?？蒲谢顒拥幕痉妒健＿M入2.0階段，隨著大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以信息化為支撐的跨學(xué)科交叉研究變得越來越普遍，傳統(tǒng)的基于科學(xué)實驗的實驗型科研、基于模型歸納的理論型科研、基于模擬仿真的計算型科研范式將逐步過渡到基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)密集型科研范式，大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)在高?？蒲兄械纳疃壤脤⒊蔀槌B(tài)，高?？蒲械慕M織管理方式也將隨之發(fā)生重大改變。第三，學(xué)校管理方式創(chuàng)新。進

17、入2.0階段，高校管理創(chuàng)新的步伐必然大大加快，再造利于信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的組織結(jié)構(gòu)和運行機制將成為高校管理方式改革的主要動力。在機構(gòu)設(shè)置方面，高校管理體系將逐步由傳統(tǒng)的科層式組織管理體系過渡到更加扁平化、更加靈活開放的治理體系。在管理業(yè)務(wù)方面，以信息化為支撐的管理業(yè)務(wù)流程重組將更為普遍，大量充分利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的新型業(yè)務(wù)流程將會取代傳統(tǒng)流程，管理效率將會大幅度提升。在決策支持方面，基于大數(shù)據(jù)的決策支持將在高校管理中大量采用，越來越多的管理決策將依賴于“數(shù)據(jù)說話”。在師生服務(wù)方面，更加靈活、更具個性的服務(wù)將會得以廣泛實現(xiàn)，數(shù)字校園的建設(shè)和利用水平將逐步從“自動化”向“智能化”發(fā)展。第

18、四，高校育人文化重塑。教育信息化2.0的推進，必將導(dǎo)致高校育人文化的重塑，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象將極大緩解，科研與教學(xué)的緊密結(jié)合、良性互動將更加普遍，互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等平臺使師生互動更加頻繁、高效，傳統(tǒng)的以知識傳授和能力培養(yǎng)為主的育人文化將逐步弱化，教學(xué)相長、師生共助的文化理念將深入人心?？傊?，信息技術(shù)不僅為教育治理提供了前所未有的強大物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，更重要的是通過信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用可以實現(xiàn)教育治理的“流程再造”。從構(gòu)建教育內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和優(yōu)化外部的環(huán)境兩個方面入手，教育信息化2.0帶來的是整個教育生態(tài)的重構(gòu)，顛覆性地改變了傳統(tǒng)的教育模式和方法，最終致力于實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。在“雙一流”建設(shè)的背景下，教育信

19、息化2.0既是機遇也是挑戰(zhàn)，其發(fā)展水平在一定程度上代表了高校“雙一流”建設(shè)的水平，是促進我國高等教育發(fā)展的重要抓手。教育部副部長杜占元：人工智能將引發(fā)“零點革命”人工智能將引發(fā)第四次工業(yè)革命，還是第二次機器革命。有人說是前者，也有人說是后者。但教育部副部長杜占元給出的答案是，零點革命。在12月16日由長江教育研究院、中國教育智庫網(wǎng)和中國教育智庫聯(lián)盟聯(lián)合主辦的首屆“教育智庫與教育治理50人圓桌論壇”上，杜占元以人工智能與未來教育變革為題發(fā)表主旨演講，給出了他的前瞻性見解。教育部將實施“教育信息化2.0”行動作為主管教育信息化的教育部領(lǐng)導(dǎo)，杜占元首先回顧了十八大以來我國教育信息化取得巨大成就、成效

