中職英語教學形成性評價的具體實踐與分析

1、 中職英語教學形成性評價的具體實踐與分析 衡陽市職業(yè)中專 徐立新摘要：形成性評價是教學活動的重要組成部分。形成性評價又是過程性評價，對現(xiàn)實中職學校的英語教學評價具有十分重要的意義。形成性評價在實踐過程中要遵守一定的基本原則。同時，在具體實施過程中，進行形成性評價要分析操作形式和操作中存在的問題。本文嘗試在中職英語教學中進行形成性評價實踐設計，以期能夠找出科學合理的評價方法。關鍵詞：形成性評價，現(xiàn)實意義，評價原則，實踐方式一形成性教學評價的涵義 評價是教學活動的重要組成部分。美國心理學家Bloam把教學評價分為三大類：診斷性評價，形成性評價和終結性評價。形成性評價（Formative asses

2、sment)又稱為過程性評價，是在某一項教學計劃，方案或活動的實施過程中，為使教師和學生都能及時地獲得反饋信息，激發(fā)學習熱情，改善教學過程，提高教學質量的一種評價方式。英語形成性評價是過程評價，它汲取了結構主義理論與發(fā)現(xiàn)教學模式以及合作教育學理論，突出學生的主體地位，以學生為主，讓學生多研究問題，提高學生的學習興趣和語言運用能力。在英語教學中，更為重要的是要對他們平時學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出來的情感，態(tài)度和學習策略等方面的情況進行評價。2 形成性評價的現(xiàn)實意義 職業(yè)教育在我國發(fā)展起步較晚。近年來，由于經濟的快速發(fā)展，企業(yè)對人才的需求量越來越大，對人才的素質要求越來越高。為了適

3、應這一發(fā)展趨勢，以就業(yè)為導向的中職教育在全國得到了迅速發(fā)展。但是，中職教學的評價方法和手段過于單一，沒有形成科學合理的評價體系。因此，中職學校進行學生評價改革勢在必行。根據(jù)具體情況，中職英語教學評價更是如此。國家教育部最近頒布的指出：“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價和終結行評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使學習過程和學習結果的評價和諧統(tǒng)一?！?根據(jù)中職學校的學生現(xiàn)狀，大部分學生的英語基礎較差，學習缺乏興趣。如果還是采用老式的終結行評價方法，則勢必會挫傷學生的英語學習積極性，使教師的課堂教學舉步維

4、艱，無法實現(xiàn)“培養(yǎng)職場能力和提高綜合素質”的目標。因而，在中職英語教學中實施形成性教學評價具有不可替代的現(xiàn)實意義。英語教學評價應著眼于促進學生素質的全面發(fā)展，改變以往只注重終結行評價方式，堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，使教學評價成為學生認識自己，激勵自己的教育方式和教師改進教學的反饋方式。三形成性教學評價的原則 1. 主體性原則 即“以學生發(fā)展為中心”的原則。學生是評價的主體，所有評價活動的設計在于促進學生進一步有效地學習，都是從學生的需要和發(fā)展出發(fā)。2. 質性與量化相結合的原則 終結性評價側重于學生知識的數(shù)量和程度，測試的結果有時很難反映學生真實的語言使用能力。而在形成性評價中，評價

5、的標準從知識轉向了能力，興趣和動機等因素。具體的分數(shù)有時會帶來誤導，而形成性評價注重把量化的評價與質性的評價結合起來。3. 多元性原則 評價方式包括學生的口頭表達，課堂學習表現(xiàn)，書面作業(yè)，觀察，學習檔案，測試和小組互動等多種形式。從口頭到筆試，既克服了“啞巴”英語現(xiàn)象，又防止了只會口語不會筆試的現(xiàn)象。既有對學生 掌握和運用基礎知識的能力水平的評價，又有對學生學習過程中的情感，態(tài)度，策略與合作意識等的評價。4. 發(fā)展開放性原則 形成性評價的目的在于強調其形成性的作用，注重發(fā)展功能，促使學生的全面發(fā)展。讓每個學生的個性和素質都得到提高。形式多樣的評價方法都是在真實，自然的狀態(tài)和開放，公開性的環(huán)境中

