《初中英語學困生的成因及對策研究》.doc

1、精品文章初中英語學困生的成因及對策研究上海市三泉學校符婕【摘要】：牛津英語教材的使用造成日趨嚴重的兩極分化現(xiàn)象。隨著年級的提高，學困生的比例呈遞增趨勢。學困生的形成原因是多方面的，既有學生自身智力因素和非智力因素方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。學困生比例的增加影響了整體教學水平的提高，尤其以公辦初中更為突出。因此，“薄弱學?！币敫淖冞@種現(xiàn)狀，就必須認真分析學生產(chǎn)生學習障礙的類型及原因，找出切實可行的辦法，幫助他們克服困難，努力提高他們的學習成績是提高教學質(zhì)量的根本所在。本課題結(jié)合三泉學校的實際情況，從社會、學校、家庭和自身角度分析英語學困生的成因，通過問卷調(diào)查、行動

2、跟蹤、具體案例，理論實踐雙結(jié)合的方式找到轉(zhuǎn)化英語學困生的可行有效的對策?！娟P(guān)鍵詞】：學困生初中英語成因轉(zhuǎn)化策略一、問題的提出三泉學校是一所九年一貫制學校，地處彭浦地區(qū)偏僻的西北角，在寶山和閘北的交接地段，外來人口偏多，居民成分復(fù)雜，學生生源較差，學困生比例很高，一直是制約學校教育教學發(fā)展的重要瓶頸。牛津英語教材以其圖文并茂、題材廣泛、貼近生活的特點，受到了廣大師生的歡迎。但是也出現(xiàn)了一個不容忽視的問題：牛津英語過大的詞匯量使得兩極分化現(xiàn)象從小學階段就開始出現(xiàn)，隨著年級的提高，學困生的比例呈遞增趨勢。有些學生在小學畢業(yè)時連monday都不認識，甚至有人只識得26個英文字母。由于從低年級開始“欠債

3、累累”，導致最后的“雪球效應(yīng)”，想要挽救已為時已晚，使得小學與初中的銜接在公辦“薄弱學?！憋@得尤為困難。這一現(xiàn)象的普遍性和嚴重性引起了普通公辦初中英語教師的極大關(guān)注，在初中低年級時找出英語學困生的成因，如何有效地轉(zhuǎn)化他們成了亟待解決的問題。二、理論研究縱觀20世紀教育發(fā)展史，對于學習困難學生的研究已有近百年的歷史，學困生的定義至今國際上還沒有十分同意的概念，在我國曾被稱為“差生”，前蘇聯(lián)稱其為學習不良的學生，而美國稱其為學習無能者，在上世紀六十年代曾將學習困難兒童列為特殊教育對象。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“學困生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學生，第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的

4、學生，第三類歸為“理解力差和頭腦遲鈍”。前蘇聯(lián)教育家贊克夫從情感、意志等特點分析差等生；布德威克、韋納等人研究學困生失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為學困生的實質(zhì)是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極；近代美國教育家布魯姆認為學困生學業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當?shù)慕虒W方法造成的。而國內(nèi)，早在我國兩千多年前春秋時期的大教育家孔子就提出“有教無類”、“因材施教”的教育思想。不過對學困生真正開始重視始于上世紀六十年代。1978年以后，戴湘華等有關(guān)研究生對差生心理特點進行了較為詳細的研究。原上海閘北八中校長劉京海根據(jù)當時所在學校存在的問題，提出了“成功教育”，“偏愛薄弱學校、偏

5、愛差生”的口號。在八十年代末，上海華東師范大學附屬中學張思中老師提出“心理優(yōu)勢論”，總結(jié)出了“適當集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”的十六字外語教學法。隨著世界上越來越多的國家實施或延長義務(wù)教育，學生學業(yè)不良問題，越來越受到世界各國教育界的普遍關(guān)注。三、英語學困生的成因所謂英語學困生是指智力正常，但在英語學習的過程中，學習效果低下，學習困難而達不到規(guī)定的學習要求的學生。通過對問卷的統(tǒng)計與分析以及個人訪談，共總結(jié)出以下三個因素：家庭因素、學校教育因素以及自身因素。1、家庭因素（1）經(jīng)濟因素三泉學校是一所九年一貫制學校，地處彭浦地區(qū)偏僻的西北角，在寶山和閘北的交接地段，外來人口偏多，居民成分復(fù)雜

6、，生源并不理想。在家庭情況問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)相當一部分家長收入平平，有些甚至無收入，生活困難。20名學困生中有9人持有助學券，從父母文化程度來看，僅僅2人有大專文憑，4人僅有小學文化程度。大部分家庭沒有能力為孩子提高能夠更好的學習條件。（2）家庭環(huán)境因素學困生中將近50的學困生父母離異、單親家庭或是只和父母一方或祖父母生活，1人曾服過刑。孩子們在成長過程中得不到正確的引導和關(guān)愛，對家長的不良行為有樣學樣或是出于對家庭冷漠氛圍的排斥，寧可在外面尋求“關(guān)愛”。有部分學困生家庭，家長為了生機，在家里經(jīng)營棋牌室，魚龍混雜，使學習環(huán)境惡化，進而喪失最基本的學習環(huán)境和學習空間。家長對孩子養(yǎng)而不教、養(yǎng)而不

7、管，在空白的家庭教育下，學生特別容易形成學困生。（3）不當?shù)慕逃绞阶鳛榻處?，我們?jīng)?？吹絻煞N教育方式，一種“望子成龍”，“棍棒底下出孝子”，一種過分溺愛。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長處理孩子犯錯時，42采取打罵，與老師交流的不到一半。簡單粗暴的教育方式往往使青春期的孩子產(chǎn)生強烈的叛逆心理，對學習形成“厭惡恐懼不想學不學”這樣的變化過程。另一種情況恰恰相反，那就是溺愛。家庭教育的無力、空白使學困生難以擺脫“學困”陰霾，因為家庭對他們沒有學習要求或是得不到家長的認可與重視，他們找不到學習的動力和理由。2、學校教育因素（1）教材因素現(xiàn)行的牛津教材詞匯量大、語法系統(tǒng)偏弱，瑣碎的知識點很多，讓學生很難掌握知