20、總體超出預(yù)期的秘訣，也就是“一個核心理念”和“兩個基本方針”。其中，核心理念是，推動信息技術(shù)和教育實踐的深度融合。而第一個基本方針是，從應(yīng)用切入深度融合，而非技術(shù)驅(qū)動；第二個基本方針則是機制創(chuàng)新，調(diào)動全社會力量特別是產(chǎn)業(yè)界力量，推動教育信息化發(fā)展?！拔覀兪腔旧显跊]有中央專項經(jīng)費的基礎(chǔ)上取得的成績，像校園寬帶接入基本都是依靠產(chǎn)業(yè)界的投入和支持。”那么，這些經(jīng)驗在教育部將要實施的“教育信息化2.0”行動中，還能適用嗎。杜占元認為，如果說教育信息化1.0是引入外部變量的話，那么，2.0就是要把這些外生變量轉(zhuǎn)化成內(nèi)生變量。在此過程中，要做好3項重點工作：從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變；從提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)

21、用能力，向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，也就是說，要從小培養(yǎng)；要從應(yīng)用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的人才培養(yǎng)模式，探索信息時代教育治理新模式。杜占元認為，十八大以來我國在教育信息化方面取得巨大成就人工智能必將加速引發(fā)未來教育的深度變革杜占元將演講的主要精力，都放到分析“人工智能必將加速引發(fā)未來教育的深度變革”部分。他認為，信息時代與人工智能時代存在本質(zhì)區(qū)別，信息技術(shù)可被看做工業(yè)技術(shù)的頂峰，是由機器革命延伸而來，“但人工智能技術(shù)有可能超越這個頂峰，成為新的革命的起點，而不是以往革命的延伸?！彼€給這個新革命起了個名字，叫“零點革命”。為什么叫零點。杜占元解釋，因為人和動物的區(qū)別是智能，

22、所以人類的誕生起點是智能，人工智能也可以被視為回到原點的革命，只不過人類的智能是由大自然進化引發(fā)的結(jié)果，而人工智能則是人為回到原點。對人工智能的地位進行重新界定后，他又進而回答了關(guān)于人工智能和教育之間的3個關(guān)鍵命題。人工智能能否替代教師。前段時間，有研究人士分析了365種職業(yè)在未來被人工智能“淘汰”的概率，其中，教師的被淘汰概率是0.4%?？瓷先ソ處煋碛凶陨黼y以被機器簡單替代的獨特性。“但未必考慮到人工智能深度發(fā)展的影響。”杜占元認為，上述預(yù)測是建立在未來人工智能停留在通用和基本機器人的假設(shè)基礎(chǔ)上，如果智能化推動了個性化，誕生個性化機器人的話，“我們將看到兩個完全不同的世界?！倍耪荚竽戭A(yù)測，

23、也許若干年后，智能助理將成為可能，相當于我們身邊會有高度個性化、智能化的機器人助理，屆時，教師行業(yè)也將是另一個景象，“人機結(jié)合可能將是我們迎接智能時代最普遍的形式?！奔~約客封面：在未來社會，人類的工作機會被不斷進化的機器人剝奪，從而淪為了流落街頭的弱者圖片搜狐人工智能將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么影響。因為3：0完勝世界冠軍柯潔，人工智能alphago名滿天下，但新一代的alphagozero又以100：0的成績，戰(zhàn)勝了alphago。更令人吃驚的是，原來的alphago需要與人類專家進行成千上萬次對弈才能“學(xué)會”戰(zhàn)勝圍棋大師，但alphabetzero則截然不同，它僅僅通過自學(xué)就能戰(zhàn)勝強大的alphago

24、。接著，又有專家預(yù)測，遷移學(xué)習(xí)是人工智能的下一個突破口。據(jù)媒體報道，“遷移學(xué)習(xí)”類似中國成語里的“觸類旁通”，就是機器將在一個領(lǐng)域?qū)W習(xí)掌握的技巧、經(jīng)驗和能力，遷移到一個新的有一定關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域里再應(yīng)用，這樣在新領(lǐng)域里，它就能省去大規(guī)模數(shù)據(jù)訓(xùn)練，只需一小部分數(shù)據(jù)就能迅速“成才”?！跋襁@些新進展意味著，我們的教育在面對新技術(shù)發(fā)展時，可能有很多重大問題去思考。”杜占元預(yù)測，人工智能不僅將替代人的智能，還將改變?nèi)说乃季S方式。對于學(xué)習(xí)而言，就比如精準記憶，我們還需要像以前那樣嗎。如果機器能夠思考，我們需要培養(yǎng)學(xué)生什么能力。未來，假如機器都能思考了，教育還要著重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力呢。杜占元給出了自己的理解。自

