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文檔簡介
1、人教版童年的發(fā)現教學反思俄國教育家烏申斯基說:“不論教育者怎樣地研究理論,如果他沒有教育機智,他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”現代課堂教學,本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。說得通俗一點,就是老師教,學生學。有效課堂的構建,必須符合課堂教學的本質,它涉及教師與學生雙方的活動過程,所以,它一定是動態(tài)變化的過程,是一種交往實踐行為,是一種涉及兩個人以上的實踐活動。它是一種學習的活動,本質上是學而不是教。因此,活動的主體是學生,沒有學生的學習活動,就沒有現代意義的教學。在教學過程中,情境瞬息萬變,情況錯綜復雜,隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素
2、的干擾,可能是教師的失誤,可能是師生(生生)的矛盾,也可能是教師對學生的預估不夠等等。這時,就需要我們教師及時發(fā)揮教學機智,作出迅速而準確的判斷,并妥善處理,以保證教學的順利進行。例如:童年的發(fā)現是一篇回憶童年趣事的文章,講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察,發(fā)現了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難,因此,我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等,很快理解了課文,明白了道理。然后便到了最后一個環(huán)節(jié),我問:“作者在九歲時就發(fā)現了胚胎發(fā)育的規(guī)律,我想你們在生活中也有過許多發(fā)現,來,說說吧!”可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,學生們或皺眉,或搖頭,那意思是沒有什么發(fā)現
3、。我看在眼里,急在心里:“不一定是重大的發(fā)現呀,在生活中的,學習中的,只要是你自己通過思考、觀察得來的,都行?!蔽页錆M期待地看著學生,可仍舊沒有一個人舉手,我不禁有一絲慍怒,正要發(fā)作時,一個聲音告誡我說:“冷靜,冷靜,千萬不可動怒!”怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說,急中生智。此時,我腦中靈光一閃,有了!我表情緩和了下來,面帶微笑對學生說:“這樣,我先來講一個我童年時候的發(fā)現吧!”“好!”頓時,教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲,個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門:“小時候呀,我特別喜歡觀察螞蟻”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關系的發(fā)現。話音剛落,教室里便嘀嘀咕咕起來:“啊,這么簡單呀?!薄拔乙灿?。
4、”“我也有。”看到學生的思路已被打開,說話欲望已被調動起來,我便趁熱打鐵:“簡單吧?這樣的小發(fā)現,相信你們一定有許多,同桌說說。”學生立即說開了,然后再進行全班交流。此時,學生們不再困惑,不再為難,而是侃侃而談:“我發(fā)現蚯蚓有再生的能力,有一次”“很小的時候,我在玩水時發(fā)現天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣”“我發(fā)現螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的”“我發(fā)現了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現小小的彩虹”“我發(fā)現了寫好作文的秘訣”課堂中,我們常會遇到學生思路不暢的情況,我認為首先教師切忌動怒必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜“不管風吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應用教學機智
5、的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會在剎那間迸發(fā)出來,教師便能恰當而有效地引導學生。其次,教師要隨機應變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備,但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現;再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟因為教學環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學是師生的雙向交流活動,教師面對的是活生生的人,學生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預見到我在備這一課時,就根本不覺得讓學生說自己的發(fā)現是一個難點,反而覺得只要教師一提出這個問題,學生就能很快說出很多發(fā)現來。因此,完全沒料到學生會出現思維障礙,出現冷場。但我突然靈機一動,想到用我自己童年時的一個小發(fā)現來拋磚引玉:“老師先來講講我童年時的發(fā)現吧?!边@樣的隨機應變,打破了僵局,喚醒了學生生活經驗,激活了學生的思維,這一點就充分體現了教師的教學機智,同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。當然,一個教師的教學機智并不是天生的,它需要教師不斷地學習思考實踐,再學習思考實踐,長期堅持,循環(huán)往復,經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣,是屬于個性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。因此,它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識,又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。最后,我想說,課堂教學
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