小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)論文：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)論文：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)所謂“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。教學(xué)情境是聯(lián)系現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課本知識轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。這就確定了課堂情境是要為教學(xué)服務(wù)，它所發(fā)揮的作用就是從情境、生活、學(xué)生感觀的獲得過渡到數(shù)學(xué)含義的提煉、數(shù)學(xué)方法的理解，

2、飛躍到一種理性的概括和思考應(yīng)用。課堂教學(xué)情境不只存在于課堂教學(xué)伊始，而是充滿課堂教學(xué)的整個時空，只要有學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實效的重要途徑。那么在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意什么呢？下面談?wù)劚救说膸c見解。一、有效的教學(xué)情境要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)數(shù)學(xué)從來不是書本上的枯燥學(xué)問，它的身影在生活的每個角落，它的價值來自我們的生活。學(xué)生也不是一張白紙，而是一個活生生的社會人，在日常生活中，他們已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗，儲存了許多生活知識。教師在教學(xué)中就要充分利用這些生活經(jīng)驗，引出數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)一種生

3、活化的情境，讓學(xué)生深刻體會到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而使學(xué)生能積極主動地投入學(xué)習(xí)，主動探索生活中的數(shù)學(xué)。當(dāng)然，有些情景不能真實地在課堂中展現(xiàn)出來，但學(xué)生在日常生活中已經(jīng)經(jīng)歷過，所以教師在創(chuàng)設(shè)情景時，可以通過創(chuàng)造性的活動，選擇貼近學(xué)生生活實際的材料，把生活情景模擬出來，讓學(xué)生親自體驗，在活動中、在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生搞清較難、易混的內(nèi)容，使他們感到自然、親切、易懂。二、有效的教學(xué)情境要有助于學(xué)生的動手實踐小學(xué)生還是以形象思維為主，能動手的盡量讓學(xué)生動手去完成。心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”為此，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)

4、致力于學(xué)生對知識的親身經(jīng)歷和體驗，以思維為核心，為學(xué)生提供探索、思考的空間，同時還要適時予以必要、有價值的引領(lǐng)。例如：有位老師教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，在學(xué)生認(rèn)識了幾分之一后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學(xué)生拿出幾張同樣大小的長方形紙，用不同的方法分別去折疊出它的1/8，并用自己最喜歡的圖案表示出來。學(xué)生親自操作實踐，手、眼、腦并用，啟迪了大腦思維，得出了很多種1/8的折疊方法，再用美麗的圖案畫出來，得到美的享受，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，以“動”激“活”，營造出富有生機的學(xué)習(xí)氛圍。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生知識的積累，歸根到底要靠生活實踐和社會實踐來實現(xiàn)。以上的教學(xué)情境設(shè)計，既有助于學(xué)生動手實

5、踐能力的培養(yǎng)，又能引發(fā)學(xué)生對問題的思考與探究。因此，我們在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該要有意識地將教材知識與生活實踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動之中。三、有效的教學(xué)情境要符合小學(xué)生的身心特點情境地創(chuàng)設(shè)應(yīng)把握好小學(xué)生年齡特征和心理需求，才能使情境創(chuàng)設(shè)生動有效。低年級小學(xué)生，更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，就要求教師在情景的內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式上充分考慮到趣味性的喜聞樂見的內(nèi)容，形式上追求活潑生動。如內(nèi)容上的科海探秘，組織形式上的智力闖關(guān)等問題式情境，可設(shè)置懸念，讓好強不服輸?shù)母吣昙壭W(xué)生學(xué)習(xí)激情高漲，學(xué)習(xí)效果自然最佳。四、有效的教學(xué)情境要遵循辯證統(tǒng)一原則一個好的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿

6、望和參與動機，能使學(xué)生主動地融入問題中，積極地投入到自由探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點。我們必須明白，創(chuàng)設(shè)情景是為了更好地教學(xué)，不是為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，否則情景只是一個花架子，失去了其意義。創(chuàng)設(shè)情景的最終目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分感受數(shù)學(xué)的價值，感受數(shù)學(xué)的魅力。那么，數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)就得科學(xué)，才能有效。五、有效的教學(xué)情境應(yīng)注意形象性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教學(xué)情境的“形象性”是各年級教學(xué)的重要原則之一。不少教育家對此都有過論述。我國古代教育家荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之聞之而不見，雖博必謬；見之而不知，雖識必妄?！彼恼撌龀浞终f明了具體事物的感知是形成理性認(rèn)識的基礎(chǔ)。強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系。我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并促進(jìn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使