小學(xué)語文論文：“本色作文”教學(xué)的探索與研究

1、回歸本色放飛生命“本色作文”教學(xué)的探索與研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！庇纱丝梢?，小學(xué)生作文教學(xué)要求我們要切實(shí)關(guān)注孩子們的生活軌跡，從學(xué)生的“生命”本體去考察。其實(shí)，每個(gè)孩子其實(shí)都是天真爛漫的，每個(gè)孩子天生就是“詩人”、“藝術(shù)家”，對(duì)萬物有他們自己至真至純的獨(dú)體驗(yàn)。小學(xué)生習(xí)作需要這種純真本色，我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓孩子用自己的眼睛觀察這個(gè)世界，學(xué)習(xí)用自己的話，準(zhǔn)確地抒發(fā)自己“胸中”的意思和情感，使作文從本色中來，到本

2、色中去。 所謂本色就是原來、原始、根本的意思。首先需要教師立足本色，返樸歸真，正本清源，積極引導(dǎo)，挖掘人的真、善、美，用心靈和真情實(shí)感去寫文章，還學(xué)生心目中對(duì)事物最本色的認(rèn)識(shí)。其次需要讓學(xué)生展示生命的“本色”。教學(xué)應(yīng)還生命以本色，將習(xí)作過程中的學(xué)生置于個(gè)體現(xiàn)實(shí)的生命事件中觀察、感悟、再現(xiàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫，有個(gè)性地寫，寫出真我，寫出真愛，流露真情，捕捉真意，寫出生命的真實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作過程與生命活動(dòng)過程的和諧統(tǒng)一。然而，當(dāng)前小學(xué)生的作文正面臨著“灰色污染”?！盎疑廴尽钡奶卣髦痪褪沁^于早熟，作文中有明顯的成人腔。有的整齊的句式落不下多少稚嫩的痕跡，有的純熟的語言看不到一點(diǎn)童言

3、的影子，有的深邃的思想拔高得讓人驚奇贊嘆，成人的腔調(diào)也不時(shí)在作文中出現(xiàn)，讓人根本分不清是小學(xué)生還是中學(xué)生?！盎疑廴尽钡奶卣髦褪墙M抄，作文中有明顯的抄襲痕跡。不少學(xué)生手中都掌握有一定數(shù)量的“作文選”，寫作時(shí)對(duì)同題作文生搬硬套，復(fù)制出一篇篇“拷貝作文”，對(duì)類似作文東拼西湊，“剪切作文”大量出現(xiàn)?！盎疑廴尽钡奶卣髦褪浅绦蚧魑闹杏忻黠@的套路。不少學(xué)生熱衷于“一湊、二抄、三套”的 “作文訣竅”，作文往往千人一面、千篇一律。程序化、模式化、成人化習(xí)作的泛濫，使原本生機(jī)勃勃的學(xué)生泯滅了個(gè)性、抹殺了靈性、窒息了創(chuàng)造性。根除“灰色污染”的關(guān)鍵在倡導(dǎo)“本色作文”。筆者近幾年致力于“本色作文”的教學(xué)

4、研究，探索了了一種以“三性”（工具性、生活性、個(gè)體性）“三本色”（主體本色、內(nèi)容本色、形式本色）為主要內(nèi)涵的教學(xué)方法，取得了較好的成績(jī)。一、返樸歸真，還原習(xí)作的工具性，反映習(xí)作主體的生活本色語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”張志公也多次強(qiáng)調(diào)：“作文是進(jìn)行思維和交流思想的工具，因而是學(xué)習(xí)文化知識(shí)和科學(xué)技術(shù)的工具，是進(jìn)行各項(xiàng)工作的工具?！庇纱丝梢姡魑木哂斜磉_(dá)心聲、交流情感的功能。但在日常的作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生作文積極性不高，作文水平低，造成這種現(xiàn)狀的最主要原因是有些教師沒有搞清對(duì)習(xí)作工具性的認(rèn)知。這種習(xí)作工具性認(rèn)