25、主學(xué)習(xí)能力。如果機器都有較強自主學(xué)習(xí)能力了，那么沒有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，將很難適應(yīng)，那時，還要更加強調(diào)以學(xué)生為中心。提出問題的能力。機器雖然在未來也可以提問，但可能只是模仿人類的問題，而非那些深層次、由好奇心驅(qū)使而提出的問題。人際交際能力。人際交往是機器很難替代的領(lǐng)域，其中，最核心的素養(yǎng)是人類的情緒控制能力和對對方情感的判斷能力，學(xué)生需要學(xué)習(xí)這些，而非單純了解心理知識。創(chuàng)新思維能力。這個比較容易理解。第五，謀劃未來的能力。不少偉人的成功就是因為他們擅于深謀遠慮，站得高看得遠，但這也對我們的教育提出了更高的要求。小結(jié)在演講最后，杜占元表示，人工智能對教育的深刻變革還遠沒有顯現(xiàn)出來，“甚至很多變革

26、我們可能還遠遠沒有認識到?！睆乃救擞^察來看，面臨的挑戰(zhàn)要大于以往任何時候，他認為，要想迎接好“零點革命”的挑戰(zhàn)，就需要教育家、科學(xué)家、企業(yè)家等多方協(xié)同。為此，他呼吁，能有更多的各界人士關(guān)心、支持教育信息化和現(xiàn)代化。他也提到，國家自然科學(xué)基金委員會將制定一個專門的經(jīng)費渠道給教育科學(xué)領(lǐng)域研究，希望通過自然科學(xué)手段推動教育科學(xué)、人才培養(yǎng)、兒童發(fā)展等方面的研究。第三篇：我的認識和理解我的認識和理解對于六公司制作標書出現(xiàn)的錯誤，導(dǎo)致廢標，合作方并押扣公司總助事件。我深深認識到這個問題的嚴重性，我們曾經(jīng)寫過“細節(jié)決定成敗”的文章，在工作上不管是什么事情，都要認真負責(zé)注重每一個細節(jié)，并認真仔細的完成好每一

27、件事，這樣才會讓領(lǐng)導(dǎo)放心，讓客戶舒心，讓我們自己也有一個奮發(fā)上進的信心，團結(jié)一致、增強創(chuàng)建我們公司的健康發(fā)展。記得曾經(jīng)胡董也給我們開會說起過在制作標書問題上出現(xiàn)的錯誤，會導(dǎo)致合作方的經(jīng)濟損失，甚至傾家蕩產(chǎn)。胡董對我們的提醒教導(dǎo)，使我倍覺工作的壓力和問題的嚴重性，做任何事情都警覺起來，增加了對工作的認真細心。退后想一下，如果合作方把他對我們公司的這種失誤宣傳下去，那將對我們公司的聲譽是多么的大啊。又將會對我們公司造成多么大的損失，這樣的粗心大意、失誤失職是任何一個人都承擔不起的，深感后果之重、責(zé)任之重、公司生命之重。所以無論在任何時候都要刻苦、勤奮、認真的工作，都要堅持謙虛、謹慎、不驕、不躁。不

28、論什么時候都應(yīng)以飽滿的熱情，充沛的干勁投入到實際工作當中，切切實實的、踏踏實實的干好自己本職工作，這樣才能推動公司的發(fā)展和興盛。我們的工作目的就是要完善并提高工作質(zhì)量，為一線的業(yè)務(wù)發(fā)展做好后臺支撐。做為投標小組中的一員，我認為對制作標書要做到以下幾點：1、首先端正思想，樹立以公司為家的思想，樹立對工作認真負責(zé)的態(tài)度，積極認真、一絲不茍的工作。2、認真研讀招標文件和資格預(yù)審文件，俗話說?！昂媚X子趕不上爛筆頭”，應(yīng)把每一個關(guān)鍵細節(jié)都記在紙上，記在心里。3、在制作標書文件和資格預(yù)審文件中遇到不能解決的問題上，要及時與合作方聯(lián)系，征求合作方的意見。征求主管領(lǐng)導(dǎo)和同事的意見，勤奮好學(xué)，虛心求進。4、在打

