兒童的人格形成及其培養(yǎng)PPT課件

1、心理學(xué)經(jīng)典名著導(dǎo)讀之 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 導(dǎo)讀目錄 01作者生平 02兒童心理學(xué)目錄 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 導(dǎo)讀目錄 01作者生平 02 兒童的人格形成及其培養(yǎng)目錄 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 導(dǎo)讀目錄 01作者生平 02 兒童的人格形成及其培養(yǎng)目錄 03 主要觀點 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 導(dǎo)讀目錄 01作者生平 02 兒童的人格形成及其培養(yǎng)目錄 03 主要觀點 04 對教育的啟示 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 阿爾弗雷德阿德勒 （1870-1937） 個體心理學(xué)派的創(chuàng)始人 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 阿爾弗雷德阿德勒 （1870-1937） 個體心理學(xué)派的創(chuàng)始人 精神分析心理學(xué)派

2、代表人物 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 阿爾弗雷德阿德勒 （1870-1937） 個體心理學(xué)派的創(chuàng)始人 精神分析心理學(xué)派代表人物 二十世紀(jì)最著名心理學(xué)家被排名為67位 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 阿爾弗雷德阿德勒 （1870-1937） 猶太人 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 阿爾弗雷德阿德勒 （1870-1937） 猶太人 家中7個孩子，排名老三 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 阿爾弗雷德阿德勒 （1870-1937） 猶太人 家中7個孩子，排名老三 患有軟骨病，四歲才能走路 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 阿爾弗雷德阿德勒 （1870-1937） 猶太人 家中7個孩子，排名

3、老三 患有軟骨病，四歲才能走路 三歲時，睡在身旁的弟弟去世，又他幼年有 兩次被車撞的經(jīng)驗，使他十分畏懼死亡 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 阿爾弗雷德阿德勒 （1870-1937） 猶太人 家中7個孩子，排名老三 患有軟骨病，四歲才能走路 三歲時，睡在身旁的弟弟去世，又他幼年有 兩次被車撞的經(jīng)驗，使他十分畏懼死亡 五歲時，因得了肺炎，痊愈后決定當(dāng)醫(yī)生 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 阿爾弗雷德阿德勒 （1870-1937） 求學(xué)時成績平平，數(shù)學(xué)成績極差，在父親支 持鼓勵下，他終成班上數(shù)學(xué)最好的學(xué)生 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 阿爾弗雷德阿德勒 （1870-1937） 求學(xué)時成績平平，

4、數(shù)學(xué)成績極差，在父親支 持鼓勵下，他終成班上數(shù)學(xué)最好的學(xué)生 1895年在維也納大學(xué)取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 阿爾弗雷德阿德勒 （1870-1937） 求學(xué)時成績平平，數(shù)學(xué)成績極差，在父親支 持鼓勵下，他終成班上數(shù)學(xué)最好的學(xué)生 1895年在維也納大學(xué)取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位 畢業(yè)后成為一名眼科醫(yī)師，關(guān)注身體殘疾帶 來的自卑 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 阿爾弗雷德阿德勒 （1870-1937） 求學(xué)時成績平平，數(shù)學(xué)成績極差，在父親支 持鼓勵下，他終成班上數(shù)學(xué)最好的學(xué)生 1895年在維也納大學(xué)取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位 畢業(yè)后成為一名眼科醫(yī)師，關(guān)注身體殘疾帶 來的自卑 后轉(zhuǎn)向精神病學(xué)，

5、曾追隨弗洛伊德探討精神 病癥的問題 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 阿爾弗雷德阿德勒 （1870-1937） 1896年應(yīng)征在奧地利軍隊的一所醫(yī)院工作 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 阿爾弗雷德阿德勒 （1870-1937） 1896年應(yīng)征在奧地利軍隊的一所醫(yī)院工作 1899-1900年與弗洛伊德在同一個城市里行醫(yī)， 結(jié)識后者并成為好友 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 阿爾弗雷德阿德勒 （1870-1937） 1896年應(yīng)征在奧地利軍隊的一所醫(yī)院工作 1899-1900年與弗洛伊德在同一個城市里行醫(yī)， 結(jié)識后者并成為好友 1902年參加弗洛伊德組織的維也納周三討論 會，是當(dāng)時精神分析學(xué)派

