新課標(biāo)物理教學(xué)下的改革探索

1、新課標(biāo)物理教學(xué)下的改革探索 基礎(chǔ)教育課程改革，經(jīng)過廣大教育工作者不斷實(shí)踐，共 同努力，正在由最初的轟轟烈烈，走向一個理性回歸階段， 回顧我們的物理課改之路，基本上是在摸索中前進(jìn)，實(shí)踐中 反思，總結(jié)中推進(jìn)的。最初面對新課程，提出的新理念，呈 現(xiàn)的新內(nèi)容，賦予的新方法，很多教師包括一些優(yōu)秀教師， 普遍感到困惑茫然， 教了很多年的物理， 突然覺得不會教了， 覺得力不從心。分析這些問題來源，主要有： 1課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱帶來的 起初我們擺脫不了原來物理教學(xué)大綱對我們多年的影響，因 為教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定是硬性的，它嚴(yán)格規(guī)定了知識 點(diǎn)及各知識點(diǎn)的準(zhǔn)確的分層次要求，對于沒有達(dá)到大綱要求 和超綱有十分

2、明確的界限，而課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)內(nèi)容的規(guī)定則 比較寬泛，很多情況下對知識的學(xué)習(xí)沒有給出硬性的規(guī)定， 給教師留下了更多的自主空間，讓不同的教師根據(jù)各自的不 同特點(diǎn)去創(chuàng)造性的開展物理教學(xué)，同時由以往重一維目標(biāo)向 三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化，讓我們教師感到難以把握，到底應(yīng)該怎么把 握，把握到什么程度，心里沒底。2來自于教材的變化 我們采用的物理教材是人教社出版的，老教材內(nèi)容順序的安 排主要根據(jù)是知識的邏輯關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)的精神是，“改變 學(xué)科本位的觀念”（ 標(biāo)準(zhǔn)第 2 頁），不過分強(qiáng)調(diào)物理學(xué)概 念之間的邏輯關(guān)系。這樣，編者在內(nèi)容順序的安排上就有了 一定的自主性，可以從三維的課程目標(biāo)和學(xué)生的興趣出發(fā)做 出決定，所以人教版

3、教材順序做了一些調(diào)整，如把“電學(xué)” 放在了八年級，而“力學(xué)”放在了九年級。一些章節(jié)把老教 材一章的內(nèi)容捏合成一節(jié)， 而對電阻的串并聯(lián)， 二力的合成， 電荷，靜電等問題，教材卻沒有體現(xiàn)，這些變化都體現(xiàn)了教 材編寫指導(dǎo)思想的變化。但是這些變化卻讓我們老師覺得非 常不適應(yīng)，到底怎么教呀？老教材中有的，新教材沒有體現(xiàn) 的內(nèi)容是否要給學(xué)生加進(jìn)去，如不加進(jìn)去，學(xué)生做題是否順 利，考試會不會考？另外，課后習(xí)題過少等 ?，F(xiàn)在看來我 們老師對教材的這些不適應(yīng)有來自于自身對教材的理解、把 握和創(chuàng)造的，也有來自于教材編寫方面的欠缺，從今年的新 教材的修訂可以看出教材編寫者也廣泛聽取了實(shí)驗(yàn)教師的 心聲，在教材某些地方

4、做了一些改動。 3科學(xué)探究的全面開展帶來的困難 新課程強(qiáng)調(diào)注重科學(xué)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，人 教版新課標(biāo)教材共有 36 個探究問題，比以往學(xué)生實(shí)驗(yàn)增加 了 112%，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室器材配備和現(xiàn)有探究需要已經(jīng)不再匹配， 這就需要老師每節(jié)課提前調(diào)動學(xué)生自己準(zhǔn)備器材，雖然這些 探究器材大多取自于生活，但是要達(dá)到每組都有器材也很難， 經(jīng)常出現(xiàn)器材短缺現(xiàn)象，制約著科學(xué)探究順利全面的開展， 另外，課堂要進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，就要花費(fèi)大 量的課堂時間，經(jīng)常出現(xiàn)完不成當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，勢必 造成前松后緊。4大班額的現(xiàn)實(shí)問題與新的教學(xué)方式，和學(xué)習(xí)方式的矛盾 成為教師課改實(shí)施中的難點(diǎn) 由于我們薩爾圖

5、區(qū)屬于中心區(qū)，人口比較集中，教育比較先 進(jìn)，所以課改的這幾所學(xué)校幾乎都是大班額，如何做到關(guān)注 全體又關(guān)注差異，如何讓 80 多人都有效的參與到課堂活動 中來，如何在這樣的大班額中充分相信學(xué)生，大膽放手讓自 己的課堂活起來，怎么才能做到活而不亂，收放有度。都曾 經(jīng)一度困擾著我們教師。5來自教師自身因素的 在新課程實(shí)施過程中，新的教學(xué)理念真正內(nèi)化為我們教師自 己的教學(xué)行為需要一個過程，在教育理念上我們教師一時無 法領(lǐng)悟人本回歸，生命互動，平等中的首席這些全新理念的 深刻內(nèi)涵，知識積累中常有“書到用時方恨少”的情況出現(xiàn)， 一桶水不足以應(yīng)對一碗水的感覺，從能力儲備上看，我們又 常為課堂應(yīng)變，專題科研，