8、識要點，與考試產(chǎn)生脫節(jié)感。必須課本與試題雙管齊下才能保證成績，一但放松就會一落千丈。與老教材內(nèi)容少，注重鞏固比起來，牛津教材讓學生無法完全消化，學得單詞雖多，卻無法學以致用。學困生由于本身沒有養(yǎng)成良好的學習習慣或方法，背誦顯得格外艱難，漸漸對于每天都要背誦幾十個單詞詞組厭煩致極，欠的“債”越滾越多，這也是導致如今英語兩極分化日趨嚴重的重要原因。（2）教師因素師生缺少溝通，教師教育不力，對學困生輔導不及時、教育教學方法不當均是導致學困生的成因。學生一旦不完成作業(yè)或是不背誦課本，老師便以罰抄為手段，造成學生的厭惡情緒。有些教師缺乏對學生的情感交流與溝通，缺少方法的指導，對于考試成績差的學生動輒訓斥

9、辱罵，慢慢使學生由不喜歡學科教師發(fā)展到對學科的情緒障礙。3、學困生自身因素（1）學生缺乏學習的自主性，自控能力差，沒有形成良好的學習習慣，上課注意力容易分散，馬虎應(yīng)付作業(yè)，這些學生由于長期出于家長和教師逼迫讀書的被動狀態(tài)，一但家長與教師疏于管理，就會一落千丈。如今外界誘惑過多，部分學生對網(wǎng)絡(luò)和游戲上了癮，很難戒掉。（2）自信是一個人賴以學習和生活的基本心理素質(zhì)，大部分學困生由于在成長過程中遇到過多的挫折會使他們產(chǎn)生挫折感，這是如果家長和教師給予漠視、諷刺、挖苦，他們就會失去信心。還有一些學生由于接受能力較差且沒有掌握正確的學習方法，事倍功半，長久看不到進步而最終失去信心、自暴自棄。平時課堂上學

10、生不舉手發(fā)言或是發(fā)言聲音過輕都是缺乏自信的表現(xiàn)。四、英語學困生的轉(zhuǎn)化策略1、找到英語的學習動機據(jù)調(diào)查，當前80的學生存在著或多或少的厭學情緒，尤其是英語，受到各種情況的限制，很難為學生提供一個完善的語言環(huán)境，語言就需要使用，如果沒有用的必要自然會失去意義，因此盡管當今世界，英語作為一門國際性語言，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于社會的各個角落，學生更多的仍是將它視為入學的門檻甚至是負擔。我覺得可以先投其所好，許多學生樂衷的電腦游戲都是英語界面，出現(xiàn)頻率最高的有g(shù)ameover，enter，exit，menu，left，right等常用詞匯，這些甚至無需老師教授他們自然就學會了，老師在課堂上可以結(jié)合游戲正式引入

11、這些單詞。不僅如此，我還鼓勵學生留意生活中的英語單詞，例如幫寶適pers（溺愛）、可樂cola、威猛先生mr.muscle、夏普空調(diào)sharp等等，隔一段時間就比賽誰積累的詞最多。而音樂、電影更是學習英語的最佳途徑。要讓學生學以致用，而不只是為了考試。2、優(yōu)化教學模式（1）提升興趣課堂必須采用不同的教學模式，例如任務(wù)型教學，增強師生互動。教師應(yīng)利用一切可利用的資源。俗話說，美食反復(fù)吃也會叫人倒胃口。同樣，單一的教學模式也會極大挫傷學習熱情和積極性。比起以前的老教材，如今的牛津教材圖文并茂，結(jié)合生活，讓學生有話可說，是很大的進步。老師可以設(shè)置各種游戲或競賽引發(fā)學生的興趣，例如crosswords

12、、riddles、adaption、actout、舉辦課前freetalk和影片配音等。我在上6a的一篇有關(guān)food的課文時，采用了接龍的游戲，每人用前者報出的食物單詞的最后字母為開頭，說出另一種食物，重復(fù)的不加分，為了獲勝，學生必須找齊26個字母開頭的所有食物，極大地擴大了他們的詞匯量。并且在進行口語操練時，我通常讓學生指名其他學生，有學生主宰的課堂往往更活躍。另外，六、七年級是最能提高學生興趣的年齡，基本一學期我會要求學生根據(jù)課文內(nèi)容做四次英語小報，學生可以附上照片，自己設(shè)計、繪畫、撰稿，挑選最優(yōu)秀的貼在學習園地。（2）分層教學教師為學困生設(shè)置特別作業(yè)。根據(jù)學困生的實際情況，相應(yīng)地減少作業(yè)

13、量或降低難度，也可以單獨布置不同作業(yè)，讓學困生從最基礎(chǔ)的開始，一點一點增加他們的自信心，也避免了他們抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，保證作業(yè)質(zhì)量。課堂上也可以采納分層教學的方法，每堂課轉(zhuǎn)為學困生設(shè)置最簡單的問題，讓他們逐步加入到課堂教學中，逐步提升成就感。3、授之以魚不如授之以漁本人在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語學困生往往缺乏有效的學習方法導致學習事倍功半，首先面臨的困難就是讀音問題，教師要重視語音教學，把好語音關(guān)。學困生由于語音沒有學好，往往在學習單詞時注上拼音或漢字，使讀音不準確，甚至有些學生是“啞巴”英語，完全死記硬背而不是拼讀拼默，所以很容易就會遺忘，花費了大量時間心血，收效只維持一天甚至半天，難怪他們會沮喪、失

14、去信心。本人在這一年中的每堂英語課都時刻注重語音的教學，學習生詞時，將單詞以音節(jié)分開寫，讓學生結(jié)合拼音的方式讀出，半年后在還未教授讀音的前提下，教師讓學生自己找出幾個音節(jié)，并嘗試發(fā)音，最后由教師確認對錯。這一方法非常有效，現(xiàn)在學困生基本都學會“拼讀”的能力，記憶速度大大提高并且不容易遺忘。還有許多其他不錯的方法，比如樹型記憶方式，即從最基本的詞根通過詞綴學習其他詞性以及相應(yīng)的詞組和習慣用語，這一年中，本人堅持每次默寫都讓學生以樹型模式寫出所有詞形變化，例如：care-careful-carefully-carefulness-careless-carelessly-carelessness極大

15、程度上增加了學生的詞匯量，且容易記憶。4、結(jié)合記憶曲線，注重重復(fù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即先快后慢的原則。學困生之所以學習效率不高，學習效果不佳很大因素是因為他們在課后不會復(fù)習鞏固已學知識，幾天一過，能記得的知識少得可憐。本人為學困生布置了周周練的任務(wù)。從每周做過的練習中進行篩選，印發(fā)專項小測試卷，每周小測，及時了解學生學習情況，對學生進行有效評價，也讓學生通過小測試，對自己的學習情況有清楚