5、知偏差的分界線就是“要我寫”還是“我要寫”。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是交際的實(shí)際需要，就會(huì)變“要我寫”為“我要寫”。作為“本色作文”的教學(xué)，應(yīng)該具有“喚醒”功能，營造一種“作文是人際交流的的需要，作文是成長(zhǎng)發(fā)展的需要”的習(xí)作氛圍。逐步還原習(xí)作的工具性，指導(dǎo)學(xué)生在生活中作文，在作文中生活，讓學(xué)生從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文，讓作文成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。只要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)作與自己的生活息息相關(guān)，只要把習(xí)作還原到日用工具的狀態(tài)，作文教學(xué)就有了“本色”的土壤。（一）多方引導(dǎo)疏通，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的欲望。引導(dǎo)就是用大量的事實(shí)和精選的案例，讓學(xué)生明確寫作的概念與內(nèi)涵，明白寫作在交際中扮演的角色，認(rèn)識(shí)

6、習(xí)作與生活的關(guān)系，進(jìn)而深入理解習(xí)作是生命的組成部分。比如我班有位同學(xué)，父母出門在外，一年回家一趟。這孩子每逢佳節(jié)倍思親，常常郁郁寡歡。于是，我鼓勵(lì)孩子多寫信，既可敘事、匯報(bào)最近學(xué)習(xí)情況，又可抒發(fā)思念之情。孩子試著寫了，沒想到一發(fā)不可收拾，父母的心與孩子的心就因?yàn)檫@封封信函彼此產(chǎn)生了共鳴，從此，他不僅性格開朗，還懂得體諒關(guān)心父母，更難得的是他的寫作水平突飛猛進(jìn)。又如一名學(xué)生常常要求調(diào)座位，我不置與否，只是爽快地說：“就是告狀也得寫狀紙，你把要求調(diào)座位的理由寫出來交給我，如果確實(shí)有理有據(jù)，可以考慮?！边@名學(xué)生欣然同意。結(jié)果兩星期后，一本厚厚的同桌冤家小說就出現(xiàn)了。從上面兩個(gè)例子中，不難看出，教師能

7、見縫插針，多方引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作在生活中的不可或缺，那么他們便不會(huì)排斥作文，而會(huì)自覺不自覺地在生活中“因需作文”。（二）巧妙設(shè)置場(chǎng)景，提高學(xué)生習(xí)作的樂趣。交流是生活的必需，習(xí)作也是師生交流、學(xué)生交流的必需，只不過這種交流是以文字為符號(hào)在人與人之間獨(dú)特的交互方式。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的交流場(chǎng)，讓學(xué)生在這個(gè)交流場(chǎng)里以文字為載體，用心去觸摸文字背后的心跳和靈魂。比如，在國慶返校后安排口頭作文，讓學(xué)生口頭表述國慶見聞，讓學(xué)生講到動(dòng)情處眉飛色舞，手舞足蹈，讓學(xué)生聽到高興初心馳神往，躍躍欲試，讓學(xué)生感受作文就是一種享受；再如指導(dǎo)學(xué)生編寫手抄報(bào)，出黑板報(bào)，布置宣傳櫥窗，讓他們自己選擇素材，自己裁剪編排，讓他們

8、感受習(xí)作就是一種宣傳；教師學(xué)生要參與干部競(jìng)選了，教師指導(dǎo)他寫演講稿，讓學(xué)生感受到習(xí)作就是一種提煉。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作在學(xué)習(xí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，那么他們不僅不會(huì)排斥作文，反而會(huì)主動(dòng)地在生活中“應(yīng)用作文”。（三）開辟“綠色”通道，搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)。通道分兩種，一是自由通道，就是鼓勵(lì)學(xué)生自備筆記本，寫些日記文章和隨筆，文章不要求題材，不限制體裁，不規(guī)定長(zhǎng)短，日記文章和隨筆可以交給老師點(diǎn)評(píng)，也可以同學(xué)之間交流，也可以自己保留，每個(gè)季度總結(jié)展示一次，評(píng)選十佳練筆，推薦好的文章開辟“佳篇有約”專欄。二是綠色通道，開通“班主任信箱”，開辟心靈交流的綠色通道，自由地和學(xué)生書信來往，鼓勵(lì)學(xué)生暢談人生，抒發(fā)喜悅