6、進行的。5. 職場需要原則 中職學生的英語能力評價具有獨特的特點。中職學校的專業(yè)開設多種多樣，學生就業(yè)的崗位也千變萬化。這就要求我們對學生的英語能力評價體現(xiàn)專業(yè)針對性和職場針對性。四形成性評價的具體實踐 形成性評價活動是以人為本，要求教師充分學會欣賞每一位學生，關注每一位學生的學習過程，對學生的學習行為和過程作出正確的評價。在這種理念下，衡陽市職業(yè)中專本學期對各個英語老師所任教的不同專業(yè)進行了評價實踐。1. 評價方法的改革 以往我校一貫采用終結行評價方式，即依據(jù)學生的期中考試和期末考試成績來評定學生英語成績?，F(xiàn)在，我們嘗試對學生的考評采用了形成性和終結行相結合的方式，評價學生的英語成績包含以下

7、幾個方面的要素：學習態(tài)度，課堂表現(xiàn)，自主學習和課外活動，期中和期末測試。 下表列出了成績評價的主要元素姓名學習態(tài)度課堂成績作業(yè)完成課外活動期中測試期末測試總評 這種評價方式既能增進學生對該課程的認知度，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)自主學習習慣，增強課堂學習氛圍以及提高教學質量，又能體現(xiàn)成績評價的客觀公平性和形成職場能力的終極培養(yǎng)目標。 2. 建立班級學生成績檔案 為了體現(xiàn)評價的科學性和公平性，那么評價必須依據(jù)事實和數(shù)據(jù)，因而建立詳細的學生學習成績檔案是十分必要的。以下列出評價要素的具體內容及評價標準：2.1 學習態(tài)度：主要指學生對英語課程及重要性的認知，學習積極性和出勤情況。等次可分為優(yōu)，良和及格。2

8、.2 課堂成績：包括課前值日報告，師生答問，職場情景演示，朗讀，對話表達，聽力復述以及課堂作業(yè)。等次可分為優(yōu)，良和及格。2.3 作業(yè)完成：是指基礎訓練和老師補充的練習的完成情況，等次可分為優(yōu)，良和及格。2.4 課外活動：主要包括參加英語興趣小組，早晚自主學習情況以及參加校級，市級和省級技能競賽，評價等次課分為優(yōu)，良，合格及一，二，三等獎。2.5 試題測試：期中和期末根據(jù)專業(yè)和年級命題考試，以百分制成績體現(xiàn)。 對于課堂表現(xiàn)我們主要是從以下幾個方面來進行歸檔的： 姓名值日報告課堂答問小組互動情景表達作業(yè)完成5 開展形成性評價應注意的問題 1. 注意評價方式的靈活性 評價方式不是一成不變的。教師應根

9、據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異，采取適當?shù)脑u價方式，也就是說應允許學生根據(jù)自己的特長選擇適合自己的評價方式。例如，在高一期末時，班級的學生已形成了強，中，差的差異。根據(jù)這種情況，教師可采取“分層”措施，布置不同難度的作業(yè)，課堂上把任務分層。不同的評價方式讓不同層次的學生有展示才華的空間，不將差生“一棍子打死”，保留其自尊心和好勝心，同時對優(yōu)生提出更高要求。這樣可使差生變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)。 2. 注意評價內容的專業(yè)性和職場要求 中職學生由于其專業(yè)的多樣化，任課教師要對所教內容進行提煉，除了基礎知識和交際能力外，還要把適合該專業(yè)的內容整合到職場能力訓練中，讓學生“學有所用，學而能用”。 3. 注重評價結果的整合與反饋 教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如，評價是否調動了學生的學習積極性；評價是否讓學生看到了自己的成就，樹立了信心；評價是否反映了教學中的不足。 4. 注意整體規(guī)劃，堅持始終如一 形成性評價的操作要求教師進行周密和整體的規(guī)劃，并持之以恒。同時對數(shù)據(jù)和材料要進