29、印裝訂之前，也要仔細的在檢查一下，資料是否放的完整，是否符合招標文件和資格預(yù)審文件的要求。5、在蓋章之前也要認真仔細的看一遍招標文件蓋章要求，不能蓋錯章，更不能漏章。6、在封標之前要認真仔細的看一遍招標文件的封標要求，封套是否已按招標文件要求打印，查看投標文件是怎樣密封，外封套和密封條騎鏠處需要加蓋什么章。7、如開標需要原件，要仔細檢查原件是否帶齊，原件一定要和復(fù)印件一一對應(yīng)。總之，這次事故震驚和提醒了我，所以我今后一定做到對公司的每一件事情，工作上的每一個細節(jié)都要認真細心，做好每一個點滴，對工作有始有終、認真負責(zé)，百分之百的完成交給自己任務(wù)，不給公司造成損失和壞的影響，和同事和公司和諧相處，

30、為公司貢獻自己的微薄之力。四公司投標小組翟冠華xx年9月13日第四篇：web2.0信息化教育web2.0時代的信息化教育摘要。web2.0，是相對web1.0（xx年以前的互聯(lián)網(wǎng)模式）的新的一類互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的統(tǒng)稱，是一次從核心內(nèi)容到外部應(yīng)用的革命。由web1.0單純通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁模式向內(nèi)容更豐富、聯(lián)系性更強、工具性更強的web2.0互聯(lián)網(wǎng)模式的發(fā)展已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)新的發(fā)展趨勢。關(guān)鍵詞：web2.0信息化教育web2.0教育正文。web2.0，是相對web1.0（xx年以前的聯(lián)網(wǎng)模式）的新的一類互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的統(tǒng)稱，是一次從核心內(nèi)容到外部應(yīng)用的革命。由web1.0單純通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁模式向

31、內(nèi)容更豐富、聯(lián)系性更強、工具性更強的web2.0互聯(lián)網(wǎng)模式的發(fā)展已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)新的發(fā)展趨勢。web1.0到web2.0的轉(zhuǎn)變，具體的說，從模式上是單純的“讀”向“寫”、“共同建設(shè)”發(fā)展；由被動地接收互聯(lián)網(wǎng)信息向主動創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)信息邁進。從基本構(gòu)成單元上，是由“網(wǎng)頁”向“發(fā)表/記錄的信息”發(fā)展；從工具上，是由互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器向各類瀏覽器、rss閱讀器等內(nèi)容發(fā)展；運行機制上，由“clientserver”向“webservices”轉(zhuǎn)變；作者由程序員等專業(yè)人士向全部普通用戶發(fā)展；應(yīng)用上由初級的“滑稽”的應(yīng)用向全面大量應(yīng)用發(fā)展?？傊?，web2.0是以flickr、craigslist、linkedin、t

32、ribes、ryze、friendster、del.icio.us、43things等網(wǎng)站為代表，以blog、tag、sns、rss、wiki等應(yīng)用為核心，依據(jù)六度分隔、xml、ajax等新理論和技術(shù)實現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)新一代模式。web2.0教育應(yīng)用的現(xiàn)狀web2.0教育教學(xué)應(yīng)用的研究現(xiàn)狀可以從教育期刊上發(fā)表的文章數(shù)量來得到一個基本的反映，從中我們也可以看到其應(yīng)用的大概面貌。從中國知網(wǎng)（6dgww）就是在對wiki進行了可視化編輯方式的改進的基礎(chǔ)上推出的，其更早期推出的網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)google文件（docs.google）更是可以讓協(xié)作者同時在線一起設(shè)計幻燈片、撰寫文檔、處理電子表格等。有了這樣的可