9、，傾訴煩惱，詢問對(duì)策，讓教師參與學(xué)生的生活，一起分享成功，安慰失敗，排除苦惱，蕩滌心靈，讓學(xué)生感受習(xí)作就是一種傾吐，一種傾訴。只有當(dāng)寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)有機(jī)組成部分，那么他們作文就會(huì)自然而然地成為生活中的“必需品”。二、固本清源，重視習(xí)作的生活性，反映習(xí)作內(nèi)容的生活本色葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地流個(gè)不歇。”豐富多彩的生活是孩子寫作的巨大素材庫，所以我們沒有必要放著“鮮貨”不嘗，卻去嚼些“陳年干貨”。作文指導(dǎo)如果僅僅囿于教室，限于書本的字詞句段篇的反復(fù)咀嚼，那么必將走入一條死胡同，進(jìn)退兩難。引導(dǎo)學(xué)生投入生活的懷抱，教導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活的有心

10、人，日積月累，就不愁語文學(xué)不好，作文寫不好。（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，捕捉生活的亮點(diǎn)。社會(huì)生活是習(xí)作內(nèi)容的主要來源，在原生態(tài)的社會(huì)環(huán)境中，任何經(jīng)過學(xué)生的觀察得來的素材，才更顯得親近、有血有肉；生活中積累的素材信手拈來，才會(huì)言之有物、清新自然。因此，我們要讓學(xué)生們?nèi)プ錾畹膮⑴c者。教師和家長(zhǎng)要教育孩子做生活的有心人，引導(dǎo)孩子們?nèi)谌肷鐣?huì)，適應(yīng)社會(huì)，在社會(huì)生活中自然成長(zhǎng)。比如有位同學(xué)跟媽媽去大廈買東西，這在孩子們看來是一件平凡得再也不能平凡的事，沒有什么“奇”、“趣”可言，沒有必要寫進(jìn)文章里。但是我的這個(gè)學(xué)生卻把它寫得有滋有味，因?yàn)樗⒁饬擞^察，注意了發(fā)現(xiàn)，體察媽媽挑選某種商品的目的和意圖，向媽媽詢問

11、商品的性能和質(zhì)量。另外，他還主動(dòng)了解某些商品的牌號(hào)、產(chǎn)地，仔細(xì)觀察它的包裝等等。每去一次大廈，他都有新的發(fā)現(xiàn)、新的感受，每次回來他都能寫出一篇象樣的短文。細(xì)致的觀察使他擁有了那么多的“庫存”，寫起文章來當(dāng)然不發(fā)愁沒內(nèi)容可寫。（二）有的放矢組織活動(dòng)，豐富寫作的素材。愛玩是孩子們的天性，組織必要的活動(dòng)可以補(bǔ)充課堂教學(xué)和社會(huì)生活的不足，作為第二課堂進(jìn)行必要的拓展和適當(dāng)?shù)难由?。無論是大型活動(dòng)，還是以小組為單位的小組活動(dòng)，哪怕是經(jīng)過策劃的個(gè)體的行動(dòng)，都會(huì)給孩子們留下深刻的印象。因?yàn)樽约菏巧眢w力行的，體驗(yàn)當(dāng)然會(huì)更加深刻。我們可以組織學(xué)生們走進(jìn)社區(qū)，參加公益活動(dòng)、環(huán)?；顒?dòng)，讓學(xué)生在不經(jīng)意間積累活生生的寫作資