16、的認識，及時總結(jié)體會，加以改進。以“反復(fù)做，做反復(fù)”的方式加深學困生的記憶。5、培養(yǎng)相互理解的師生情感?！敖處熡袡?quán)威性，學生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對學生有重大的影響。在具體的教學工作實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這種親其師而信其道的現(xiàn)象，在中小學生尤為突出。”英語教師要注意控制自己的情緒，不能遷怒、急躁，切記使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，以防學困生的自信心被損傷而打擊對學習的熱情。對成績有進步的學困生要及時表揚，讓他們享受一下成功的喜悅和歡樂?？山兴麄冊诤诎迳蠈懹邪盐盏木渥?，朗讀事先已讀過多遍的課文，讓他們從

17、最簡單的事獲取自信心。五、轉(zhuǎn)化策略的成果與存在的問題1、轉(zhuǎn)化策略的成果通過一年師生的共同努力，學困生的學業(yè)水平和非智力因素（智力因素以外的一切心理因素）都得到了提高。他們的主觀能動性增強并逐漸恢復(fù)了信心和希望。有相當一部分學困生開始認識到學習的重要性，從點滴的進步中獲得成就感，愿意投入更多的精力與時間。通過本課題的研究讓夲人獲益良多。一方面，我對學困生有了更深的認識，能以寬容的眼光看待他們，培養(yǎng)了我的愛心、耐心和細心。也增加了許多寶貴的教學經(jīng)驗。如今，我學會了用心理健康的角度來輔導幫助學困生，而不是蒼白粗暴的教育教學方式。2、課題研究存在的問題（1）學困生是一個永久性問題。隨著社會的發(fā)展，學困

18、生的成因愈加復(fù)雜，其中社會和家庭問題占據(jù)越來越大的比例。僅僅從學校因素入手很難真正轉(zhuǎn)變學困生，所以盡管如今有大量的學困生研究課題，仍沒法找到根治的方法，教師所能采取的措施也只能盡量控制問題的擴大。（2）對于智力正常，但幾乎無任何英語基礎(chǔ)的學困生（f檔）來說，轉(zhuǎn)化工作讓教師束手無策。這些學生已不再是靠簡單的心理疏導或課外輔導就能改變學習態(tài)度，由于從小學起就放棄學習，他們落后了好幾年的知識積累，完全失去了求知欲和上進心，即使想要努力，也根本不可能趕上同年級的平均水平。本人認為這個群體目前為止是無法轉(zhuǎn)化的，卻也是薄弱學校最棘手的“隱患”。（3）轉(zhuǎn)化學困生需要掌握大量的心理學知識。遺憾的是這正是大部分

19、教師的不足之處。六、結(jié)語初步調(diào)查和實踐的結(jié)論表明。如果給學困生輔以一定的學習條件，他們均能達到合格的水平。這是對我們積極轉(zhuǎn)化學困生，全面實施素質(zhì)教育的極大鼓舞和有力依據(jù)。造成初中英語學困生的重要因素是初中學生的思維結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)的形式與以前學習時打下的基礎(chǔ)密切相關(guān)，是知識缺陷日積月累的結(jié)果；其次是學困生要求的非形式化與英語教學內(nèi)容的嚴謹性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學干預(yù)措施能逐步排除知識結(jié)構(gòu)的障礙。另一方面，學困生主體參與的關(guān)鍵是教學方法的情感化，情境化和科學化，這對學困生個性心理障礙的預(yù)防與矯治也有積極的作用，這些都為學困生的轉(zhuǎn)困奠定了基礎(chǔ)?！皩W困生”轉(zhuǎn)化工作是一項

20、實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高。教師需長期不懈地堅持，在思想上，行為上，課外課內(nèi)多下苦功夫。根據(jù)我國的實際情況，借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究的經(jīng)驗，我們提出在外語教學實踐中，實施三維目標教學，努力強化學生的參與意識，不斷提高師生互動的正面效益，指導學生有效學習的方法、習慣養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)，才有可能解決初中學生外語學習障礙的某些問題。主要參考文獻1陳曉麗，淺談怎樣培養(yǎng)學困生的自信心，成功教育，xx年第1期。2馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理學m.北京：人民教育出版社，xx3胡文峰，“學困生”的教育策略之研究，銀川固原師專學報，x

21、x年、2月版。4陸炳炎，王建磐，素質(zhì)教育。教育的理想與目標，華東師范大學出版社xx年版。5xx峰，談學困生的轉(zhuǎn)化，甘肅日報，xx年3月。6彭君曉，關(guān)愛“學困生”的個案研究，教育科研論壇，xx年第一期。7張鵬，讓學困生都說我們能行，全國教育科研“十五”成果論文集（第三卷），xx年。8張生，學困生成因及轉(zhuǎn)化對策研究愛心是改變一切的偉大力量，全國教育科研“十五”成果論文集（第一卷），xx年。9張新英，新課程理念下初中“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策研究，中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，xx年。10英語周報小學教師版第36期巧抓問題學生心理，克服學習困難（xx學年）11英語周報小學教師版第25期英語學習障礙

22、的團體輔導（xx學年）第二篇：初中英語學困生的成因及對策研究投稿初中學困生的成因及對策研究所屬縣：橫縣單位：橫縣校椅鎮(zhèn)二中姓名：何啟絡(luò)【摘要】：做好學習困難生的轉(zhuǎn)化工作是教育教學中的重要課題。本文試圖從學校、社會、家庭三個方面結(jié)合，探究學習困難生形成的原因，針對原因采取相應(yīng)的對策，進一步提高教育教學質(zhì)量。雖然學困生形成的原因各異，但只要學校、社會、家庭相結(jié)合，遵循教育規(guī)律，根據(jù)學困生的特點，因材施教，有的放矢，共同教育管理，是可以促使學困生不斷轉(zhuǎn)化和進步的。通過對筆者所在學校任教班級學生的狀況分析，根據(jù)教育教學的規(guī)律和特點，就如何做好學困生的轉(zhuǎn)化和提高教育教學質(zhì)量這一課題進行了一些探索和實踐。

