數(shù)學(xué)學(xué)科說課的幾點(diǎn)思考

1、數(shù)學(xué)學(xué)科說課之我見說課，作為一種全新的教學(xué)研究方式，已受到教研單位、學(xué)校、 教師的普遍重視，對(duì)于深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量 有積極的促動(dòng)作用。說課是在充分備課的基礎(chǔ)上實(shí)行的課案分析，主要用口頭語言講解具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)，也是提升教師教學(xué)研究水平和教學(xué)水平的一種實(shí)踐活動(dòng)。 說課不但要回 答“教什么”和“怎樣教”，而且更重要的是要以現(xiàn)代教育教學(xué)理論 為依據(jù)闡明“為什么這樣教”的問題。有利于促動(dòng)教師積極主動(dòng)地學(xué) 習(xí)教育理論，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)，持續(xù)提升教學(xué)水 平。說課有著與其它教學(xué)活動(dòng)不同的典型特點(diǎn)： 說課將教師隱性的思 維變成了顯性的思維一一備課思

2、維外觀化； 說課將教師靜態(tài)的個(gè)人行 為變成了動(dòng)態(tài)的群體學(xué)術(shù)討論過程一一備課行為立體化；說課使備課 環(huán)節(jié)由只重視操作變成了既重視操作又重視理論研究一一備課研究 理論化；說課使學(xué)校對(duì)備課工作從終結(jié)管理變成了過程管理一一備課 管理全程化。當(dāng)前，數(shù)學(xué)學(xué)科說課已成為實(shí)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究的一種行之有 效的途徑與方法。所以，如何提升說課質(zhì)量，升華課堂教學(xué)研究，提 升教師教學(xué)水平是值得認(rèn)真研究的課題之一。一、說課的目的說課的觀點(diǎn)源于上課，服務(wù)于上課，通過上課檢驗(yàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的適合性、可行性和科學(xué)性。說課教師按照課的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)設(shè)想 及理論依據(jù)，利用二十分鐘左右的時(shí)間實(shí)行簡(jiǎn)單扼要的講解、分析， 把自己的教學(xué)特

3、點(diǎn)加以闡述， 使之得到完善和發(fā)展， 以達(dá)到互相交流、 相互學(xué)習(xí)，集思廣益，完善教學(xué)過程，共同提升教學(xué)質(zhì)量的目的；同 時(shí)說課也是對(duì)上課的總結(jié)、歸納、提煉和升華，具有教學(xué)研究和教育 科研的價(jià)值。二、說課的類型 根據(jù)說課的意圖，說課大致可分為三種類型：1、示范性說課示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師， 指定好課題， 經(jīng)過充分 準(zhǔn)備后向聽課教師示范性說課， 然后讓說課教師就本課內(nèi)容實(shí)行課堂 教學(xué)（也可先實(shí)行課堂教學(xué)，然后再實(shí)行說課） ，最后組織教師或教 研人員對(duì)該教師的說課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng)析。 聽課教師從 聽說課，看上課，聽評(píng)析中增長(zhǎng)見識(shí)，開闊眼界。示范性說課能夠是 校級(jí)或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)的，也能

4、夠是縣（區(qū)）級(jí)或市級(jí)的，一般一學(xué)期或 一學(xué)年可舉行一次，示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。2、研究性說課研究性說課一般以教研組為單位， 常常以集體備課的形式， 選擇 教材中難以處理的教材，先由一指定教師事先準(zhǔn)備并寫好課說課講 稿，說課后大家評(píng)議，并實(shí)行修改，變個(gè)人智慧為集體智慧。這種說 課能夠一星期搞一次， 教研組全體教師能夠輪流說課， 這是大面積提 升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教研水平的有效途徑。3、評(píng)價(jià)性說課評(píng)價(jià)性說課一般是通過說課對(duì)教師的教學(xué)水平給予評(píng)價(jià)， 常用于展開 說課競(jìng)賽活動(dòng)， 要求參賽教師按指定的教材， 在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自己寫 出說課講稿（課案分析文搞） ，然后參加講演，最后由聽課評(píng)委評(píng)出

5、比賽名次。評(píng)比性說課有時(shí)除了說課外還要求說課內(nèi)容付之課堂實(shí) 踐，或者把說課與交流相關(guān)“說課”的理論和經(jīng)驗(yàn)（或答辯）結(jié)合起 來，以便把“說課”活動(dòng)推向更高層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和學(xué)者 型教師的有效途徑。三、說課的主要內(nèi)容（一）學(xué)生現(xiàn)狀分析 對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀（年齡特點(diǎn)、心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性 差異）實(shí)行準(zhǔn)確分析，分析教學(xué)內(nèi)容所必須的教學(xué)手段、教學(xué)方法及 學(xué)生是否具備接受新知識(shí)所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，進(jìn)而 分析所應(yīng)采用的恰當(dāng)?shù)膶?duì)策（學(xué)法指導(dǎo)） 。（二）教學(xué)任務(wù)分析1、簡(jiǎn)介教材地位，即所說的課是哪個(gè)年級(jí)的哪節(jié)課，在教材中 處何地位，有何作用。如絕對(duì)值，其地位和作用為解決有理數(shù)比較大