12、源。有了生活，才有豐富的素材，讓習(xí)作成為生活中的習(xí)作。比如組織學(xué)生參觀奉化滕頭村，江南風(fēng)情園、盆景園生態(tài)景物讓學(xué)生進(jìn)一步感受到自然之美，憨牛猛斗、溫羊角力、笨豬賽跑農(nóng)俗游樂讓學(xué)生真切領(lǐng)略到農(nóng)作風(fēng)情之樂，學(xué)生一路走來，興致盎然，文思涌動(dòng)，寫出來的文章不再空洞、乏味，而是有感而發(fā)。（三）鼓勵(lì)參加生活體驗(yàn)，拓展生活的視野。只要是親身體驗(yàn)，都會(huì)是鮮活的、真實(shí)的、有生命力的，在體驗(yàn)基礎(chǔ)上的習(xí)作，也就能富有張力和感染力。我們提倡學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，多一份生活積累，多一點(diǎn)生活體驗(yàn)，體驗(yàn)大自然的壯美，體驗(yàn)親情友情的純真，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，體驗(yàn)成功的歷程與喜悅，體驗(yàn)人際交往的關(guān)懷，體驗(yàn)失敗后的自強(qiáng)。當(dāng)這些親身體驗(yàn)

13、與習(xí)作結(jié)合，文章就血肉豐滿。比如我校和寧波朱雀小學(xué)、勤州宋詔橋小學(xué)開展的“手拉手，找朋友”城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)活動(dòng)，讓農(nóng)村的學(xué)生進(jìn)城到城市的學(xué)生家中體驗(yàn)生活，讓城市的學(xué)生下鄉(xiāng)到農(nóng)村的學(xué)生家中體驗(yàn)生活，雖然只有短短的幾天，但是對(duì)學(xué)生來說這份體驗(yàn)是新奇而獨(dú)特的，難忘的經(jīng)歷拓寬了學(xué)生的生活視野，寫出了一篇篇情文并茂的佳作。三、求真揭趣，尊重習(xí)作的個(gè)體性，體現(xiàn)習(xí)作形式的自然本色尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓他們用自己的方式表達(dá)自己的思想感情，用童言表達(dá)童心，不受條條框框的束縛，不學(xué)大人腔，不說老頭說，不說空話、套話、假話，人云亦云的話。呵護(hù)童真，激發(fā)童趣，釋放童語，解放童心。讓習(xí)作者的創(chuàng)新思維，在無憂無慮的本色環(huán)境中萌發(fā)

14、，讓習(xí)作者的靈感在自由奔放的激情中噴發(fā)火花。（一）給學(xué)生以寫作的自由與空間，放飛學(xué)生的個(gè)性。小學(xué)生作文是觀察、思維、表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，是運(yùn)用語言文字表達(dá)自己主觀見解的直接方式。通過個(gè)案研究，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)性飛揚(yáng)的習(xí)作無一不體現(xiàn)著學(xué)生個(gè)體豐富的生活經(jīng)歷、深刻的主見、獨(dú)有的豐富情感。反之，生活時(shí)空不自由的學(xué)生，就顯得知識(shí)面不廣，聯(lián)系性不強(qiáng)，發(fā)散性不足，不善于用自己的大腦去思考，用自己的心去體驗(yàn)。學(xué)生的習(xí)作有沒有生命，有沒有活力，在一定程度上體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)性展現(xiàn)上。個(gè)性飛揚(yáng)離不開一個(gè)相對(duì)自由的時(shí)空環(huán)境。只有還原自由，才能放飛個(gè)性。所以，我們要協(xié)調(diào)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方的關(guān)系，為孩子爭(zhēng)取更多的自由時(shí)間和更廣泛的