23、【關(guān)鍵詞】：學困生成因轉(zhuǎn)化策略一、問題的提出筆者所在的橫縣校椅二中是一所公辦初中學校，地處鎮(zhèn)龍鄉(xiāng)、云表鎮(zhèn)、陶圩鎮(zhèn)、石塘鎮(zhèn)，的交接地段，外來人口偏多，居民成分復(fù)雜，學生生源較差，學困生比例很高，一直是制約學校教育教學發(fā)展的重要瓶頸。什么是學困生。首先對此應(yīng)有一個明確的界定。學困生應(yīng)理解為在知能品格的培養(yǎng)和獲得方面遇到困難，造成障礙，仍未能達到的基本要求，成為合乎標準的學生。這樣理解的前提是承認學生是在前進中，之所以后進，是進步受阻而非是學生本身的弊病或其本性如此。根據(jù)一些專家和學者的調(diào)查研究表明：成績最大和成績最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強烈的學習動機、旺盛的學習興趣

24、、較強的進取精神和頑強的意志等非智力因素的作用。心理學家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。在教學工作中，我們所遇到的后進生多數(shù)是非智力型學困生。二、學困生的成因為了能成功地轉(zhuǎn)化英語學困生，大面積提高教育教學質(zhì)量，筆者曾對自己所教的兩個班共100名學生的學習情況進行了問卷調(diào)查，輔以個別談話、座談等形式。通過一系列的調(diào)查了解，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村普通初中學困生的形成是受到多種因素影響的。2.1、學困生形成的內(nèi)因我校是一所普通農(nóng)村初中，多數(shù)學生是小學直升而來，他們大多數(shù)為原小學的“雙差生”（現(xiàn)稱為學困生），表現(xiàn)為紀律散漫，學習成績很差。筆者

25、對所教101、105兩個班學困生采用問卷調(diào)查結(jié)合談話調(diào)查法，把獲得的資料，進行會診，把學習困難生形成的主要原因分析列表如下：原因：學習態(tài)度差學習無興趣學習缺乏毅力學習基礎(chǔ)差學法不當智力因素學生人數(shù)：1088541比重%：28222214113從上表可以看出：智力因素占3%，其他因素占97%，而其中情感問題占72%。他們中有的對學習的重要性和必要性缺乏足夠的認識，導致沒有較強的求知欲，學習興趣不濃厚，學習態(tài)度較差。有的自制力差，缺乏毅力，情感脆弱。遇到困難或挫折就情緒低落、消沉、自暴自棄、喪失信心。當然學習基礎(chǔ)差、學習方法不恰當以及沒有養(yǎng)成良好的學習習慣也是重要因素。2.1、學困生形成的外因2.

26、2.1、家庭環(huán)境不利。家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。不利的家庭環(huán)境對學生的性格和態(tài)度都會產(chǎn)生負面影響。農(nóng)村普通初中的學生家庭多在小鎮(zhèn)或農(nóng)村，家長文化程度不高，他們基本無能力指導子女學習。同時大部分學生的父母或一人或兩人同時到外地去打工。這樣，他們對子女的學習就不能提供必要的監(jiān)督。2.2.2、學校因素。政府對農(nóng)村普通初中教育投資的經(jīng)費不足和現(xiàn)代化電教手段的認識不足導致學校的教室、教學設(shè)備不足。由于沒有現(xiàn)代化的教學設(shè)備，這給老師組織新穎的課堂教學帶來了一定的困難，因此出現(xiàn)了“新教材、老教法”、“教師講、學生聽”的舊局面，影響了教材的落實。同時，農(nóng)村普通高中的班額較大

27、，教師難以照顧到不同層次、不同學力的學生。2.2.3、教師因素。部分農(nóng)村小學教師教學質(zhì)量偏低，造成了部分學生在小學時已經(jīng)是學困生了。到了初中，面對難度加大的教材，他們自然摘不掉學困生這頂帽子。同時，部分初中教師沒有根據(jù)學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)調(diào)整教學計劃，不靈活選取教學內(nèi)容，也是導致學生學習困難的原因之一。2.2.4、教材因素?，F(xiàn)行的初教材內(nèi)容多且難，銜接坡度大，更加大了教與學的難度。教材的難教難學、實用性不強及變換頻繁，也是產(chǎn)生農(nóng)村普通初中學困生的重要原因之一。三、轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中學困生的對策3.1、重視對學困生的家庭教育。家庭對子女的教育起著至關(guān)重要的作用。對于常年在外打工的父母來說，家庭教育的內(nèi)容不能

28、僅僅停留在對孩子學習成績的關(guān)心上，而更應(yīng)該從情感的角度去關(guān)心和愛護他們，多和他們進行感情上的交流，發(fā)展良好的、親密的親子關(guān)系。另外，還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn)。再者，還應(yīng)十分重視孩子監(jiān)護人的選定問題，應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學習環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責任感，能更好地監(jiān)督和指導自己孩子的親朋好友處。必須注意的是，家長對孩子的關(guān)心是至關(guān)重要的一環(huán)，缺少了這一點，任何其他措施都無助于學困生教育問題的解決。3.2、建立互信關(guān)系，消除抗拒心理在轉(zhuǎn)化過程中，轉(zhuǎn)化者應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種融洽與互信的氣氛，對學困生采取一種尊重、接納而又富有同感的態(tài)度，并予以支持與鼓勵，使氣體認到

29、這種同感與尊重。在整個轉(zhuǎn)化過程中，都要不斷地向?qū)W困生解釋轉(zhuǎn)化中的保密原則，老師回憶維護學困生的利益為重，使氣放心。初次接觸學困生，由于陌生，學生往往會感到緊張與不安，老師不應(yīng)要求他立即袒露其內(nèi)心世界，而借著與他有關(guān)的話題既有技巧的法問，創(chuàng)設(shè)一種溫馨自然的氛圍，不可能一蹴而就。因此，教師需要向?qū)W困生指出他的抗拒心理并加以尊重，協(xié)助學困生自我探討并整理有關(guān)信息，認識到自身防衛(wèi)和抗拒的原因及其表現(xiàn)方式對自己生活的不良影響，引導他學會誠實地面對現(xiàn)實和處理問題，消除心中的壓力和負擔，這種開放和積極的態(tài)度的建立，是人性格特點進行輔導的一個重要內(nèi)容。3.3、挑戰(zhàn)理性信念，促進自我成長當人的認知與行為不協(xié)調(diào)的