6、信息等方面的欠缺而感到危機(jī)， 其實(shí)，我們教師的這些諸多困惑是發(fā)展中的必然，是新課改 沖擊舊教育體制的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。針對物理課改中出現(xiàn)的共性和關(guān)鍵問題，我們主要采取如下 辦法進(jìn)行突破的：一、強(qiáng)化培訓(xùn)，理解鞏固新課標(biāo) 1實(shí)驗(yàn)教師全員通識培訓(xùn) 主要是促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。2課標(biāo)的培訓(xùn) 結(jié)合物理課程特點(diǎn)，反復(fù)學(xué)習(xí)、討論物理課程標(biāo)準(zhǔn)與舊大綱 的區(qū)別，讓教師明確物理課程的功能與性質(zhì)極其蘊(yùn)涵的新理 念。3教材的培訓(xùn) 最初我們主要通過觀看專家錄象、教研員講解等方式對每一 章每一節(jié)的教材分析，明確教材的特點(diǎn)和編寫意圖，并分組 進(jìn)行專題討論，研究每一章每一節(jié)按新課標(biāo)應(yīng)該怎么上，怎 么處理教材留給我們的空間，每組分一

7、節(jié)，然后大組交流。 后來又采取走出去請進(jìn)來的辦法，讓老師與專家面對面，經(jīng) 過培訓(xùn)教師知道了如何處理教材留給我們的空間，作到用教 材而不是教教材，充分挖掘課程潛在課程資源，使課程資源 由課內(nèi)向課外延伸。同時我們的教師也知道了教材順序可調(diào)， 內(nèi)容可增刪調(diào)補(bǔ)。穿新鞋走老路不在于自己的教學(xué)內(nèi)容順序， 而是在于你的教學(xué)方式。如，電能表這節(jié)課，教材上內(nèi)容很 少，重點(diǎn)介紹老式電能表的使用，在我備這節(jié)課時，我留心 觀察了樓區(qū)的電能表發(fā)現(xiàn)幾乎沒有使用老式的，當(dāng)時我就想 到如果就教材講教材，就會出現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)的現(xiàn)象， 學(xué)生學(xué)了電能表，還不會使用自己的家的電能表，所以在學(xué) 這節(jié)課之前我布置學(xué)生觀察自己的電能

8、表，并試圖通過各種 途徑弄清各液晶顯示屏數(shù)字的含義。同時老師在積極搜索學(xué) 生身邊的素材，把各式電能表以錄象的形式，把工作狀態(tài)展 示出來，當(dāng)老師把這些正在工作的電能表展現(xiàn)給他們的時候， 學(xué)生沸騰了， 紛紛說這是我家的電能表， 那是他家的電能表， 在這種熱烈的氛圍中，學(xué)生不但了解了自己家電能表，而且 還了解其他同學(xué)家的電能表，整個過程學(xué)生都是在說自己家 的事，覺得物理真的走進(jìn)了他們的生活。 4對物理新課改過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行專題研討培訓(xùn) 如新課程理念下了的物理作業(yè)設(shè)計(jì)問題？以往我們作業(yè)和 練習(xí)大多以填空，選擇計(jì)算，問答等方式出現(xiàn)，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán) 重，無形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)， 經(jīng)過我們老師們的探索

9、， 使得我們新課程的物理作業(yè)的形式和功能都發(fā)生了根本性 的變化，如作業(yè)的形式，大多以觀察，調(diào)查，制作，查閱資 料，物理小論文，動手實(shí)踐等方式出現(xiàn)，使課內(nèi)知識向家庭 和社會延伸。同時呢，我們就作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的一些值得研究的 問題，我們再次拿到課堂上來繼續(xù)研究。另外，新課程下我 們物理作業(yè)的功能已發(fā)生了變化：如我們在學(xué)習(xí)噪聲一節(jié)時， 我們留的作業(yè)是讓學(xué)生調(diào)查自己生存環(huán)境的噪聲污染問題， 可以以采訪，親自感受等各種途徑去調(diào)查，并自己設(shè)計(jì)出改 進(jìn)方案。當(dāng)然這是一個長周期的作業(yè)，學(xué)生要經(jīng)歷一個合分 合的過程，在這堂課的成果交流時，學(xué)生匯報著自己的成果 的同時，更多的是在交流著自己的感受、經(jīng)歷和獲取信息的 途

