主題單元教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得

1、主題單元教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得 主題單元教學(xué)是根據(jù)課程實施的水平目標(biāo)，確立若干個教學(xué)主題 ,教師遵循學(xué)生身心的一般 規(guī)律， 以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)方式。開 展主題單元教學(xué)時為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對性、 知識技能教學(xué)的連貫性和開放 性、生活化等特性， 將整個教學(xué)置于具體的生活情境之中， 有利于學(xué)生對知識技能的意義建 構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學(xué)生理解和運用知識和技能的能力和意識。 在整個學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)主題單元設(shè)計可以幫助我清晰地解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi) 容，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以： 1、幫助我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀單元主題，帶著單元主題走

2、進(jìn)每個環(huán)節(jié)。 2、老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個環(huán)節(jié)時，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。 3、學(xué)完內(nèi)容要進(jìn)行梳理總結(jié)時，圍繞單元主題，抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運用。 4、同時能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究 及自主發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。 通過此次的學(xué)習(xí)， 我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性， 使我對如何利用好本資源， 做個優(yōu)秀的 引導(dǎo)者更有信心了。 “單元學(xué)習(xí)” 核心素養(yǎng)時代， 課程發(fā)展的著力點在哪里？關(guān)于這個問題， 我曾請教華東師范大學(xué)教授崔允 漷，他認(rèn)為是“單元學(xué)習(xí)” ，這里的“單元”不是內(nèi)容單位，而是一個學(xué)習(xí)單位。華東師范 大學(xué)終身教授鐘啟泉的著作中有關(guān)于 “單

3、元學(xué)習(xí)” 的論述，他認(rèn)為，學(xué)校課程的開發(fā)和課堂 轉(zhuǎn)型必須從單元設(shè)計做起， “單元設(shè)計是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點” ，包括計劃型的單元設(shè)計 和設(shè)計型的單元設(shè)計兩種。后來有機(jī)會邀請崔允漷進(jìn)校給教師講“單元學(xué)習(xí)”設(shè)計，我才明 確，以往所說的“單元”是內(nèi)容的編排，是學(xué)習(xí)資源，而“單元學(xué)習(xí)”中的“單元”是課程 的最小單位、基本單位。 理解“單元學(xué)習(xí)”內(nèi)涵后，實踐的基本邏輯是：既然“單元學(xué)習(xí)”是基本的課程單位，就 可以用設(shè)計課程的邏輯實踐為課程取名，然后設(shè)計“課程四要素” ：目標(biāo)、內(nèi)容、評價 和實施。 給單元命名即設(shè)計“單元主題” ，主題可以是大觀念、大任務(wù)、大項目，也可以是課題名 稱，相當(dāng)于一門課程的子課

4、程，然后再圍繞單元主題確定單元課時，設(shè)計“單元目標(biāo)” “單 元內(nèi)容”“單元評價” “單元實施” 。 單元目標(biāo)是大目標(biāo)，要與學(xué)科核心素養(yǎng)對接。因此，在敘寫單元目標(biāo)時， 要把學(xué)科核心素 養(yǎng)的內(nèi)容放在手邊， 使單元目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容能夠精準(zhǔn)對接。 可以看出，“單元學(xué)習(xí)” 是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的最小課程單位， 課時目標(biāo)是單元目標(biāo)的進(jìn)一步具體化， 不一定直接對 接學(xué)科核心素養(yǎng)，但“單元學(xué)習(xí)”必須對接學(xué)科核心素養(yǎng)。也正因此，學(xué)科核心素養(yǎng)才被稱 為學(xué)科教學(xué)的“家” 。 單元目標(biāo)確定后是確定單元內(nèi)容， 教師要根據(jù)單元目標(biāo)選擇單元內(nèi)容。 單元內(nèi)容的基本載 體是教材， 但不必唯教材。 教師要根據(jù)單元目標(biāo)的需要對

5、教材進(jìn)行再開發(fā)， 看教材中能為達(dá) 成目標(biāo)服務(wù)的內(nèi)容有哪些， 再根據(jù)單元目標(biāo)對教材進(jìn)行調(diào)整， 最后充分利用、 合理選擇其他 課程資源。 單元主題教學(xué)是根據(jù)課程實施的水平目標(biāo)， 確立若干個教學(xué)主題， 教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般 規(guī)律， 以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)方式。開 展單元主題教學(xué)體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對性、 知識技能教學(xué)的連貫性和生本化、 生 活化等特性， 將整個教學(xué)置于具體的生活情境之中， 有利于學(xué)生對知識技能的意義建構(gòu)， 重 視學(xué)生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學(xué)生理解和運用知識和技能的能力和意識。 開展單元主題教學(xué)的優(yōu)勢在于 :一是主題富于單元