33、以一起創(chuàng)作作品的實時協(xié)作平臺，協(xié)作學(xué)習(xí)的方式就會因不同于博客，這方面的實踐和研究還剛剛起步，但不久的將來定會成為新的研究和應(yīng)用的熱點。2.網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)（包括webquest）是一種新型的基于網(wǎng)絡(luò)開展探究的學(xué)習(xí)方式，自xx年開始，大陸地區(qū)就有一批先行者在研究和使用，全國中小學(xué)計算機教育研究中心還舉辦了多屆相應(yīng)的比賽。近年來臺灣、香港和廣州也舉辦了多次webquest設(shè)計大賽，吸引了越來越多的教師參加。筆者也是網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)方式的積極踐行者，并在改進webquest等網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，提出了鳶尾花（iris）模式，倡導(dǎo)閱讀（類似于資料分析）與實踐探究活動的結(jié)合，與團隊成員一起提出

34、了落實高級思維能力培養(yǎng)的系列策略，屬于一種混合學(xué)習(xí)（blendedlearning）的方式。web2.0技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的推進和實施提供了新的技術(shù)支持，比如協(xié)作平臺使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)探究更深入和便利，moodle使教師在網(wǎng)絡(luò)探究課程的建設(shè)、管理、實施和評價上更便捷。特別是moodle的應(yīng)用研究，在其上建立的課程絕對不是傳統(tǒng)課程的照搬和數(shù)字化，更應(yīng)體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的實質(zhì)，此兩方面相結(jié)合的研究還剛剛起步。3.網(wǎng)絡(luò)教研傳統(tǒng)的面對面的教研在其參與面、時間成本和效益上總是存在著一些難題，而網(wǎng)絡(luò)教研可以使全體教師足不出戶地坐在電腦前參與，再結(jié)合面對面的教研方式，其效益有了明顯的提升。但是，網(wǎng)絡(luò)教研如果組織得不

35、好，就會面對“李克東難題”：寫了許多博客文章，卻難有深度的思想碰撞，并說不出解決了哪些教學(xué)問題。所以，深入開展網(wǎng)絡(luò)教研的有效策略的研究還是當務(wù)之急，雖然我們?nèi)缁鹑巛钡貙嵺`了多年，卻還有很長的路要走。目前的網(wǎng)絡(luò)教研多是借助博客、群和bbs來開展的，這類平臺在交流上是有其長處的，特別是博客，在展示了教師個體的同時也促進了教師之間的智慧分享，但想在其上開展更深入的實質(zhì)性的協(xié)作卻不是那么容易組織。同樣是網(wǎng)上集體備課，博客的方式主要是先發(fā)布出來大家互相分享，然后討論好后由一人修改。而協(xié)作平臺的方式卻可以使多人就同一份教案同時一起修改。方式的不同，其效益也會受到不同的影響，這方面的研究實踐還不多。另外，利

36、用sns社區(qū)和微博客等web2.0新技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教研方式還無人問津，而這兩種web2.0新技術(shù)的出發(fā)點就是使人與人的交往和交流更便捷，我們怎樣利用好兩個平臺去教研，還需要填補空白的研究和實踐。三、亟待解決的問題1.web2.0教育應(yīng)用的普及和培訓(xùn)web2.0目前呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的趨勢，新的技術(shù)層出不窮，無論是教師還是學(xué)生，如何不落伍于web2.0的潮流，是當前教師技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)生信息技術(shù)課程要面臨的現(xiàn)實問題。美國奧巴馬總統(tǒng)選舉的取勝，使世人認識到了web2.0的威力。近來英國一位教育部門的高級官員建議要從小學(xué)開始推動學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握維基百科和微博客等web2.0的應(yīng)用，使學(xué)生的發(fā)展不落后于時代。因此，教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)要有