30、時候，心里就會產(chǎn)生不安與緊張，需要恢復(fù)協(xié)調(diào)。學困生感到學習困難，但又必須要學習，心里很焦慮不安，只能通過其它渠道排解，而這樣更感到學習的困難，如此惡性循環(huán)。一個人之所以不敢正視和滿足這些合理的要求，正是由于個人不正確的看法和信念使喚。而這些不合理的信念的存在，主要是由于自己的焦慮引起的，即對可能發(fā)生的后果感到恐懼，不合理的信念往往防礙行為的恰當反應(yīng)。老師需要協(xié)助學困生的不合理信念的存在以及他們是如何困擾其情緒和行為的，與支對質(zhì)向這些既定的信念挑戰(zhàn)，使其明白困擾并非來自某事件或情境，而是對這些事件的看法。老師應(yīng)根據(jù)學困生的情況，一次設(shè)定一個具體可行的目標和任務(wù)，待其完成而有信心后，再擬定新的計劃

31、。需要注意的是，老師只能協(xié)助學困生自己解決問題。而不要代替他做決定，要認識到這是學困生的權(quán)利。否則，由于學生性格中的順從性本來就易導致心理上的無主見和幼稚特征，如果進行轉(zhuǎn)化時，老師把自己的價值觀強行介入，既是對學困生德的不信任，又會使學困生以為自己缺乏能力，這樣使學困生很難自己獨立。只有使學生有能力對自己的事情做決定，進而承擔人生中的責任，才能使順利進行并最終令學困生改變和成長的良好效果。3.4、強化自我認同，增強自信心理中國人的性格中存在劇烈的趨避式?jīng)_突特點，這易使其形成低落的自尊，容易看到問題的復(fù)面，自我批評與自我克制過度。學困生由于感到學習困難，而在學校這樣的特殊環(huán)境中極有可能自尊心失落

32、，容易受到戕害，長此以往就從負面看問題，對學習敬而遠之，而急于在其它找回自尊并體會到快樂，愈演愈烈，越來越討厭學習。因此，老師要協(xié)助學困生認同與接納自己，尊重自己，欣賞自己，正確評價自己，適度堅持自己的意念和欲求。為此，老師要與學困生一起招出阻礙成長的原因，引導學困生直面自己的困惑和內(nèi)心的沖突，協(xié)助其將過去的或否認的部分重新組合，使其逐漸從環(huán)境支持轉(zhuǎn)為自我支持，從依存向獨立轉(zhuǎn)化，進而重新認識和評價自己，使其自我改進，不再依賴他人。3.5、促進自我表達，培養(yǎng)自我覺察為了協(xié)助學困生了解現(xiàn)在的現(xiàn)在的感覺與其行為及思想之間的關(guān)系，老師必須向?qū)W生澄清其目前的行為無法獲得自己想要的東西，使其知道還有其他的

33、方式可供擇而這種選擇能夠滿足自己的需求。從而使學困生明白實現(xiàn)自我和兼顧群體是不矛盾的，學會協(xié)調(diào)和處理自我與群體的矛盾使學生能夠正視并滿足自己的合理需求，反省自己所做的一切是不是自己的真實需求。一般而言，雪困生的焦慮情緒往往是其需要未獲得需要的反應(yīng)。老師應(yīng)利用他的沮喪情緒，協(xié)助其更加清楚地認識自己的情況。面對現(xiàn)實雖然痛苦，但探討的過程恰恰是促進其成長的過程。為了促進學困生的自我表達能力，老師可以扮演被動的角色，通過啟發(fā)與誘導使他有獨立表現(xiàn)的機會。這時老師對其良好的表現(xiàn)給與及時的鼓勵與支持，會增強學困生主動呈現(xiàn)自我的信心，最終使他相信自己有所需要并尊重這些需要，即面對自己的真實感受。更重要事實學困

34、生有勇氣面對現(xiàn)實和轉(zhuǎn)化自己的目標。3.6、尊重個性差異，采用不同方法性格存在的一致性、穩(wěn)定性、整體性、可塑性等共性，有助于把握其性格中的規(guī)律，并有針對性的擬定心理輔導策略。但是，隨著對外開放和西方文化的沖擊和影響，社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，我國的政治經(jīng)濟文化道德逐步多元化，這一發(fā)展趨勢必然會國人的思想觀念和新個特征。而這一點尤其體現(xiàn)在學生身上，因為他們對社會變化的敏感程度高的多，保守的東西最少。他們敢于也樂于發(fā)表自己的獨立見解，具有強烈的時代精神。他們的個性更加外露，富于激情，主張自我表現(xiàn)。他們崇尚人格的自由發(fā)展，洗完得到自己想要的東西，并希望成年人能理解他們的思想和追求，尊重他們的個性和權(quán)

35、利。這些對轉(zhuǎn)化老師提出了更高的要求。老師應(yīng)融會貫通所掌握的多種轉(zhuǎn)化理論和方法，多角度的思考問題，以便白我學困生的不同性格特征和行為方式，理解并尊重他們，根據(jù)他們不同的性格特征，采取不同的轉(zhuǎn)化方法，預(yù)見可能出現(xiàn)的各種問題和阻力，做到因人而異，對癥下藥，有的放矢。3.7、整合社會資源，關(guān)注農(nóng)村學困生教育問題3.7.1招募組建關(guān)愛學困生志愿者隊伍，推行“結(jié)對接力志愿服務(wù)”模式。采取“一對一”、“一對多”、“多對一”等多種形式的結(jié)對方式，組織志愿者隊伍或志愿者與學困生簽訂結(jié)對卡，針對學習輔導、生活幫助、心理撫慰和應(yīng)急救助等需求，開展有針對性和實效性的志愿服務(wù)活動。3.7.2整合各方力量，推動學困生關(guān)愛

36、行動社會化發(fā)展。開展各種形式的關(guān)愛學困生工作和主題活動的宣傳活動，開展愛心募捐、義務(wù)家教、藝術(shù)培訓、心理咨詢等關(guān)愛活動，更大程度地動員社會各界支持關(guān)愛行動，動員更多的社會公眾參與關(guān)愛學困生志愿服務(wù)活動。四、轉(zhuǎn)化策略的成果與存在的問題4.1、轉(zhuǎn)化策略的成果通過一年師生的共同努力，學困生的學業(yè)水平和非智力因素（智力因素以外的一切心理因素）都得到了提高。他們的主觀能動性增強并逐漸恢復(fù)了信心和希望。有相當一部分學困生開始認識到學習的重要性，從點滴的進步中獲得成就感，愿意投入更多的精力與時間。通過本課題的研究讓本人獲益良多。一方面，我對學困生有了更深的認識，能以寬容的眼光看待他們，培養(yǎng)了我的愛心、耐心和

