統(tǒng)編版六年級下冊第二單元口語交際同讀一本書 《騎鵝旅行記》公開課公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

統(tǒng)編版六年級下冊第二單元口語交際同讀一本書《騎鵝旅行記》公開課公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

《騎鵝旅行記》導讀課

——統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第二單元《快樂讀書吧》

教學目標：

1.了解作品的寫作背景，能借助封面、目錄的信息預(yù)測故事情節(jié)，激發(fā)閱讀興趣。

2.能運用閱讀策略閱讀整本書的節(jié)選內(nèi)容，就印象深刻的人物形象交流感受。

教學重難點：

能運用閱讀策略閱讀整本書的節(jié)選內(nèi)容，就印象深刻的人物形象交流感受。

教學過程：

創(chuàng)設(shè)情境，明確閱讀任務(wù)

師：同學們，近期我們學校準備開展“漫步世界名著"的閱讀活動，學校要求我們六年級要布置“世界名著文化長廊”，我們應(yīng)該怎么布置呢？

（可以用手抄報的形式介紹名著的大概內(nèi)容、人物關(guān)系圖、書籍的推薦語等。）

師：那為了更好的完成這個任務(wù)，我們先一起走進《騎鵝旅行記》這本世界名著。

任務(wù)一：多元關(guān)注，做好閱讀準備

關(guān)注封面，了解作者及背景

師：（出示封面）請同學們拿出手中的這本書，我們來觀察封面，你從封面中獲取了哪些信息？

預(yù)設(shè)：書名、作者、出版社、翻譯者

師：是啊，這些書的封面都有書名、作者、出版社等信息?！厄T鵝旅行記》這本書有很多版本，（課件出示多個封面圖）我們關(guān)注到所有的封面插圖都有一個共同的特點，那是什么？（生：一個男孩和大鵝）。那么這個小男孩是誰呢？

生：尼爾斯。

師：那你看了封面后覺得這本書可能會講些什么呢？他們會發(fā)生什么呢？

生：（指名說）

師：想要了解他們究竟發(fā)生了什么故事，我們就要讀完整本書。課前，老師已經(jīng)布置大家去了解這本書的作者及創(chuàng)作背景，誰來說說你了解到了什么？

生：（指名說）

師：大家都收集到了很多的資料，是的，1902年，塞爾瑪·拉格洛夫受瑞典國家教師聯(lián)盟委托為孩子們編寫一本以小學兒童為對象的通俗讀物，向瑞典兒童介紹歷史和地理。她創(chuàng)作時，心中有一個明確的意圖：“為了教育瑞典兒童熱愛自己的祖國。"從教育學觀點出發(fā)，她認為“只有孩子們了解自己的國家，熟悉祖國的歷史，才能使他們真正熱愛和尊重自己的祖國”。這部長篇童話事實上是被當作教科書的變異品種出版的。作者為了寫好這部作品，歷時幾年訪遍瑞典大江南北，認真搜集境內(nèi)各種動、植物的詳細資料，細心觀察飛鳥走禽的生活習性和規(guī)律，并且在收集資料的途中也不忘對當?shù)仫L俗、民間傳說等故事的搜集，這樣就極大的豐富了作品的真實性。作者很多作品都是以家鄉(xiāng)為故事背景，構(gòu)想這部童話作品也是她從一次散步經(jīng)歷中找到的靈感：一次在花園散步時，作者被急聲傳來的“救命"驚呆，一個小男孩正在奮力抵擋朝他猛啄過來的貓頭鷹。而這一幕給作者留下深刻印象，后來這個畫面就是她童話中小主人公尼爾斯經(jīng)常欺負家里雞鴨貓狗遭到動物反擊的場景。

師：這本書不僅講了一個人的成長，還有瑞典這個國家的地理概況，以及這個地方的風土人情，故事和傳說！對于六年級的同學來說，了解名著的寫作背景能夠幫助我們理解作品的內(nèi)容和價值。（板書：了解名著的寫作背景）

師：這本書總共有55個章節(jié)，因為一節(jié)課的時間有限，我們沒有辦法在這么短的時間之內(nèi)把這本書全部都讀完，但是我們可以選某些章節(jié)，來了解主人公。

任務(wù)二：片段試讀，初識尼爾斯

1.回顧閱讀方法，喚醒閱讀經(jīng)驗

師：那現(xiàn)在請同學們拿出老師課前發(fā)的資料，就是我們這本書的第一個章節(jié)：一個男孩。這份資料有幾千字，那么我們?nèi)绾卧谶@么短的時間之內(nèi)把它迅速的讀完，還要知道這個章節(jié)主要講了什么內(nèi)容？尼爾斯是一個怎樣的人？你有什么好的方法可以提高閱讀速度？（課件出示：提高閱讀速度的方法？）