10、徑，如自己是怎么與人合作的，怎么與陌生人打交道的， 如何關(guān)愛我們賴以生存的環(huán)境等，其他小組評價著，當(dāng)時所 有的聽課人都以為這堂課就會這樣結(jié)束，但是當(dāng)學(xué)生交流完， 我們的老師卻話鋒一轉(zhuǎn)，說：同學(xué)們對噪聲都有了很深刻的 認(rèn)識，在同學(xué)們研究的同時，老師也進(jìn)行了研究，大家看一 下我的調(diào)查成果，這時用屏幕打出“噪聲并非百害無一利”， 學(xué)生們都驚訝的看著屏幕。在不經(jīng)意間老師成了學(xué)生的一名 合作伙伴。我們分析學(xué)生的驚訝有兩個，一是老師怎么也去 研究了，噪聲怎么可能還會有利呢？他們驚訝隨之而來的是 興奮激動，因?yàn)閷W(xué)習(xí)路上多了老師這名特殊伙伴的合作，伴 隨他們。我想，像這種作業(yè)的功能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們以往作 業(yè)賦

11、予的內(nèi)涵。除此之外，在大班額的情況下，與學(xué)生單獨(dú) 面對面的時空都是有限的，那么作業(yè)也成了我們師生交往互 動對話的平臺，每一次批作業(yè)老師都會把學(xué)生的進(jìn)步和對他 的希望寫進(jìn)去，學(xué)生也會通過作業(yè)把自己的想法和建議反饋 回來，我們每天面對的不再是枯燥機(jī)械的作業(yè)，而是再與每 個生命個體的對話。經(jīng)過多次培訓(xùn)以后，新課程的理念已經(jīng)深入人心，但是如何 應(yīng)用理論去指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，出現(xiàn)了問題到底怎么操作， 在課堂上仍然存在兩層皮的問題，針對這種情況我們立足課 堂主陣地，在市教研員的支持與協(xié)助下我們有如下做法： 二、開展多樣化的教研活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 在課程改革的大潮中，人們都被拉到了同一起跑線上，沒有 了

12、決定的權(quán)威，有的只是交流和碰撞，在新課改的教研工作 中，我們降低工作重心，不斷研究、實(shí)驗(yàn)、反思，積極探索 新的教研工作方式。1成立“中心教研組”構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的教研網(wǎng)絡(luò) “中心教研組”是薩爾圖實(shí)驗(yàn)區(qū)開展教研工作的一大特色， 它是以教研員為中心與本學(xué)科教師共同組成的“金字塔型” 教研團(tuán)體，定期開展活動（集體備課、循環(huán)聽課、召開會議 等），活動內(nèi)容根據(jù)需要適時而變。 中心教研組活動做到“四 落實(shí)”，即：時間落實(shí)、人員落實(shí)、內(nèi)容落實(shí)、形式落實(shí)。 由于起初各種學(xué)科搞課改的教師都是部分教師，各校力量都 比較單薄，教師缺乏研討的氛圍，所以我區(qū)決定各科教同一 年級的教師，每兩周進(jìn)行一次同一年級教師的集體教研，

13、教 師集體教研這一措施，充分發(fā)揮了集體智慧的優(yōu)勢，大家共 同研究每節(jié)課的教法、學(xué)法及學(xué)生評價，給全體實(shí)驗(yàn)教師提 供了課堂教學(xué)的基本思路。便于各校教師結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行 的教學(xué)活動。2確立“課題牽動”原則，建立以校為本的教研機(jī)智 通過聽課調(diào)研，與教師交流反饋，發(fā)現(xiàn)各個實(shí)驗(yàn)校教師面臨 的問題有些是共性的有些則是不同的，這樣我們就根據(jù)學(xué)校 實(shí)際，變教師的問題為課題， 做到校校有課題， 人人有課題， 如大班額問題下如何搞課改？在大班額下探究讓學(xué)生參與， 但是 80 多人都動起來真的讓老師頭疼，不讓學(xué)生去做吧又 違背新課改。上一節(jié)課老師都筋疲力盡。經(jīng)常出現(xiàn)放了收不 回來的局面，甚至老師嗓子都喊啞了，學(xué)生還

14、在津津樂道的 玩著，這其中有沒玩夠的，有渾水摸魚乘機(jī)說話的，真的是 變開放為放羊了。如果此時，教師板起臉來，洋溢在學(xué)生臉 上的笑容馬上就會變得凝固，師生身心都會不愉快。在這種 情況下，有的學(xué)校配了麥克風(fēng)，配了麥克風(fēng)只能是讓學(xué)生能 聽到老師在說什么，讓老師的聲音超過學(xué)生的說話聲，不能 根本上解決課堂失控問題，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)最奏效的方式就是 小組合作。這樣就 4人一組， 20個組長，教師只需要先把把 這 20個抓住，這樣教學(xué)由 80 人變成 20群了，數(shù)目變少了， 抓住 20 人，教師注意力就放在研究一組 4 個人如何合作參 與，分工，這樣又把 20 人，變成 4 個人的問題。讓每一個 人都擔(dān)負(fù)一種