6、小、距離等知識(shí)的重要依據(jù)，同時(shí)也是后面學(xué)習(xí)有理數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)。2、說明課程目標(biāo)對(duì)教材的要求，分析列出切實(shí)可行又可檢測(cè)的 教學(xué)目標(biāo)，并給出依據(jù)與落實(shí)的設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面： 大 綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）提出的總目標(biāo)、年級(jí)教學(xué)的分目標(biāo)、單元及課 時(shí)教學(xué)的小目標(biāo)。要僅扣總目標(biāo)，掌握分目標(biāo)，說清本課教學(xué)的小目標(biāo)。如字母能表示什么一課的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：體會(huì)字母表示數(shù)的意義，形成初步的符號(hào)感， 能用字母和代數(shù)式表示已經(jīng)學(xué)過的運(yùn)算率和計(jì)算公式。（2）數(shù)學(xué)思考、解決問題：經(jīng)歷探索規(guī)律并用代數(shù)式表示規(guī)律 的過程，體會(huì)字母表示數(shù)的重要性， 并能積極主動(dòng)地應(yīng)用字母表示數(shù)。（3）情感與態(tài)度：通過探索規(guī)律，培養(yǎng)

7、學(xué)生的鉆研精神及創(chuàng)新 水平，發(fā)展合作交流意識(shí)，相互啟發(fā)、相互促動(dòng)、共同進(jìn)步，以次激發(fā)同學(xué)們學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。3、根據(jù)學(xué)生狀況以及教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn)和課時(shí)按排。（三）教學(xué)過程分析 說明構(gòu)思整個(gè)教學(xué)過程的總體指導(dǎo)思想、教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu) 及板書設(shè)計(jì)；說明教與學(xué)兩種活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合的設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)； 說明重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值取向及其理論依據(jù)； 說明教學(xué)程序的設(shè)計(jì)及 其合理性；說明針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)而選擇設(shè)計(jì)的教 學(xué)方法及手段，如：靈活使用教學(xué)方法的設(shè)想與依據(jù)、準(zhǔn)確處理多樣 化學(xué)習(xí)方式的設(shè)想與依據(jù)、選擇靈活多樣的評(píng)價(jià)方式的設(shè)想與依據(jù)、 恰當(dāng)使用多種媒體（實(shí)驗(yàn)、教具、學(xué)具、投

8、影、課件等）及對(duì)學(xué)生實(shí) 行 學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)想與依據(jù)；（四）教學(xué)情景分析某些課題教科書提出了一些背景，但這樣的背景學(xué)生未必熟悉， 教學(xué)中能夠選擇適合自己學(xué)生的一些素材或者背景實(shí)行分析， 精心設(shè) 計(jì)優(yōu)美的教學(xué)情境， 展示相對(duì)應(yīng)的圖片或背景材料， 說明其教學(xué)情景 設(shè)計(jì)的設(shè)想與依據(jù)（現(xiàn)實(shí)性、學(xué)科一致性、趣味性、挑戰(zhàn)性）（五）課后反思 有些說課是課堂教學(xué)后而實(shí)行的說課，這種形式的說課，還要 說課后反思：反思教學(xué)設(shè)計(jì)中哪些目標(biāo)與設(shè)想在教學(xué)中已經(jīng)得到落 實(shí)，哪些目標(biāo)與設(shè)想得到了意想不到的效果， 哪些目標(biāo)與設(shè)想未能達(dá) 到預(yù)設(shè)的效果；反思教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了意外情況及自己對(duì)意外情 況的處理（處理得法還是處理不當(dāng)） ；反思總結(jié)教學(xué)中應(yīng)對(duì)意外情況 的靈活方法與技巧；反思總結(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的各方面的因素； 反思總結(jié)以后教學(xué)中應(yīng)注意的問題。四、說課的要求1、基本要求：（ 1）語言簡(jiǎn)練，層次分明，重點(diǎn)突出。 （2）重點(diǎn) 內(nèi)容應(yīng)明確具體，說理透徹。 （ 3）理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。2、整體要求：說課內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，層次清楚，語言簡(jiǎn)明 扼要，有新課程理念，有見解，有特點(diǎn)。五、說課中應(yīng)注意的幾個(gè)問題1、防止說課變質(zhì)， 既不能把說課變成 “試教” 或“壓縮式上課”， 也不能把說課變成宣讀教案或講述講課要點(diǎn)。2、在說教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，所采用的方式、方法、手段、教法選 擇、學(xué)法指導(dǎo)必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個(gè)人觀