0——3歲嬰幼兒運動能力發(fā)展策略的研究

1、03 歲嬰幼兒運動能力發(fā)展策略的研究一、問題的提出21 世紀(jì)世界各國的競爭，歸根到底是人才培養(yǎng)的競爭，而人才競爭 的當(dāng)務(wù)之急，就是把素質(zhì)教育的視線， 向下延伸到兒童出生的那一刻。 當(dāng)前， 03 歲嬰幼兒早期教育已受到社會的普遍關(guān)注，但有關(guān)于嬰 幼兒運動能力發(fā)展的研究卻甚少。生命在于運動， 早在胎兒期，小生命居住在母親的子宮里， 時而伸臂， 時而蹬腿，有時則轉(zhuǎn)身翻動，似乎就在不斷地在運動。著名的意大利 兒童教育專家蒙臺梭利認(rèn)為： “運動對兒童極其重要。通過運動，他 對客觀環(huán)境產(chǎn)生影響， 這不僅僅是一種自我表現(xiàn)， 而是意識發(fā)展必不 可少的因素。 運動是使自我跟客觀現(xiàn)象相關(guān)的惟一真正途徑。 也是智

2、力、情感等發(fā)展的基本要素。 ”由此說明，運動對于 0 3 歲嬰幼兒發(fā) 展的重要性。人類的運動能力主要有兩大方面： 一方面，即身體的大肌肉運動。 如， 嬰幼兒轉(zhuǎn)頭、翻身、爬行、走、跑、跳等。另一方面是雙手及手指的 精細(xì)運動，如，抓、握、拾、連線等。嬰幼兒的運動能力是在先天的 無條件反射基礎(chǔ)上發(fā)展起來的， 而且是從胎兒期即開始發(fā)展， 一般胎 兒在 3 個月以后就逐漸開始有緩慢的蠕動或扭動， 出生以后得到進(jìn)一 步的發(fā)展。 在嬰幼兒真正掌握語言之前， 其自身的發(fā)展與外界的交流 是依靠動作來完成的。嬰幼兒運動是在大腦和神經(jīng)中樞、神經(jīng)、肌肉 控制下進(jìn)行的， 因此運動與身體的發(fā)展、 大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展是密

3、 切相關(guān)的。 運動的發(fā)展在某種程度上標(biāo)志著心理發(fā)展的水平， 運動的 發(fā)展同時也促進(jìn)幼兒心理等相關(guān)因素的發(fā)展。 嬰幼兒運動能力的發(fā)展雖然有遺傳的因素控制其發(fā)展的一方面， 而后 天的訓(xùn)練、培養(yǎng)更為重要，尤其是在運動能力的發(fā)展關(guān)鍵期，科學(xué)、 系統(tǒng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。 日本 “早期發(fā)展協(xié)會 ”的創(chuàng)造者井深勝先生 也認(rèn)為： “運動的基本技巧一定要在嬰幼兒期進(jìn)行訓(xùn)練，否則就太晚 了?！逼喗芤仓赋觯褐腔燮鹪从谶\動。在三歲前對運動潛能的開發(fā) 是孩子長大以后具有高超動作智慧的基礎(chǔ)。 從小培養(yǎng)動作興趣和能力 與我國素質(zhì)教育要求也完全一致。 在此基礎(chǔ)上，我們將確立以遵循嬰幼兒的自然天性和本來規(guī)律為原 則，注重嬰幼

4、兒運動能力的發(fā)展，并且促進(jìn)嬰幼兒智力、情感、社會 化發(fā)展，滿足嬰幼兒早期教育的需求。二、研究的理論依據(jù)（一）以教育學(xué)理論為基礎(chǔ) 教育不是去改變孩子自我發(fā)展的自然程序，而是從孩子出生之日起， 為他們不斷地創(chuàng)造適應(yīng)每一個階段生存和發(fā)展需要的環(huán)境刺激， 與孩 子的生理、心理產(chǎn)生相互的作用，促進(jìn)孩子的發(fā)展。滿足不同年齡階 段幼兒身體運動的興趣和需要， 使他們在基本運動能力、 體質(zhì)、智力、 心理素質(zhì)和適應(yīng)環(huán)境等方面得到發(fā)展， 為幼兒擁有終身的健康體質(zhì)奠 定扎實的基礎(chǔ)。 正如德國教育家愛爾維修所言： “即使是普通的孩子， 只要教育得法，也會成為不平凡的人 ”。（二）以現(xiàn)代兒童心理學(xué)理論為依據(jù) 發(fā)展心理學(xué)研