37、細心。也增加了許多寶貴的教學經(jīng)驗。如今，我學會了用心理健康的角度來輔導幫助學困生，而不是蒼白粗暴的教育教學方式。4.2、課題研究存在的問題（1）學困生是一個永久性問題。隨著社會的發(fā)展，學困生的成因愈加復(fù)雜，其中社會和家庭問題占據(jù)越來越大的比例。僅僅從學校因素入手很難真正轉(zhuǎn)變學困生，所以盡管如今有大量的學困生研究課題，仍沒法找到根治的方法，教師所能采取的措施也只能盡量控制問題的擴大。（2）對于智力正常，但基礎(chǔ)極差的學困生來說，轉(zhuǎn)化工作讓教師束手無策。這些學生已不再是靠簡單的心理疏導或課外輔導就能改變學習態(tài)度，由于從小學起就放棄學習，他們落后了好幾年的知識積累，完全失去了求知欲和上進心，即使想要努

38、力，也根本不可能趕上同年級的平均水平。本人認為這個群體目前為止是無法轉(zhuǎn)化的，卻也是薄弱學校最棘手的“隱患”。（3）轉(zhuǎn)化學困生需要掌握大量的心理學知識。遺憾的是這正是大部分教師的不足之處。五、結(jié)語初步調(diào)查和實踐的結(jié)論表明。如果給學困生輔以一定的學習條件及心理導，他們均能達到合格的水平。這是對我們積極轉(zhuǎn)化學困生，全面實施素質(zhì)教育的極大鼓舞和有力依據(jù)。造成初中學困生的重要因素是初中學生的思維結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)的形式與以前學習時打下的基礎(chǔ)密切相關(guān)，是知識缺陷日積月累的結(jié)果；其次是學困生要求的非形式化與教學內(nèi)容的嚴謹性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學干預(yù)措施能逐步排除知識結(jié)構(gòu)的障礙。另

39、一方面，學困生主體參與的關(guān)鍵是教學方法的情感化，情境化和科學化，這對學困生個性心理障礙的預(yù)防與矯治也有積極的作用，這些都為學困生的轉(zhuǎn)困奠定了基礎(chǔ)。“學困生”轉(zhuǎn)化工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高。教師需長期不懈地堅持，在思想上，行為上，課外課內(nèi)多下苦功夫。根據(jù)我國的實際情況，借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究的經(jīng)驗，我們提出在教學實踐中，實施三維目標教學，努力強化學生的參與意識，不斷提高師生互動的正面效益，指導學生有效學習的方法、習慣養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)，才有可能解決初中學生外語學習障礙的某些問題。主要參考文獻1陳曉麗，淺談怎樣培養(yǎng)學困生

40、的自信心，成功教育，xx年第1期。2馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理學m.北京：人民教育出版社，xx3胡文峰，“學困生”的教育策略之研究，銀川固原師專學報，xx年、2月版。4中小學教師繼續(xù)教育相關(guān)教材第三篇。學困生的成因及對策分析所謂數(shù)學學困生，是指暫時處于后進狀態(tài)的學生，通常是指教學過程中學習成績處于落后的學生。我從自己的教育實踐中了解到學困生主要表現(xiàn)為學習態(tài)度不端正，缺乏自信，對數(shù)學缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法，學習被動，在正常的教學要求下，對數(shù)學學習和完成學習數(shù)學任務(wù)有一定的困難。他們?nèi)狈Κ毩⑺伎己涂炭嚆@研的精神和能力，數(shù)學成績越來越差。這些學生與同齡的大部分學生相比，在學

41、習上有明顯的困難，需要特殊教育措施給予補償。下面就我在教學中發(fā)現(xiàn)的情況，對學困生的形成問題及對策，談?wù)勛约旱目捶?。一、學困生形成的原因（一）學科原因數(shù)學學科具有抽象性與系統(tǒng)性強并且應(yīng)用廣泛等特點，在教學中若不能正確把握這些特點，就有可能使學生產(chǎn)生學習困難。數(shù)學以現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作為研究對象，而空間形式和數(shù)量關(guān)系往往是拋棄了客觀對象許許多多的具體特征后獲得的。這種抽象性使得數(shù)學學習活動對學生的抽象思維要求更高，如老師告訴學生直線是無限延伸的，但是學生用眼睛所看到的只是圖上長度有限的線段，它的無限延伸性只能在腦中想象。而數(shù)學的系統(tǒng)性也很強，學習新知識是建立在已有知識基礎(chǔ)上。如果學生對前

42、面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，就形成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)；如果沒有及時查漏補缺，造成新舊知識的斷鏈，就會遭成學習困難。然而，數(shù)學的廣泛應(yīng)用性，又要求能應(yīng)用知識解決靈活多樣的問題。習題的形式多樣，也可能使得思維不夠靈活的學生產(chǎn)生學習困難。（二）學生自身因素在我班上的學困生往往表現(xiàn)為成績不好、態(tài)度不端正、學習目的不明確，更重要的是缺乏自信。他們普遍對學習數(shù)學知識缺乏興趣，求知欲不強，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習難度很大再加上學困的原因使他們產(chǎn)生了自我封閉的心理，他們自感周圍的老師、同學等瞧不起自己，于是因卑生閉，表現(xiàn)出脫離群體，特別是怕接觸老師，整天沉

43、默寡言，有惑怕問，呈閉塞的心態(tài)，從而使他們感到升學無望，前途渺茫，自暴自棄。還有些學生一遇到計算量較大、計算步驟較繁瑣的題目，就容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心。有些學生自控能力差，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能堅持學習，成績一旦滑坡就容易產(chǎn)生自棄的念頭。這就要求教師用極大的耐心、誠心和熱情去融化他們心里的堅冰，激發(fā)他們學習的積極性。（三）社會和家庭的影響社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于身邊的一些負面影響和一些不良影視、網(wǎng)絡(luò)、作品等，對學生的不良影響和家庭中的矛盾及父母離異現(xiàn)象，吞噬學生純凈的心靈給他們造成心理上的傷害，造成學生學習興趣不強，注意力渙散，放縱