15、空間，不要用過頻繁的假日活動(dòng)剝奪學(xué)生的時(shí)間，不用過多的作業(yè)占用學(xué)生的課余生活，不用過分的補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班壓束學(xué)生接觸社會(huì)的空間，還時(shí)間于學(xué)生，還空間于學(xué)生，還自由于學(xué)生，還靈性于學(xué)生。讓他們能在寬松環(huán)境中暢快地觀察社會(huì)，在閑情暇致中自由地感受生活，說想說的話，做想做的事，讀愛讀的書，寫喜歡寫的作文。只有當(dāng)學(xué)生涌動(dòng)想表達(dá)的愿望，并且能夠隨心所欲，暢所欲言，最終就能還個(gè)性于學(xué)生，展個(gè)性于習(xí)作。（二）啟發(fā)開拓學(xué)生的思路，亮出自己獨(dú)特的素材。人都是有個(gè)體差異的，每個(gè)人都有自己的舞臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。他們都有自己的親身經(jīng)歷、所見所聞、認(rèn)識(shí)感受、獨(dú)特想像。我們?cè)诹?xí)作指導(dǎo)中，要注重開拓學(xué)生的思路，

16、讓學(xué)生把珍藏在自己心靈深處與眾不同的東西表達(dá)出來。只有獨(dú)特的、個(gè)體的，才是靈動(dòng)的、鮮活的。要開拓思路，亮出素材，就要選取個(gè)性化的獨(dú)特經(jīng)歷。不同生命的活動(dòng)，構(gòu)成了完全不同的生活經(jīng)歷。每個(gè)人都有不同于別人的成長(zhǎng)環(huán)境，不同于別人的做法、想法，而這些不同于別人的獨(dú)特的生活經(jīng)歷正反映了個(gè)人的愛好、性格、興趣等。在作文指導(dǎo)課前，教師要多了解學(xué)生獨(dú)特的生活經(jīng)歷，在課堂上幫助學(xué)生確定最能表現(xiàn)自己獨(dú)特生活的習(xí)作內(nèi)容。學(xué)生如果能堅(jiān)持寫自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷，作文內(nèi)容就不會(huì)千人一面，學(xué)生的個(gè)性就能得到彰顯。要開拓思路，亮出素材，就要選取個(gè)性化的獨(dú)特想象。人與人之間是有差異的，想象也是海闊天空、各不相同的。同一活動(dòng)、同一

17、情境、同一事物均可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)特想象，使其思緒自由放飛，可以“心游萬仞，神鶩八極”，也可以異想天開，童言無忌。只有讓學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和想像入文，學(xué)生的個(gè)性、靈性才能飛揚(yáng)起來。要開拓思路，亮出素材，就要選擇個(gè)性化的認(rèn)識(shí)感悟。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)歷不同，對(duì)生活、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)感悟也往往不一樣。作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。不同類型、不同背景的學(xué)生對(duì)同一題材、同一問題總有不同的感悟，正是出于不同個(gè)性學(xué)生的真實(shí)感受，即使有偏差，即使很稚嫩，也很正常，只要做好疏導(dǎo)，就會(huì)呈現(xiàn)出各抒己見、百花齊放的局面。（三）鼓勵(lì)自由表達(dá)與創(chuàng)意發(fā)揮，展現(xiàn)應(yīng)有的情趣。課程標(biāo)準(zhǔn)要求 “（習(xí)作教學(xué)）要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”作為語文課程中最具生命個(gè)性的教學(xué)層面，習(xí)作教學(xué)是具有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生放飛情感、表明態(tài)度、實(shí)踐人生價(jià)值的體現(xiàn)。真情付出，就會(huì)春風(fēng)化雨，習(xí)作教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、敢于表達(dá)的能力，要解除羈絆于學(xué)生作文情感的條條框框，讓學(xué)生在開放中放膽作文，弘揚(yáng)人性，放飛情感，寫真實(shí)的生活，述生動(dòng)的情感。有情感的作文才是生命化的作文，有情感體驗(yàn)和真情流露的學(xué)生才是血肉豐滿的學(xué)生。在日常的作文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：有些寫作基礎(chǔ)