預(yù)設(shè)1：跳讀

師：很好，跳讀是一個方式，那老師想問怎么跳呢？

生：就是大概瀏覽一下，瀏覽他然后呢，一段一段的讀。

師：你一段一段的讀，那你跳過什么內(nèi)容呢？

生：不重要的一些內(nèi)容。

師：那你如何判斷你讀的這個內(nèi)容是不重要的呢？萬一你跳過的就是很重要的呢？

生：有一些特別細的那種。

師：特別特別細的，比如說什么？

生：就比如最多要注意的是他們的語言動作。

師：就是說細節(jié)描寫，有一些不需要讀這么細，可以稍微跳過，對不對？跳讀是一個很好的方法，能夠提高你的速度。還有嗎？

預(yù)設(shè)2：瀏覽/一目十行

生：我覺得應(yīng)該用瀏覽的方法，畢竟這一篇文章它很長的，那如果用跳讀的話可能會缺少一些部分。

師：那什么叫瀏覽呢？

生：就是我每一段都仔細的讀，很快的讀。

師：每一段都仔細的讀，但是很快的讀是什么意思？

生：就是快速的看。

師：我明白了，意思就是說你閱讀的時候你的視線范圍要怎么樣?。繌V一些，你掃描的要快一點，也就是一目十行。

師小結(jié)：通過交流，我們知道跳讀、一目十行都可以提高我們的閱讀速度，是的，在五年級上冊第二單元我們就學習了可以提高閱讀速度的方法。（課件出示提高閱讀速度的方法）

師：接下來請你們用上這些方法迅速地默讀這個片段，再進行四人小組交流討論，并完成共學單。（課件出示問題和共學單）你可以一邊讀一邊做批注。（板書：批注）（6分鐘）

2.全班交流。

（1）交流片段主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)1：學生講的比較詳細，不夠具體。（非常好！講得很清楚，其中有一個細節(jié)還講得特別的細致，那么這個細節(jié)可以稍微再概括一下，剛才你們聽他講的這個過程當中，有哪一個部分可以講得更簡約一點，有沒有發(fā)現(xiàn)？你是怎么做的？盡量追問。）

預(yù)設(shè)2：學生說的比較簡短。（誰有補充？）

交流尼爾斯是一個怎樣的人。

師：好！剛才你們概括的很好，第二個問題，你們讀到了一個怎樣的尼爾斯？

預(yù)設(shè)：生1：調(diào)皮搗蛋、欺負小動物

師：你是從哪里知道他的調(diào)皮搗蛋的？（讓學生找出相對應(yīng)的句子）

師：有時候我們不僅要跳讀，還要根據(jù)閱讀的目的選擇關(guān)鍵語句進行品讀。

任務(wù)三：走近尼爾斯，感受勇敢時刻

活動一：閱讀目錄，提問并預(yù)測

1.談一談，提出問題

師：是啊，就是這樣的一個尼爾斯，他抱緊了大鵝的脖子，跟著大鵝開啟了瑞典全境游的旅程，你有什么想知道的嗎？（板書：提問）

生1：我想知道尼爾斯為什么會到大鵝身上？

師：為什么會到大鵝身上？因為這個大鵝飛上來，它如果大鵝飛走了那它家失去了一只鵝，

所以它為了阻止它，它才抱住它的呀。

生2：那如果大鵝飛走了，尼爾斯又會遇到什么困難？

生3：我想知道尼爾斯抱著大鵝飛走后，在遇到困難中會得到什么啟發(fā)

師：就是也是跟困難有關(guān)的哈。

生4：我想知道尼爾斯騎上鵝飛走之后，尼爾斯在騎鵝旅行的路上會遇到什么有趣的事情？

師：恩，也是旅途當中想知道的。

生5：我想知道尼爾斯最后還能回到他的家嗎？

師：好，關(guān)于結(jié)果的這個問題。

生6：我想知道尼爾斯經(jīng)歷了這一次冒險，他會有什么改變？

師：好，經(jīng)歷過程，可能會有改變，你想知道還有嗎？

2.讀目錄，預(yù)測困難

讀目錄，預(yù)測

師：同學們的問題集中在他會遇到什么困難，結(jié)果是怎樣的。我們可以通過目錄來猜一猜（課件出示目錄），預(yù)測尼爾斯會遇到哪些困難？（板書：預(yù)測）請你簡單的說一說。（2分鐘）