44、享受，不求上進，脫離集體生活，厭學，棄學等。二、轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的策略（一）尊重學生-點燃學習的熱情俗語說：親其師，信其道。當學生喜歡一位教師時，就會喜歡他所教的學科，就會盡最大的努力去學好這門學科。陶行知先生說過：真教育是真心相印的活動，惟獨從心理發(fā)出來的，才能達到心的深處。因此，教師要關(guān)心、熱愛、尊重學生，承認每個學生的人格尊嚴和人格平等，尊重是每個人最深沉的內(nèi)心需要，是學生進步的內(nèi)在動力。對于學困生，教師要傾注更多的愛，時刻把他們放在心中。例如：我班上的王興焱同學在我剛接手這個班的時候他對一切事都漠不關(guān)心，甚至作業(yè)都不交看到這種情況我很為他著急，為了了解情況我找來原班主席了解原因之后，我并

45、沒有著急的找他談話而是先主動的接觸他通過簡單的問候如：身體是否有不適的感覺、早晨有沒有吃飯、要注意個人衛(wèi)生、老師講課的方式你還適應(yīng)嗎。等等這些簡單的問候看起來和學習沒有多大關(guān)系但卻起了一想不到的作用，慢慢的他說話沒有那么害羞了，突然有一天我發(fā)現(xiàn)了他的作業(yè)本，我欣喜若狂這就是他進步的開始，我翻開作業(yè)看到他畫的圓我很心痛他最缺的是自信，也許他是為了感謝我的關(guān)心才勉強交上來的，但我并沒有放棄。借此機會我?guī)е淖鳂I(yè)本來到教室，當著全班同學說：今天老師收到了一份最滿意的作業(yè)，我想在以后他還會給大家?guī)砀蟮捏@喜，他就是王興焱同學們先是一愣接著都鼓起了掌。我看著他他紅著臉用感謝的目光看著我。課后他來到我

46、的辦公室，不好意思的小聲說：老師我想拿回我的作業(yè)，我會做的更好些我笑著說：我想也是，不管什么時候都要相信自己能做到最好，并且想著這個方向努力，相信你一定能做到他用堅定的目光看著我，我拍了拍他。從那以后他很努力的作者每一件事。我想在不就得將來他會有更大的進步。正是我對他的充分信任，相信他能在學習上取得成功，用愛心耐心恒心的實際行動轉(zhuǎn)化了他。對于其他學生我也同樣對待，充分利用課余時間針對他們的實際情況經(jīng)常給他們輔導，彌補他們知識的缺陷。例如：對于那些基礎(chǔ)知識特別薄弱的學生要從最基礎(chǔ)的知識和基本的技能進行輔導讓他們有成功的體驗，逐步培養(yǎng)他們的學習興趣；對于那些接受能力差的學生，要對今天所講的內(nèi)容加強

47、輔導和鞏固，針取今天的內(nèi)容今天過，盡最大的努力使他們不掉隊，逐步減少差生的隊伍。還要有意無意表現(xiàn)出對他們的關(guān)心：問一問學習狀況，談一談生活中的困難，找一找他們的進步和閃光點。這樣使他們感覺到自己在老師心目中的位置，感受到老師的關(guān)心，從而拉近師生之間的心理距離，點燃學習的熱情。（二）改進教學方法-體驗成功的喜悅1、面向全體分層教學結(jié)合我班學困生較多的實際情況，我的教學設(shè)計和所采用的教學策略就要很慎重，既要考慮到優(yōu)秀學生思維的發(fā)展又要照顧學困生的接受能力，因此教學設(shè)計從內(nèi)容的呈現(xiàn)難點的突破到練習的設(shè)計都要合理而有層次。例如：在教學圓的認識一課時時我并沒有直接利用教材提供的情景，而是將知識構(gòu)建在學生

48、已有的知識基礎(chǔ)上，利用學過的三角形、長方形、正方形，梯形等模型，及圓讓學生在直觀的觀察中獲得對圓的感性認識，這就給了所有學生發(fā)言的機會，當學困生有了回答問題的經(jīng)歷并獲得成功后，就有了學習的興趣有了繼續(xù)往下學的興趣，接下來就是將感性認識上升到理性認識概括出圓是曲線圖，它均勻、飽滿，這就需要優(yōu)秀學生的幫忙。后面的環(huán)節(jié)都是這樣完成的，這樣每一個學生，都有自己眼思考的問題，都有所發(fā)展。這就有意保護了學困生，不會讓他們再次積累太多的知識盲區(qū)，為后面的輔導減輕負擔。在布置作業(yè)時，也非常注意難易練習的搭配，有必做題和選做題，作業(yè)的批改采用面批和課后批兩種方式，面批是為了及時糾正輔導，而課后批又是為了保護學困

49、生的自尊心，不能每次都讓自己的弱勢都展現(xiàn)在同學面前，背過其他人讓大家感到他們不是每次都從在困難。讓他們更有學習的信心。這是對學困生放低要求，采取循序漸進的原則，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高得體現(xiàn)；但不是所有的學困生都是平均用力要根據(jù)實際情況對不同層次學生提出不同的要求，采用不同的輔導方法，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，為學生提供不同的發(fā)展空間，既促進優(yōu)生能力的發(fā)展，又能調(diào)動學困生學習的積極性。其次是通過有效的課堂教學評價讓學生體驗成功的喜悅。如，對待同一個問題可作不同的要求：對學習成績較好的學生，我會說：你答對了，能否再想想，還有更好的說法嗎。使他們覺得不僅要答對，還

50、需最好的方法，還應(yīng)該努力。對中等生我會說：回答正確，說明你很認真。對學困生我會說：你真會動腦筋，這個問題比較難，但是你回答出來了，說明你很聰明。學生在教師的鼓勵下，越來越自信，對學習越來越感興趣。讓學困生們在賞識中得到品德的修養(yǎng)，人性的交流，自主的發(fā)展。讓評價走進每一個孩子的心靈，讓學困生在數(shù)學學習中獲得可持續(xù)性發(fā)展。評價中既要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習過程及學困生個體的思考變化發(fā)展，要減少學生間的橫向比較，積極倡導學困生自我的縱向比較。學困生更需要教師對他們的關(guān)心和愛護，當他們有所進步時，就需要及時地給予鼓勵和肯定，及時予以表揚。2、跟蹤反饋，鞏固提高學困生最突出的表現(xiàn)就是學習慣差，因此培