6、學(xué)習(xí)一個完整的兒童化、生活化的學(xué)習(xí)情 境，便于學(xué)生完整的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和建構(gòu)知識技能;二是避免教學(xué)情境、內(nèi)容、形式的頻繁 變換，節(jié)省教學(xué)組織時間 ;三是充分激發(fā)教師參與課程資源的開發(fā)和利用的主動性。 基本要求 1、單元主題教學(xué)設(shè)計要求老師轉(zhuǎn)變觀念，整體把握教材。 單元主題教學(xué) 是以一個單元為一個整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn) 練項目把相關(guān)知識聯(lián)為一條教學(xué)線索， 使單元整體運轉(zhuǎn)。 在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主 體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，主動發(fā)展，注重能力的 培養(yǎng)， 促進(jìn)學(xué)生自主實踐活動， 使學(xué)生的個體主體性定能達(dá)到很好的尊重和展現(xiàn)。 這就需要 教

7、師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育理念。 單元主題教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式， 它要求教師以新的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。 教師在進(jìn)行 單元主題教學(xué)設(shè)計時，要做到 : (1) 要通盤規(guī)劃教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)過程以及評估標(biāo)準(zhǔn)，要特別重視學(xué)生自身素養(yǎng)全面 發(fā)展。 (2) 按單元主題教學(xué)的整體目標(biāo)要求，確定分年級、分階段、分單元的具體教學(xué)目標(biāo)，把握 單元整合的切入口 ; (3) 根據(jù)內(nèi)容的不同特點，設(shè)計不同類型的主題教學(xué)，使主題 各有特色 ; (4) 不能只停留在口頭上要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，要從自身做起，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué) 生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ) ; (5) 不能只沿用原有的一些教學(xué)手段

8、，要充分運用新的教學(xué)手段，如計算機(jī)、多媒體、互聯(lián) 網(wǎng); (6) 不能只滿足于學(xué)科成績，要樂于把學(xué)生引進(jìn)現(xiàn)實生活的大舞臺，讓學(xué)生把所學(xué)的知識與 生活實踐緊密聯(lián)系起來，哪怕不能立竿見影顯現(xiàn)所謂理想的分?jǐn)?shù)。 2、單元主題教學(xué)設(shè)計遵循由主導(dǎo)到主學(xué)，堅持自主發(fā)展原則。 在進(jìn)行單元主題教學(xué)設(shè)計時， 老師要正確處理好學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性兩者的關(guān)系。 教師 要精心設(shè)計單元教學(xué)過程， 課型設(shè)計注重由老師主導(dǎo)到學(xué)生主學(xué)的過程落實。 因此老師必須 注意以下幾個問題 : (1) 教師不能僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，還要想到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和合作伙伴; (2) 不能只是固有知識傳授者，還要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與批判反思能力

9、; (3) 分單元設(shè)計系列化的教學(xué)活動，達(dá)到全方位地培養(yǎng)學(xué)生查找資料、合作學(xué)習(xí)、自評與他 評等能力 ; (4)研究單元主題教學(xué)中各種特性之間的優(yōu)化組合，如主題的獨立性和教材的系統(tǒng) 性、學(xué)習(xí)方式的活動性和知識的抽象性、 學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性、 學(xué)生之間的合作性 與學(xué)生的個體性等。 (5)注重知識學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生從在老師主導(dǎo)下學(xué)習(xí)過渡到在教師輔導(dǎo)、自主狀態(tài)下 學(xué)習(xí)。 3、單元主題教學(xué)設(shè)計堅持開放的、活動的、具有探究性教學(xué)原則。 單元主題教學(xué)堅持整體性、 活動性、 開放性、 探究性、 主體性和綜合性。 整體策劃單元教學(xué)、 著力組織各類教學(xué)活動、 全力開放學(xué)習(xí)場所、 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、

10、 努力尋求知識與能力 的綜合。 這些使學(xué)生從封閉的教學(xué)空間走向了社會大課堂， 從單一的課本信息來源變?yōu)槎嗲?道、全方位的感知、接受，使他們以主人翁的姿態(tài)積極投入各項活動。 4、精心設(shè)計單元活動主題，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。 單元活動主題的設(shè)計， 要考 在單元教學(xué)之前， 教師要通 在單元主題教學(xué)中， 單元活動主題是貫穿整個單元教學(xué)的主線， 慮到學(xué)生思維活動的實際情況， 達(dá)到掌握單元訓(xùn)練重點的目的。 讀整個單元的內(nèi)容，圍繞單元，通盤設(shè)計活動主題。 5、在單元主題教學(xué)設(shè)計中，要積極營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 自主學(xué)習(xí)本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。 在單元主題教學(xué)中，