（2）匯報交流

師：誰來說一說，你在哪一條目錄到哪一條目錄你猜他會遇到什么困難？

預(yù)設(shè)1：我在第六章雨天、還有第33章水災(zāi)，這些都是關(guān)于自然的困難、自然災(zāi)害。

師：所以他在困難當中有可能會遇到自然災(zāi)害。

預(yù)設(shè)2：我認為38號那個老鷹高爾果跟16號烏鴉應(yīng)該是同一種類型，就是尼爾斯受到了動物的襲擊。

師：在這個旅途當中，有可能會遇到一些危害他生命的動物，非常好！他剛才用了一個詞叫做動物的襲擊。

預(yù)設(shè)3：我認為是在第50和第51那里，他應(yīng)該會被他應(yīng)該會被人襲擊。

師：可能會遇到一些壞人對吧？對壞人的攻擊。

活動二：觀看視頻，走近尼爾斯

1.觀看視頻

師：你們已經(jīng)能夠從這么抽象的這個目錄當中能夠猜出尼爾斯的種種困難已經(jīng)很了不起了，的確在他的整個旅行的過程當中他會遇到自然災(zāi)害、動物襲擊、壞人攻擊等困難，除此之外你只有讀完整本書才會了解它的整個旅行過程。那我們來看一個遇險片段。（出示短視頻）

交流匯報，感受勇敢時刻

師：這個片段它屬于什么困難，那么面對這個困難，你又看到了一個怎樣的尼爾斯呢？

預(yù)設(shè)1：遇到了一個動物的襲擊。（機智勇敢的尼爾斯）

師：對，這個動物呢叫斯密爾，他將伴隨著整本書啊，他一次又一次的去襲擊了尼爾斯

以及大雁，那從這個片段當中你又看到了一個怎樣的尼爾斯呢？

生：我從這個看到了一個機智勇敢的尼爾斯。

師：你是從哪里看出來的？

生：在狐貍準備攻擊大雁的時候他勇敢的沖了上去，然后在狐貍頭被卡住的時候他就想到了用那個繩子綁住狐貍，讓那個狐貍動不了。

師：面對狐貍的攻擊，他敢于跟他對抗，所以他是勇敢的。（學生板書機智勇敢）

預(yù)設(shè)2：挺身而出的尼爾斯

生：我看到一個挺身而出的尼爾斯，因為當時狐貍來的時候，所有人都不敢去面對那個狐貍，就尼爾斯敢引那個狐貍走。（學生板書挺身而出）

預(yù)設(shè)3：沉著冷靜的尼爾斯

生：我還看到了一個沉著冷靜的尼爾斯，就是狐貍來的時候，他沒有慌忙逃走，而是很冷靜的想出辦法去對抗狐貍。（學生板書沉著冷靜）

預(yù)設(shè)4：為他人著想，保護動物的尼爾斯（學生板書保護動物、為他人著想）

師：那他做的這一切其實是為了誰？

生：大雁。

師：所以你看出他是一個怎樣的尼爾斯？

生：為他人著想，保護動物尼爾斯。

師：我們看以前的尼爾斯他是一個怎樣的尼爾斯？（指板書，學生讀：不愛動物、憤怒、調(diào)皮搗蛋）而在這個視頻片段中，我們卻看到了一個機智勇敢、挺身而出、沉著冷靜的尼爾斯。

3.走近尼爾斯

師：你發(fā)現(xiàn)尼爾斯有變化嗎？

生：變了。

師：再具體一個詞，變得怎么樣了？

師：變好了。再換一個詞，他怎么怎么樣了？

生：變善良了

師：其實他一個人由不好到好，其實說明這個人怎么樣了？

生：成長了。（成長）

師：你覺得是什么讓他成長了？

生：我覺得是遇到困難時他解決困難的方法改變讓他成長。

師：面對困難的時候，想辦法去解決這個困難讓他成長了，很好！還有嗎？

生：我覺得應(yīng)該是他在那個路上遇到了一些事情。

師：遇到事情他就會成長嗎？遇到事情想辦法去解決，然后讓他成長了對吧？

生：我覺得是他與同伴互幫互助，使他成長。

生：我覺得就是這個狐貍斯密爾讓他成長了，就是困難讓他成長了。

師小結(jié)：其實這本書主要講的就是尼爾斯成長的故事，在這一路的過程當中你會看到尼爾斯不斷的在成長。一個人要成長，就是你要懂得在磨難當中去鍛煉自己，我們不用畏懼困難，困難往往是幫助你成長的一個非常關(guān)鍵的要素。

推薦閱讀，拓展延伸

小結(jié)評價。

師：在交流中，不知不覺課堂已經(jīng)接近尾聲，現(xiàn)在同學們回顧這節(jié)課的學習，你覺得自己的表現(xiàn)怎么樣？請同學們拿出評價標準來給自己評一評。（課件出示評價標準）

序號評價標準