6、的核心成員之一 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 阿爾弗雷德阿德勒 （1870-1937） 1896年應(yīng)征在奧地利軍隊的一所醫(yī)院工作 1899-1900年與弗洛伊德在同一個城市里行醫(yī)， 結(jié)識后者并成為好友 1902年參加弗洛伊德組織的維也納周三討論 會，是當(dāng)時精神分析學(xué)派的核心成員之一 1910年任維也納精神分析學(xué)會主席 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 阿爾弗雷德阿德勒 （1870-1937） 1896年應(yīng)征在奧地利軍隊的一所醫(yī)院工作 1899-1900年與弗洛伊德在同一個城市里行醫(yī)， 結(jié)識后者并成為好友 1902年參加弗洛伊德組織的維也納周三討論 會，是當(dāng)時精神分析學(xué)派的核心成員之一 19

7、10年任維也納精神分析學(xué)會主席 1914年他創(chuàng)辦國際個體心理學(xué)雜志 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 阿爾弗雷德阿德勒 （1870-1937） 1920年任教于維也納教育學(xué)院，并在學(xué)校中 組織兒童指導(dǎo)臨床活動，成立兒童指導(dǎo)中心 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 阿爾弗雷德阿德勒 （1870-1937） 1920年任教于維也納教育學(xué)院，并在學(xué)校中 組織兒童指導(dǎo)臨床活動，成立兒童指導(dǎo)中心 1926年任美國哥倫比亞大學(xué)的客座教授，創(chuàng) 建個體心理（Individual Psychology） 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 阿爾弗雷德阿德勒 （1870-1937） 1920年任教于維也納教育學(xué)院，并

8、在學(xué)校中 組織兒童指導(dǎo)臨床活動，成立兒童指導(dǎo)中心 1926年任美國哥倫比亞大學(xué)的客座教授，創(chuàng) 建個體心理（Individual Psychology） 1932年在長島醫(yī)學(xué)院任醫(yī)學(xué)心理學(xué)的講座教 授，1934年定居紐約 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 阿爾弗雷德阿德勒 （1870-1937） 1920年任教于維也納教育學(xué)院，并在學(xué)校中 組織兒童指導(dǎo)臨床活動，成立兒童指導(dǎo)中心 1926年任美國哥倫比亞大學(xué)的客座教授，創(chuàng) 建個體心理（Individual Psychology） 1932年在長島醫(yī)學(xué)院任醫(yī)學(xué)心理學(xué)的講座教 授，1934年定居紐約 1937年赴蘇格蘭阿伯丁做講演旅行時病逝 兒童的人

9、格形成及其培養(yǎng) 作者生平 發(fā)表著作 論神經(jīng)癥性格：1914，1974 器官缺陷及其心理補償?shù)难芯浚?917 理解人類本性：1918，1957 個體心理學(xué)的實踐與理論：1919，1971 生活的科學(xué)：1927，1969， 自卑與超越：1932， 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 阿爾弗雷德阿德勒 （1870-1937） 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 書名：兒童的人格形成及其培養(yǎng) The Childrens Personality Formation and Cultivation 作者：阿爾弗雷德阿德勒（Alfred Adler） 譯者：韋啟昌 時間：2014 出版社： 北京大學(xué)出版社 兒童

10、的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 譯者序 第一章 導(dǎo)言 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 譯者序 第一章 導(dǎo)言 第二章 人格的統(tǒng)一體 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 譯者序 第一章 導(dǎo)言 第二章 人格的統(tǒng)一體 第三章 追求優(yōu)越感及其對教育的意義 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 譯者序 第一章 導(dǎo)言 第二章 人格的統(tǒng)一體 第三章 追求優(yōu)越感及其對教育的意義 第四章 如何引導(dǎo)孩子追求優(yōu)越感 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 譯者序 第一章 導(dǎo)言 第二章 人格的統(tǒng)一體 第三章 追求優(yōu)越感及其對教育的意義 第四章 如何引導(dǎo)孩子追求優(yōu)越感 第五章 自卑情結(jié) 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 譯者序 第一