5、究證明 03歲是人生發(fā)展的關(guān)鍵期， 期間適時適度地、 有目的地、 有計劃地發(fā)展嬰幼兒的運動能力， 對促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展具有 極其重要的意義。 我們應(yīng)充分重視孩子動作的發(fā)展， 防止重智力開發(fā)， 輕動作發(fā)展與身體活動不正確的傾向。 幼兒是通過個人的努力并在活 動中得以發(fā)展的，重要的是，他們能夠回憶起所得到的印象，并能使 它們保持清晰和明確， 正是通過這種神秘的內(nèi)在勞動， 幼兒的心理得 以發(fā)展。（三）以早期教育理論為依據(jù)根據(jù)早期教育的理論， 3 歲前是開發(fā)嬰幼兒運動潛能的敏感期。適宜 的運動不但能強(qiáng)體健身， 而且可以提高身體活動的準(zhǔn)確性、 靈活性和 協(xié)調(diào)性。運動能力的高低是衡量大腦成熟度的一個重要指標(biāo)，

6、 嬰幼兒 期的運動鍛煉了孩子的膽量、毅力、自信、自控能力，對未來良好個 性的形成會起到積極的作用。“早期教育造就天才 ”，其根源就在于使嬰幼兒的潛能得到更大的發(fā) 揮。針對年齡的特點的生長發(fā)育規(guī)律積極引導(dǎo)寶寶主動運動， 能夠使 他們的基本動作和身體生理機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展； 大肌肉群的發(fā)展， 會讓支 撐器官得到發(fā)展，胸腔、腹腔得到完善，從這種意義上說適度的運動 能讓寶寶增強(qiáng)體質(zhì)、增強(qiáng)抵抗力。尤其是 3 歲以前寶寶的運動，有完 善神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展和健身的雙重功效。 寶寶在進(jìn)行身體的運動時， 各種 動作直接受神經(jīng)系統(tǒng)的支配和調(diào)節(jié)， 肌肉中神經(jīng)可將各種刺激傳到大 腦。經(jīng)常進(jìn)行運動，能使大腦的反應(yīng)更加靈敏。三、研究

7、的目標(biāo)1、通過本課題的研究，啟動托幼一體化工程，采用豐富多彩、有利 于激發(fā)嬰幼兒運動興趣的手段和方法 ,提高嬰幼兒動作發(fā)展的水平， 促進(jìn)嬰幼兒動作的協(xié)調(diào)性、 靈活性和敏捷性的發(fā)展， 以滿足嬰幼兒早 期發(fā)展的需要。2、遵循嬰幼兒自然的天性和本來的規(guī)律， 運用多種有效的教育手段， 選擇、整合出具有本園特色的教育課程體系， 和對與課程相配套的教 玩具、操作材料的研究、開發(fā)。3、在課題研究過程中，重視基本運動能力和基本運動技能的發(fā)展， 從而提高嬰幼兒智力發(fā)展和非智力發(fā)展的水平， 為嬰幼兒的全面發(fā)展 奠定基礎(chǔ)。4、通過本課題的研究，掌握嬰幼兒運動發(fā)展的特點，進(jìn)一步探索嬰 幼兒運動能力及與之相關(guān)因素的發(fā)展

8、， 為總課題的研究提供科學(xué)、 詳 實的資料信息。四、研究方法 本課題研究以調(diào)查法、訪談法、問卷法、個案跟蹤觀察、經(jīng)驗總結(jié)法 和行動研究法等等。五、研究的步驟第一階段：（ 2004年 11月 2005年 2 月）準(zhǔn)備階段1、成立課題組，收集資料，理論學(xué)習(xí)。2、制訂研究計劃，確定工作策略。3、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行社會調(diào)查，發(fā)放 “早教宣傳 ”資料，與社區(qū)建 立溝通渠道。4、開辟活動場地，進(jìn)行人力、物力準(zhǔn)備。5、教師研究方法培訓(xùn)及工作任務(wù)落實；做好實施前其他準(zhǔn)備工作。第二階段：（ 2005年 3月2006年 7月）實施階段1、在選擇、整合和實施的基礎(chǔ)上，認(rèn)真設(shè)計教育活動方案，開展教 育活動，搞好個案記錄，做好資料的積累工作。2、組織討論，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，對階段成果進(jìn)行審核，對階段成果進(jìn) 行整改，不斷完善課題計劃。第三階段：（ 2006年 8月2006年 11月）1、整理、匯編早教活動方案，并研制推廣與課程相配套的教玩具和 操作材料。2、匯總研究資料，撰寫研究報告，總結(jié)成功經(jīng)驗。六、完成本課題研究任務(wù)的保證措施 1、各級領(lǐng)導(dǎo)的支持是完成研究任務(wù)的保證。抓科研促發(fā)展一直是我 區(qū)幼教的優(yōu)良傳統(tǒng)，托幼辦領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，組織指揮，幫助課題組克 服困難，使課題組能順利完成任務(wù)。2、我園活動場地寬敞，教玩具等設(shè)備齊全，具有開展早期活動的硬 件條件。3、我園年輕教師多，她們實踐能力和創(chuàng)新意識較強(qiáng)，科