11、 只有營造 濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍， 喚起學(xué)生的主體意識， 激起學(xué)習(xí)需要， 學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué) 習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 ;充分發(fā)揚教學(xué) (1) 尊重、熱愛、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的 民主，以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生，特別是對學(xué)困生，更應(yīng)多一份關(guān)懷。 （2）教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間。 （3）教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，即指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，怎樣當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué) 生尋找學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的; 引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目 標(biāo)，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深度;引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟; 引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自

12、己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律; 引導(dǎo)學(xué)生自我評價，使學(xué)生 及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果 ;引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過去，使學(xué)生學(xué)會不斷調(diào)整自我、超越自我。 （4）讓學(xué)生結(jié)合單元主題，設(shè)計自己的單元達(dá)標(biāo)規(guī)劃，確立單元目標(biāo)，組織學(xué)生自評、互評， 讓學(xué)生在評價中不斷進(jìn)步。 6、單元主題教學(xué)設(shè)計還要妥善解決單元主題的相對獨立性和教材內(nèi)容系統(tǒng)性的問題。 在單元主題教學(xué)設(shè)計中， 要處理好單元主題教學(xué)中主題與主題之間相對獨立又相互聯(lián)系的問 題，要思考它們的知識與能力目標(biāo)如何在教學(xué)中有序、有層次地完成，在知識、情感、能力 上有效地保證單元主題教學(xué)的相對獨立性和知識能力目標(biāo)的完整性和系列性。 主要內(nèi)容 單元主題教學(xué)設(shè)計主要內(nèi)容

13、包括整合教材內(nèi)容、 確立學(xué)習(xí)主題、 設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、 設(shè)計學(xué)習(xí)方 式方法等。 要點提示 一、主題單元教材整體解讀及學(xué)情分析（主題、篇目，主要內(nèi)容，篇目之間整體聯(lián)系。分析 學(xué)生對教材感受，知識能力的起點和需求、要求。 ） 二、主題單元教學(xué)整體目標(biāo)解讀 （主題價值目標(biāo) :知識、能力、體系等具體目標(biāo)，具體在每課 中的分解，課時安排。 ） 三、主題單元教學(xué)構(gòu)想及教學(xué)設(shè)計 （圍繞專題，對每節(jié)課教與學(xué)的設(shè)計、板書、課件。） 基本模塊 :單元導(dǎo)讀、瀏覽每課、整體感知 -精讀感悟每課重點實踐練系 -回歸整體、拓展比 較、積累運用 -口語、習(xí)作，整理測試。 四、單元主題作業(yè)設(shè)計，呈現(xiàn)方式，評估方式。 五、單元主題

14、目標(biāo)達(dá)成綜合水平測試題及答案（如 :篇目及內(nèi)容了解、單元積累及聯(lián)系生活的 運用，年段及本單元目標(biāo)知識點、 基本能力情況、 對文本的感悟、 比較、拓展閱讀、 寫作等 ） 六、單元主題教學(xué)資源包 （課件、拓展資料等 ）。 評價是課程改革的關(guān)鍵， “單元學(xué)習(xí)”的評價方式有兩種：一種是用以證明學(xué)科核心素養(yǎng) 是否落實、 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的大任務(wù)， 一般是表現(xiàn)性評價， 即通過要求學(xué)生做一件真 實情境中的事情，觀察其表現(xiàn)，以證明目標(biāo)的達(dá)成。比如，可以作一次公開演講、編一張小 報、設(shè)計一個活動方案。 另一種是系列化設(shè)計的單元練習(xí)和作業(yè)。 根據(jù)逆向思維的課程原則， 評價任務(wù)的設(shè)計要先于教學(xué)設(shè)計。 單元實施即

15、單元教學(xué)過程，教師要將大任務(wù)、單元練習(xí)和作業(yè)嵌入其中。 “單元學(xué)習(xí)”的大 任務(wù)要通過具體而微的小任務(wù)落實，可以分課時設(shè)計。比如，把“講一個簡單故事”作為單 元大任務(wù)， 即學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元后能講述一個簡單的故事， 做到基本情節(jié)講明白、 關(guān)鍵細(xì)節(jié) 講生動、想象合理。 為此，教師可以對原內(nèi)容單元的課文進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，把 3 個目標(biāo)落實到 課時教學(xué)中的小任務(wù)，最后組織學(xué)生進(jìn)行“講簡單故事”的比賽。比賽中，教師要依據(jù)規(guī)則 進(jìn)行評分， 體現(xiàn)單元評價的導(dǎo)學(xué)功能。 如果沒有最后的比賽環(huán)節(jié)， 前 3 個任務(wù)就是零碎的技 能，不會變成學(xué)生的語文素養(yǎng)。 此外，在單元教學(xué)完成后，還應(yīng)加入反思環(huán)節(jié)，通過搭建支架、問題導(dǎo)向