11、章 導(dǎo)言 第二章 人格的統(tǒng)一體 第三章 追求優(yōu)越感及其對教育的意義 第四章 如何引導(dǎo)孩子追求優(yōu)越感 第五章 自卑情結(jié) 第六章 孩子的成長：防止自卑情結(jié) 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 第七章 社會感情及其發(fā)展的障礙 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 第七章 社會感情及其發(fā)展的障礙 第八章 孩子在家庭的位置：孩子的心理及其相應(yīng) 的對策 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 第七章 社會感情及其發(fā)展的障礙 第八章 孩子在家庭的位置：孩子的心理及其相應(yīng) 的對策 第九章 新的環(huán)境對兒童的準(zhǔn)備工夫的一種測試 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 第七章 社會感情及其發(fā)展的障礙 第八章 孩子在家庭的位置：孩子的

12、心理及其相應(yīng) 的對策 第九章 新的環(huán)境對兒童的準(zhǔn)備工夫的一種測試 第十章 孩子在學(xué)校 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 第七章 社會感情及其發(fā)展的障礙 第八章 孩子在家庭的位置：孩子的心理及其相應(yīng) 的對策 第九章 新的環(huán)境對兒童的準(zhǔn)備工夫的一種測試 第十章 孩子在學(xué)校 第十一章 外在環(huán)境對孩子的影響 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 第七章 社會感情及其發(fā)展的障礙 第八章 孩子在家庭的位置：孩子的心理及其相應(yīng) 的對策 第九章 新的環(huán)境對兒童的準(zhǔn)備工夫的一種測試 第十章 孩子在學(xué)校 第十一章 外在環(huán)境對孩子的影響 第十二章 青春期和性教育 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 第十三章 教育者的任務(wù)

13、 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 第十三章 教育者的任務(wù) 第十四章 對父母的教育 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 第十三章 教育者的任務(wù) 第十四章 對父母的教育 附錄1 個人心理問卷 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 作者生平 第十三章 教育者的任務(wù) 第十四章 對父母的教育 附錄1 個人心理問卷 附錄2 五個孩子的個案及其評論 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 主要觀點 01心理發(fā)展的動力 02如何引導(dǎo)兒童追求優(yōu)越感 03自卑情結(jié)及其作用 0404自卑感產(chǎn)生的原因 05出生順序 06如何克服自卑感 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 01 心理發(fā)展的動力 主要觀點 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 01 心理發(fā)展的動力

14、主要觀點 心理發(fā)展的動力是為擺脫自卑感，追求優(yōu)越感。 人類的全部文化都是以自卑感為基礎(chǔ)的，人類的自卑感始終存在，原來的自卑感被克服后，又 會產(chǎn)生新的自卑感。 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 01 心理發(fā)展的動力 主要觀點 一、 兒童出生后就會產(chǎn)生自卑感，因為兒童的 生存都要完全依賴成年人。 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 01 心理發(fā)展的動力 主要觀點 每個人都有不同程度的自卑感，因為我們每個人都發(fā)現(xiàn)自己所處的地位要不斷地加以改進。 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 01 心理發(fā)展的動力 主要觀點 每個人都有不同程度的自卑感，因為我們每個人都發(fā)現(xiàn)自己所處的地位要不斷地加以改進。 每個人都渴

