發(fā)揮復(fù)式教學(xué)潛能培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力

1、發(fā)揮復(fù)式教學(xué)潛能培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心 的發(fā)展和小學(xué)語文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要， 充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí) 方式”?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)造性的學(xué) 習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展和創(chuàng)造性思維的目的。而復(fù)式教學(xué)中“靜” 的環(huán)節(jié)相對較長，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的空間。近年來， 我們圍繞復(fù)式教學(xué)，在單式班中開設(shè)的“單式復(fù)教、分類指導(dǎo)”的 課題研究中，對學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了不懈的 探索，實(shí)現(xiàn)了“面向全體、分層遞進(jìn)、動(dòng)態(tài)優(yōu)化、同期達(dá)標(biāo)”的實(shí) 驗(yàn)?zāi)康?，取得了寶貴

2、的經(jīng)驗(yàn)?！皢问綇?fù)教”是指在單式班中進(jìn)行的復(fù)式教學(xué)。即在單式班中按 一定方式 （如學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣、愛好興趣的差異等） 分成兩部分，實(shí)行 “合分合”總體教學(xué)環(huán)節(jié)，動(dòng)靜交替兩三個(gè)回合 ,采用不同的教 學(xué)方法達(dá)到共同進(jìn)步的效果。一、“合”中激情，“分”中求知。 單式復(fù)教第一個(gè)環(huán)節(jié)是“合”的過程，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，向?qū)W生出 示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問題，或由學(xué)生提出疑問。如果第一個(gè)環(huán)節(jié)處理 的好，學(xué)生求知欲望濃，積極性高漲，效果自然就好。在“單式復(fù) 教、分類指導(dǎo)”教學(xué)中，有效的組織“合”的環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)，充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生張開思維的雙翼，最大可能的發(fā) 揮學(xué)生內(nèi)在潛能，自覺主動(dòng)的去探求知識。在教學(xué)中引導(dǎo)

3、學(xué)生自己 去找規(guī)律，使學(xué)生在解決問題的過程中提高創(chuàng)造性思維。我在教學(xué) 中，從不將問題答案交給學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下自 己“悟”出。那么，學(xué)生的感知會更直接，記憶更深刻，同時(shí)也發(fā) 揮了他們的創(chuàng)造性思維。例如，我在教學(xué)六年級語文 草船借箭 一 文中，我在“合”的過程中先利用教學(xué)錄像帶，播放 草船借箭 的 故事背景，讓學(xué)生對歷史有所了解，讓學(xué)生初讀文章后，進(jìn)行了 “分”的教學(xué)，采用了“隱形分組法”：給同學(xué)提出了三個(gè)不同的 問題。 1、周瑜為什么讓諸葛亮造箭，他用心何在？你是從哪里看出 來的。 2、諸葛亮是用什么方法“造”的箭？他的才能比周瑜高在哪 里？3、諸葛亮借箭成功的原因主要有哪些（

4、 35 條）？三個(gè)題目難 度不同，學(xué)生想回答哪個(gè)題目都可以，回答相同題目的同學(xué)為一個(gè) 小組進(jìn)行討論，因?yàn)閷W(xué)生自主選擇題目，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果 當(dāng)然就好。同時(shí)，學(xué)生想完整地回答好每個(gè)問題，必須反復(fù)地讀文 章，理解內(nèi)容，也達(dá)到了教學(xué)目的。符合了波利亞的教育思想： “學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解 最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。二、“動(dòng)”中質(zhì)疑，“靜”中發(fā)現(xiàn)問題?！皢问綇?fù)教”同樣存在“動(dòng)”與“靜”的交替，不同層次的學(xué)生 理解水平不一樣，因此在“動(dòng)”“靜”交替中分別給予不同的指導(dǎo) 和問題，貌似不同，目的一樣?！皢问綇?fù)教”教學(xué)中采用“動(dòng)”與 “靜”橫向并軌進(jìn)

5、行，“合分合”縱向交替進(jìn)行的教學(xué)結(jié)構(gòu)模 式，這兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，互為補(bǔ)充，是不可分割的整體。在課堂教學(xué) 重要做到有機(jī)聯(lián)系，緊密配合。在“動(dòng)”的部分中讓學(xué)生充分提出 問題展現(xiàn)自我，鼓勵(lì)求異思維，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神， 再加科學(xué)引導(dǎo)，解決他們思想上的謎團(tuán)，達(dá)到豁然開朗，心中釋然 的境界。而在“靜”的部分學(xué)習(xí)中，在小助手的配合下，通過閱讀、 討論、查閱資料等方式完成老師提出的問題，在解決問題的過程中， 有創(chuàng)造性的見解和發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的目的。我教 將相和 一 文時(shí)，在“動(dòng)”“靜”交替環(huán)節(jié)中，我給“靜”的一組布置了題目， 其中之一是“你覺得文章人物中最值得你崇拜的是哪位？為什 么？”，在“動(dòng)”