15、角色， 讓任務(wù)變成一種內(nèi)趨力， 讓他主動參與 教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成了一種良好的習(xí)慣，經(jīng)過一段 時間的培養(yǎng)，學(xué)生知道什么時候該做什么了，甚至老師的一 個動作，一個眼神，學(xué)生就會領(lǐng)會到我是該動了，還是該停 了，真正做到課堂活而不亂，控而不死，真正實(shí)現(xiàn)教師是學(xué) 生活動的組織者身份。還有一些其他課題，例如：如何增強(qiáng) 物理課堂學(xué)生自主參與的有效性？如何即時評價學(xué)生的發(fā) 言？如何回答學(xué)生的問題？如何實(shí)施物理教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè) 與生成等，確立課題后，要通過課堂教學(xué)不斷實(shí)施和完善， 聽課時，我們教研員和教師一起驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)和教材與實(shí)際教學(xué) 情況是否適切、是否解決了課題中需要解決的問題，經(jīng)過這 種課題牽動，也是一

16、種任務(wù)驅(qū)動，迫使教師在實(shí)際教學(xué)中動 腦筋，想招數(shù)，不斷矯正自己的教學(xué)行為。 3開展校際交流課、科際交流課，骨干教師示范課以點(diǎn)帶 面，全面推進(jìn)課程改革 我們把賽課評優(yōu)更多的變成了交流研討。如：我們開展了科 技交流課，不同學(xué)科間互相聽課，尤其是理化老師進(jìn)入課改 比較晚，我們步入課改時，其他學(xué)科已經(jīng)有一些課改教師在 國家很出名了，我們經(jīng)常去聽這樣老師的課，主要感悟教師 角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式是如何轉(zhuǎn)變的，教師對課堂如何調(diào)控、 捕捉教育契機(jī)的。我們每學(xué)期開展課改校的校際交流課，每校以物理教研組為 單位派教師參加，目的是：一是展示學(xué)校一段時間以來的教 學(xué)現(xiàn)狀，二是讓各學(xué)?；ハ鄬W(xué)習(xí)。形式是互動研討，開展備 課

17、一一說課一一上課一一評課一條龍活動。我們要求聽課教 師人人參與評課，每個人都必須說出自己的見解 , 肯定優(yōu)點(diǎn) 的同時，主要是挑毛病，如果參加人數(shù)比較多，我們就以校 為單位，采取群評的方式。聽課教師回去后就說聽的這節(jié)課 自己備一節(jié)課。教師普遍反映這種形式受益非淺，而且人人 都成了評課高手。另外，我們每學(xué)期都要開展骨干教師示范課，如浮力一課， 這節(jié)課所有人都覺得已經(jīng)被眾多高手挖掘得沒有什么新意 了，但是經(jīng)過我們老師精心研究，用新課程理念一上，所有 人都感覺是那么新鮮，被深深吸引，或感嘆于學(xué)生驚人的創(chuàng) 造力，或贊嘆于教師適時恰切的組織，幫助，引導(dǎo)。三、立足課堂主陣地，使教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)

18、 引領(lǐng)常規(guī)化 課改的實(shí)施中我們明確地將教育觀念的不斷更新聚焦在課 堂教學(xué)的實(shí)踐中，聚焦在對課堂教學(xué)行為的反思上。我們始 終堅(jiān)信教師的成長是經(jīng)驗(yàn) +反思。主張教師隨時反思，階段 反思，各個學(xué)校也把反思這項(xiàng)納入到學(xué)校常規(guī)檢查中非常重 要的一部分，我們教師常常在自己的反思中寫出了自己在開 放課堂下，受到得學(xué)生的種種沖擊，覺得自己現(xiàn)有一桶水的 危機(jī)，覺得自己應(yīng)該如何充電不斷的學(xué)習(xí)，才能應(yīng)對現(xiàn)在這 些聰明睿智的孩子。使加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，成為一種必須。另外 我們教研部門采取跟蹤聽課指導(dǎo)的方式，并且?guī)悠渌處?去聽課，共同幫助授課教師隨時及時診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題， 及時反思， 教學(xué)中常出現(xiàn)的問題主要有， 我們強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生， 但是尊重過了頭，近乎放縱，由學(xué)生主宰，思維密度不夠， 容量小。我們強(qiáng)調(diào)充分相信學(xué)生，出現(xiàn)了你說，我說，他也 說的局部，教師出現(xiàn)了一味的你好我好他也好，不能給學(xué)生 以積極的正確的評價，讓學(xué)生知道