16、，引導(dǎo)學(xué)生思考 “我是怎樣學(xué)習(xí)的” 。這是一個“元認(rèn)知”的過程，素養(yǎng)經(jīng)反思而獲得，沒有反思，最后不 會形成素養(yǎng)。 從單課學(xué)習(xí)到單元學(xué)習(xí)， 我們試圖解決的是知識碎片化問題， 通過統(tǒng)整課程邏輯下的單元 學(xué)習(xí)，學(xué)生才可能獲得完整的、可以應(yīng)對復(fù)雜變化情況的、解決真實問題的素養(yǎng)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)對課程評價的建議， 改變了課程評價過于強(qiáng)調(diào)評價的選拔功能， 以選拔為主要 目的的評價取向，制定了旨在促進(jìn)學(xué)生與教師發(fā)展的評價制度，體現(xiàn)了重“發(fā)展性”和“多 元化”的特點。 1、教育評價的多元性。 （1）評價內(nèi)容的多元性。 新課程強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度， 使獲得基礎(chǔ)知識與基 本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正

17、確價值觀的過程。 即培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包含知識目標(biāo)、 能 力目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)目標(biāo)。 學(xué)校教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力， 還要為學(xué) 生今后的工作和學(xué)習(xí)積淀一定的思想觀念、價值觀念，同步體現(xiàn)教育的兩大功能。 因此，新 課程理念下教學(xué)評價， 不僅是知識與技能的評價， 還應(yīng)涵蓋對過程與方法、 情感態(tài)度與價值 觀的評價。 從評價的內(nèi)容來看， 評價突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評價的單一范疇， 它包含了對學(xué)生 “知 識與技能”、“過程與方法” 、“情感態(tài)度與價值觀”的多元評價內(nèi)容。 （2）評價方式的多元性。從評價的方法與技術(shù)上看，它不是簡單的定量分析，而是將定量 分析與定性分析相結(jié)合，鼓勵學(xué)生個人參與評價，運用學(xué)生

18、成長檔案、小論文、答辯、各式 各樣的小制作等多元化的評價形式。 例如：小組合作學(xué)習(xí)評價，將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，納 入評價的范疇，激發(fā)學(xué)生合作探究的主動性。小論文、小制作、手抄報等形式，有利于展示 學(xué)生的特長，張揚學(xué)生的個性。 學(xué)生成長檔案，縱向比較學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 促進(jìn)學(xué)生自我小 結(jié)或反思， 讓學(xué)生用發(fā)展的眼光審視自我，形成自主發(fā)展的動力。 新課程評價體系，切入了 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，體現(xiàn)了人本特征。 2、教育評價的發(fā)展性： （1）評價主體的發(fā)展性。學(xué)生是教育評價的主體，在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的實際情況， 對學(xué)生實行動態(tài)分層，分層設(shè)置評價目標(biāo)。設(shè)置分層目標(biāo)的目的， 是尊重學(xué)生的差異性，將

19、學(xué)生的差異看作一種可以利用的教育資源，同時為每一個學(xué)生確立其“最近發(fā)展區(qū)” ，使不 同層次的學(xué)生各得其所。 在分層評價中， 根據(jù)學(xué)生的成績和過去所屬的層次， 依據(jù)比較科學(xué) 的評價標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生是升層、平層或降層，對升層的學(xué)生給予指導(dǎo)，爭取更大進(jìn)步。對學(xué) 習(xí)平層或降層的學(xué)生，個別診斷，及時輔導(dǎo)， 達(dá)到全層推進(jìn)的目的。分層評價將學(xué)生的發(fā)展 性納入評價范疇，改變了傳統(tǒng)的一張試卷、一刀切式的評價方式。 （2）評價范疇的發(fā)展性。教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會多元化的人，因此，教育評價的 范疇，應(yīng)隨著學(xué)科知識、社會知識、道德觀念的發(fā)展而不斷更新，將學(xué)科前沿知識、現(xiàn)實生 活中的知識、社會對人才的世界觀及價值觀要求， 納入評價范疇， 鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活、 了解 生活、認(rèn)識現(xiàn)代社會。 （3）評價空間的發(fā)展性。杜威的“學(xué)校即社會”理論，提出了應(yīng)重視學(xué)校與社會的聯(lián)系的 觀點， 學(xué)校應(yīng)真正成為社會的一部分，而不是一個簡化、凈化的特殊環(huán)境。 我們培養(yǎng)的學(xué)生 必須適應(yīng)社會的發(fā)展，因此，學(xué)校教育評價，應(yīng)該拓展評價的空間，向社會發(fā)展。學(xué)校教育 評價不僅要把學(xué)生在校