15、望有優(yōu)越感的目標(biāo)，優(yōu)越感的目標(biāo)取決于每個人所追求的生活意義，是建立在他的 生活方式之中。 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 02 如何引導(dǎo)兒童追求優(yōu)越感 主要觀點 每位兒童都在追求優(yōu)越感，因此父母和教師的任務(wù)： 1）引導(dǎo)兒童追求優(yōu)越感，使其努力沿著一條有益和有成就的方向前進 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 02 如何引導(dǎo)兒童追求優(yōu)越感 主要觀點 每位兒童都在追求優(yōu)越感，因此父母和教師的任務(wù)： 1）引導(dǎo)兒童追求優(yōu)越感，使其努力沿著一條有益和有成就的方向前進 2）確保兒童在努力給自己帶來心理健康和幸福，而不是心理疾病和思想混亂 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 02 如何引導(dǎo)兒童追求優(yōu)越感 主要

16、觀點 如何進行這一工作呢？ 要指導(dǎo)兒童區(qū)分有益的努力還是無益的努力 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 02 如何引導(dǎo)兒童追求優(yōu)越感 主要觀點 如何區(qū)分有益還是無益的努力? 是否符合社會公眾的利益 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 02 如何引導(dǎo)兒童追求優(yōu)越感 主要觀點 如何區(qū)分有益還是無益的努力? 是否符合社會公眾的利益 一切有成就和有價值的東西是與社會有關(guān)的 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 02 如何引導(dǎo)兒童追求優(yōu)越感 主要觀點 如何區(qū)分有益還是無益的努力? 是否符合社會公眾的利益 一切有成就和有價值的東西是與社會有關(guān)的 因此，對兒童的教育，就是要培養(yǎng)他的社會感情，即增強兒童和社會緊密相關(guān)

17、的這種意識 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 03 自卑情結(jié)及其作用 主要觀點 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 03 自卑情結(jié)及其作用 主要觀點 自卑情結(jié)是過度、反常的自卑感迫切需要得到容易的補償和似是而非的滿足。 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 03 自卑情結(jié)及其作用 主要觀點 自卑情結(jié)是過度、反常的自卑感迫切需要得到容易的補償和似是而非的滿足。 會使兒童喪失勇氣追求優(yōu)越感，不相信依靠自己的力量能成功 這會導(dǎo)致兒童用一些方式來掩飾自己的自卑感，如口吃 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 04 自卑感產(chǎn)生的原因 主要觀點 生活經(jīng)歷 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 04 自卑感產(chǎn)生的原因 主

18、要觀點 生活經(jīng)歷 能力低、父母管教太嚴(yán)的兒童 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 04 自卑感產(chǎn)生的原因 主要觀點 生活經(jīng)歷 能力低、父母管教太嚴(yán)的兒童 成長經(jīng)歷 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 04 自卑感產(chǎn)生的原因 主要觀點 生活經(jīng)歷 能力低、父母管教太嚴(yán)的兒童 成長經(jīng)歷 身體有缺陷、疾病、相貌不漂亮 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 05 出生順序 主要觀點 出生在同一家庭的兒童，由 于出生順序不同，造成家中 不同地位，使他們形成不同 的生活風(fēng)格。 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 05 出生順序 主要觀點 頭生兒童（老大） 一出生就受到父母過度注意，因此受到溺愛 但是隨著第二個孩子的出

19、生，溺愛會下降 因此老大的自卑感大多強烈，唯我獨尊害怕競爭，較難教養(yǎng)。 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 05 出生順序 主要觀點 家里老二 一般不會得到父母更多的溺愛 會形成強烈的尋求優(yōu)越特性 有競爭性格特征，成就動機強 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 05 出生順序 主要觀點 家里老三 權(quán)力欲望較弱 容易受到縱容，獨立性差，依賴性強 性格懶散不會體貼人 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 06 如何克服自卑感 主要觀點 決定兒童成長的因素既不是其內(nèi)在的能力，也不是他所處的客觀環(huán)境，而是兒童對外在現(xiàn)實的 看法 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 06 如何克服自卑感 主要觀點 決定兒童成長的因