6、“靜”交換后，我發(fā)現(xiàn) 16 名同學(xué)中，喜歡機(jī)智勇 敢、臨危不懼的藺相如的有 9 名，喜歡作戰(zhàn)勇敢、知錯(cuò)就改的廉頗 將軍的有 6 名，還有一名小同學(xué)卻喜歡趙王，大家說趙王有什么好， 膽小怕事，遇到事情什么辦法都沒有?？蛇@位小同學(xué)卻有自己獨(dú)到 的見解：在“完璧歸趙”故事中趙王大膽使用沒有官職的藺相如， 說明他能不拘一格使用人才，而藺相如兩次立功，都得到了趙王及 時(shí)的提升和賞賜，怎能不說趙王是一位明君？這位同學(xué)的分析入情 入理，我在肯定其他同學(xué)回答后，對這位同學(xué)進(jìn)行了表揚(yáng)，同時(shí)告 訴大家：在戰(zhàn)國時(shí)期，雖然趙王較弱，但因?yàn)橼w王用人得當(dāng)，趙王 成為最后一個(gè)被秦國吞并的國家。這樣，同學(xué)們求異思維得到保護(hù)，

7、 自主學(xué)習(xí)的積極性會更高，觀察問題也會向多角度和全面性方面發(fā) 展。張楊了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生素質(zhì)。三、引入競爭機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的合作性。當(dāng)今的社會是一個(gè)充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會，只有具備高素質(zhì)多元 化的人才，才能永立潮頭，處于不敗境地。培養(yǎng)人才的責(zé)任在教育， 教育的責(zé)任在教師，作為教師就應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，努力營造 一種自由、開放的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，給每個(gè)學(xué)生提供 一個(gè)競爭的舞臺，在競爭中使他們意識到只有合作協(xié)助，團(tuán)結(jié)一心， 才能取得最終的勝利。在單式復(fù)教課題實(shí)驗(yàn)中，我努力營造一種競 爭的氣氛。讓學(xué)生在競爭中懂得：只有團(tuán)結(jié)一心，共同努力，才能 達(dá)到取長補(bǔ)短、共同提高的目

8、的。同時(shí)，為學(xué)生將來步入社會打好 基礎(chǔ)。我在一次情景想象作文教學(xué)中，就嘗試了一種合作式作文， 收到了良好的效果。作文一開始，在“合”的環(huán)節(jié)中，我讓大家看 了同一個(gè)地方的兩個(gè)不同畫面。第一幅：碧水青山，野花盛開，彩 蝶飛舞，牛羊出沒，一派欣欣向榮的景象。第二幅畫的是同一個(gè)地 方，卻是黃沙滿天，裸露的土地上現(xiàn)出了大小不等的樹樁，在一株 枯樹下，一個(gè)人頭骨被沙土掩埋了一半，給人凄涼和悲慘的感覺。 看后給學(xué)生提出了這次作文的題目和要求：展開合理的想象，是什 么原因?qū)⒚利惖耐恋刈優(yōu)闈M目蒼涼？我采用“一幫一”隱形分組法， 讓學(xué)生自由分為 6 組，根據(jù)畫面以及要求，讓學(xué)生討論這篇作文應(yīng) 確立什么主題，主要突出哪個(gè)方面，每組自由選一名學(xué)生上臺匯報(bào)。 然后讓學(xué)生進(jìn)行小組作文，可以一人執(zhí)筆，其他同學(xué)協(xié)助，也可以 采取其他方式。作文完成后，先在小組內(nèi)修改，然后，我從每組中 選擇一名同學(xué)作為評委，請各組自選一名同學(xué)上臺讀文章，本組內(nèi) 同學(xué)還可以及時(shí)補(bǔ)充，評委進(jìn)行打分。這時(shí)氣氛相當(dāng)活躍，每個(gè)人 對本組文章進(jìn)行修改，力求達(dá)到最好。最后進(jìn)行評比，選出優(yōu)勝獎(jiǎng)。 在作文中學(xué)生合作、互助的精神得到了體現(xiàn)，思維得到了開發(fā)。真 正使“要我學(xué)”變?yōu)?/p>