51、養(yǎng)學困生良好的學習習慣是改變他們學習數(shù)學困難的比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要耐心指導，使學生形成良好的學習習慣，學生良好的學習習慣形成，對他們繼續(xù)以后的學習會終身受益。小學生年齡小，有些學困生的心智水平與生理發(fā)展沒有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，稍微放松要求，學習就會掉隊。因此，平時要多關(guān)注學困生，嚴格要求，對于其存在的知識缺陷，反復(fù)訓練，直到正確掌握，磨煉其意志，抓反復(fù)，反復(fù)抓，逐步使他們形成良好的學習習慣，如，對他們的家庭作業(yè)要堅持檢查和輔導以幫助他們形成良好的學習習慣，提高成績，除此以外還可以讓他們練字，以此糾正他們習作中的不良習慣，逐步形成良好的習慣。還可以給本班學困生制定跟蹤表，分

52、析他們落后的原因，讓他們自己制定進步的目標。（三）加強指導-掌握良好的學習方法有些學困生雖然有興趣，也肯下功夫，但是他們的數(shù)學成績卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈?shù)學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調(diào)控自己的數(shù)學認知過程與方法。陶行知先生曾說過：我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學。對這樣的學生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力，鼓勵他們和優(yōu)秀的學生結(jié)對子在他們的影響下學會學習。其中包括：怎樣預(yù)習、聽課、復(fù)習、作業(yè)和總結(jié)；如何觀察、記憶、比較、歸納；在數(shù)學學習中如何制定計劃、謀劃解題策略及應(yīng)用題的解題思路等，從而使學生學得

53、輕松、學得愉快。（四）家校合作-共促成長學校教育在學生的教育中起著主導作用，但它不能替代家庭教育。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：家庭是人生啟蒙的也是終生的學校，因此家庭教育不僅影響學校教育，還影響一個人的終生。這段話十分精辟地指出了家庭教育的重要性。所以在教育教學過程中，我盡可能爭取家長的支持，加強與家庭之間的密切合作，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氣氛，形成積極的情感態(tài)度配合自己的教育教學，讓家校合作成為促進學困生情感發(fā)展的搖籃，從外部因素上保證學困生良好的情感的養(yǎng)成，特別是良好的學習習慣的形成。為了取得家長的密切配合，我制作了一個成長記錄卡，里面有他（她）在學校的表現(xiàn)記錄，比如課堂聽講情況、課堂作業(yè)情況；同

54、時也有需要家長記錄的家庭學習情況，比如家庭學習情況、作業(yè)完成情況等，堅持經(jīng)常和家長交流學生的學習情況，及時對家長匯報學習檢測成績，與家長一起分析失誤的原因，總結(jié)進步的經(jīng)驗，鼓勵學生揚長避短，不斷進取。第四篇：中學“學困生”成因與對策的研究中學“學困生”成因與對策的研究課題實施方案合浦縣白沙中學石鵬一、課題的提出中學教育的根本任務(wù)就是全面提高學生素質(zhì)，向高一級學校輸送德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，向社會輸送合格的勞動后備軍。但事實上由于種種原因，每個學校、幾乎每個班都有不同程度的學困生。要全面提高教學質(zhì)量，必須重視這些學生的轉(zhuǎn)化，并把這項長期、艱苦的工作滲透于教學的全過程。出現(xiàn)學困生的原因是多方

55、面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭及社會方面的客觀原因?，F(xiàn)在不少家長、教師只關(guān)心那些學習成績好的學生，他們看重的只是學生的考試分數(shù)，忽視多方面、全方位的教育、評價學生。一旦學生受到環(huán)境的不良熏染或幾次考試成績落后時，他們?nèi)狈W生進行正確、耐心的教育和心理疏導。這些學生在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐漸失去進取動力，喪失學習信心而淪為學困生。應(yīng)當指出，在智力因素無重大差異的情況下，一個學生由于非智力因素的發(fā)展差異，既有可能成為優(yōu)秀人才，也有可能分化為學困生。因此在中學教學中做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，要從學習動機、興趣、情感和意志等方面加強非智力因素的培養(yǎng)，重視教育、教學方法的改進，

56、多角度、全方位地評價一個學生的綜合素質(zhì)，讓學生的身心健康、個性能力得到全面發(fā)展。二、概念的界定所謂“學困生”，就是指那些在知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。理論假設(shè)，如果我們對“學困生”進行認真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，就一定能充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，從而使他們增強學習信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。三、課題研究的意義1、現(xiàn)在初中學習困難學生約占總數(shù)的25%-35%。轉(zhuǎn)

57、化他們，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到我國勞動者素質(zhì)的提高，關(guān)系到社會主義建設(shè)與發(fā)展的后勁和如何將沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為巨大人力資源財富的問題。2、對傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的分析傳統(tǒng)教學一般采用五段式（組織教學、鞏固復(fù)習、講授新課、布置作業(yè)、測試），這樣的課堂教學結(jié)構(gòu)存在不少問題。學生主體作用得不到發(fā)揮，學習積極性調(diào)動不起來，以致學習困難學生越來越多。缺少針對性、實效性。課堂教學出現(xiàn)“少、慢、差、費”的弊端，教師授課缺乏針對性、實效性，課堂效率低下。3、研究現(xiàn)狀及本校存在的問題我校初一新生8個班，初二共7個班，初三共7個班；每班存在著1/3左右的“學困生”，有些班級甚至更多學困生。學生的認識水平和知識水平的層次

58、不同，兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，若老師不對癥下藥，不分層次教育，不注意研究學困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法，勢必引起一部分落后的同學跟不上，導致整個班級的后進生會越來越多。目前已有幾所中學研究此課題，但還是沒有得到轉(zhuǎn)化學困生的根本途徑。4、理論價值和實踐意義學習困難的初中生大都是潛能未得到很好開發(fā)的學生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能條件，這些學生都可以成材。本課題的研究既可在人學理論、教學理論等方面作出新的探索，又可為在初中階段轉(zhuǎn)化學困生找到切實有效的途徑，故其理論價值和實踐意義較大。四、研究目標研究本課題旨在揭示中學學困生形成的原因，探索中學教學中轉(zhuǎn)化學困生的新思路和新方法，促進我校新課程改革的工作深入開展，將新課標的理念和實踐相結(jié)合，將教育教學中的共性要求和個性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點，符合教育規(guī)律的“學困生”轉(zhuǎn)化模式，形成科學合理的轉(zhuǎn)化后進生工作體系。具體目標是：1、研究我校學困生的形成原因，包括因?qū)W生心理、學校教