20、素既不是其內(nèi)在的能力，也不是他所處的客觀環(huán)境，而是兒童對外在現(xiàn)實的 看法 全力幫助、教育，要給予他們勇氣和信念，以激發(fā)他們的思想和潛力 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 06 如何克服自卑感 主要觀點 要教育孩子，不要把困難視為不可逾越的障礙，困難只是我們要面對和解決的問題 成功并不總是伴隨著我們的努力，有時候我們的努力沒有獲得卓然的成績，但成功的例子足以 補償我們所做的一切 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 01 是否應(yīng)該因為小孩上學(xué)遲到而懲罰他？ 對教育的啟示 不能一味批評 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 是否應(yīng)該因為小孩上學(xué)遲到而懲罰他？ 對教育的啟示 不能一味批評 必須給兒童時間去學(xué)

21、習(xí)、適應(yīng)； 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 01 課堂測驗 01 是否應(yīng)該因為小孩上學(xué)遲到而懲罰他？ 對教育的啟示 不能一味批評 必須給兒童時間去學(xué)習(xí)、適應(yīng)； 懲罰只能加劇他們在學(xué)校不愉快的 感覺，更加認(rèn)定自己無法在學(xué)校待 下去。 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 01 是否應(yīng)該因為小孩上學(xué)遲到而懲罰他？ 對教育的啟示 有些兒童他們對爭取學(xué)業(yè)成功都不抱什么希 望，總是低估自己。 責(zé)任卻常常在家長和老師。 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 02 嚴(yán)厲的懲罰手段可以使兒童改正嗎？ 對教育的啟示 認(rèn)為用懲罰手段就可以使兒童改正 的教師總以失望告終。 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 02 嚴(yán)厲的懲罰手段可以

22、使兒童改正嗎？ 對教育的啟示 認(rèn)為用懲罰手段就可以使兒童改正 的教師總以失望告終。 最嚴(yán)厲的懲罰也不能使一個存心懶 惰的兒童變得勤快起來。 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 02 嚴(yán)厲的懲罰手段可以使兒童改正嗎？ 對教育的啟示 如果兒童真的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，那只是由情勢的轉(zhuǎn)變所引致。 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 02 嚴(yán)厲的懲罰手段可以使兒童改正嗎？ 對教育的啟示 如果兒童真的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，那只是由情勢的轉(zhuǎn)變所引致。 例如，有些兒童在學(xué)校的最初幾年，學(xué)業(yè)停滯不前，但換了一個新的學(xué)校，隨著環(huán)境 的改變，孩子變得異乎尋常的發(fā)奮努力。 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 03 一次談話就可以改變兒童嗎？

23、 對教育的啟示 不能。 兒童如果多年沿著一個錯誤的 方向發(fā)展，那么，不可能通過 一次談話就期望他改變他的生 活方式。 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 03 一次談話就可以改變兒童嗎？ 對教育的啟示 不能。 兒童如果多年沿著一個錯誤的 方向發(fā)展，那么，不可能通過 一次談話就期望他改變他的生 活方式。 教師需要有耐心。 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 04 家長和兒童應(yīng)該知道智力測驗的結(jié)果嗎？ 對教育的啟示 不應(yīng)該。 家長和兒童不知道智力測試的真正 價值。他們認(rèn)為測試的結(jié)果代表了 一個最終的和完整的評定，以為這 個兒童的命運由此而定了。 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 05 應(yīng)該強制學(xué)生把成

24、績單交給家長嗎？ 對教育的啟示 一定要慎重。 某些家庭對兒童管教很嚴(yán) 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 05 應(yīng)該強制學(xué)生把成績單交給家長嗎？ 對教育的啟示 一定要慎重。 某些家庭對兒童管教很嚴(yán) 如果成績不好，可能不回家， 甚至?xí)械綐O度絕望而自殺 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 06 應(yīng)該設(shè)置快慢班嗎？ 對教育的啟示 這種做法不好。 入學(xué)成績可能是教育背景的差異 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 06 應(yīng)該設(shè)置快慢班嗎？ 對教育的啟示 這種做法不好。 入學(xué)成績可能是教育背景的差異 容易被“貼標(biāo)簽” 兒童的人格形成及其培養(yǎng) 課堂測驗 07 如何與兒童的父母打交道？ 對教育的啟示 展開對父母的工作就需要運用一技 巧 跟一個問題兒童的父母打交道比