《塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)開展第九個“公民道德宣傳日”活動總結(jié)》.doc

1、精品文章塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)開展第九個“公民道德宣傳日”活動總結(jié)塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)教研活動總結(jié)我校在教育改革的實踐過程中，為了進(jìn)一步實施素質(zhì)教育，探索出一條新形勢下中心校負(fù)責(zé)制，以提高教師素質(zhì)為中心的校本教研活動的新路子，促進(jìn)了全校小學(xué)教育的均衡發(fā)展。一、“校本”教研觀念的提出我?，F(xiàn)有小學(xué)，在崗教師43名。自xx年開展新課改實驗以來，我們根據(jù)新課改的需要，圍繞探索新形勢下課堂教學(xué)規(guī)律，解決新課程理念下課堂教學(xué)出現(xiàn)的新問題，在全校小學(xué)積極開展以校為本的教研活動，在一定程度上促進(jìn)了全校小學(xué)新課改實驗工作的順利開展。但也發(fā)現(xiàn)了制約校本教研活動成效低下的幾個瓶頸問題：（一）農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源不均衡，造成了

2、以校為本教研活動質(zhì)量的低下。首先，從人力資源來看。從這兩處小學(xué)教師資源看，顯著的特點是45周歲以上的教師居多。這部分教師大多是從民辦教師轉(zhuǎn)正過來的，他們沒有經(jīng)過專門院校的培養(yǎng)，文化知識底子薄，專業(yè)理論水平低，現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的運用技能差，教育教學(xué)理念落后。與此相對應(yīng)的是，校本教研活動中所需要的能夠起到骨干引領(lǐng)和支撐作用的教師嚴(yán)重匱乏，校本教研活動缺少靈魂與支柱，校本教研活動呈現(xiàn)出的質(zhì)量低下在所難免。其次，從物力資源來看。一是全鄉(xiāng)小學(xué)教學(xué)儀器大部分是“普九”期間配置的，現(xiàn)在其中一部分因損壞而無法修補，一部分與新教材不配套而無法使用，能夠用于教學(xué)的廖廖無幾。二是小學(xué)的教師專業(yè)圖書資料數(shù)量少，且因

3、資金限制不能得到及時補充與更新。三是現(xiàn)代化辦公設(shè)施，如計算機，受學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況的制約配備相對不足。校本教研質(zhì)量的高低，良好的人力資源是根本，必要的物力資源是保障。如此的物力資源狀況，必然導(dǎo)致校本教研活動質(zhì)量的低下。（二）農(nóng)村小學(xué)規(guī)模過小，單班現(xiàn)象居多，造成了以校為本的教研活動質(zhì)量的低下由于計劃生育政策的落實和農(nóng)村人口的大量外流，造成了學(xué)校生源銳減，學(xué)校規(guī)模過小，單班現(xiàn)象居多的現(xiàn)實狀況。校本教研是以學(xué)校為單位的教研，是同一學(xué)校教師的互動研討，其目的是解決教學(xué)中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)科綜合的形式，即打破年級界限的同一學(xué)科教師參加的校本教研活動，其前提是參加教研活動的教師都具有基本的教育理論基礎(chǔ)，

4、通曉各科課程標(biāo)準(zhǔn)，熟知各年級的各學(xué)科教材和較強的課堂教學(xué)能力。但鑒于農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀，有效的校本教研活動一般應(yīng)落實在同級部、同學(xué)科教師間的互動研討活動上。而單班的現(xiàn)象，又缺少了教師互動研討、共同交流的機會。所以，從我校面上看，校本教研活動的質(zhì)量，在一定程度上受到了影響。二、教研活動的實踐教研活動的現(xiàn)實狀況，促使我們必須探究新的具有支持要素的教研活動形式。為此，依據(jù)我校的實際情況，為了進(jìn)一步強化教研活動的有效性，我們提出了中心校負(fù)責(zé)制的教研工作思路，使教研活動由“校本”走向“校本”。（一）建設(shè)三支隊伍，奠定教研基礎(chǔ)為了更好地開展教研活動，我們成立了校中心校校長為組長，各小學(xué)校長為副組長的教研領(lǐng)導(dǎo)

5、小組，負(fù)責(zé)制定教研活動制度，提供物質(zhì)支持。成立了以中心校副校長為組長，各小學(xué)教導(dǎo)主任為副組長的教研指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教研工作的指導(dǎo)，督促和評價。成立了以中心小學(xué)骨干教師為組長的學(xué)科中心教研組，負(fù)責(zé)教研計劃的制定和教研活動的開展。從而構(gòu)成了以中心校負(fù)責(zé)，以中心小學(xué)為龍頭的教研活動網(wǎng)絡(luò)。我們還先后制定了教研活動常規(guī)管理制度、教研活動評價細(xì)則、中心教研組長負(fù)責(zé)制度等，有關(guān)制度保證了教研活動有法可依、有章可循，為教研活動的開展奠定了基礎(chǔ)。（二）實施四個引領(lǐng)，搭建校本教研平臺讀書引領(lǐng)。讀書引領(lǐng)是促進(jìn)教師理論水平的提升，搞好教研活動的基礎(chǔ)。為了提高教師的理論素養(yǎng)，我們先后為教師訂閱了中國教育報、xx教育等報刊

6、書籍，在學(xué)校中開展了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)校，爭做學(xué)習(xí)型群體”的活動，在教師中開展了“讀好書、用好書、做君子”的讀書活動，先后舉辦了“校長講座”、“教師論壇”、“我與課改同成長”等學(xué)術(shù)活動，營造了人人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍。同時又舉辦了教師讀書成果展示會，展示會上3名教師登臺演講，全校教師展示自己的教學(xué)隨筆、課后反思、教學(xué)案例等、教研室等領(lǐng)導(dǎo)出席了會議。通過開展讀書活動，更新了教師的教育理念，提升了教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)了教師成長。課題引領(lǐng)。課題引領(lǐng)是搞好教研活動的有效途徑。在活動中，我們注意從教學(xué)實踐中生發(fā)的問題作為課題，下達(dá)給骨干教師讓他們?nèi)パ芯?，在教研會發(fā)表個人意見，通過討論和研究，與同行達(dá)到共

7、識。同時，我們確立了“以課題研究促教師發(fā)展，以教師發(fā)展促全校教學(xué)質(zhì)量提高”的工作思路。結(jié)合教學(xué)實際，組織教師積極參加課題研究。如，一年級數(shù)學(xué)中心教研組承擔(dān)的新課程理念下新教材驗證性實驗與研究課題已經(jīng)結(jié)題；二年級語文中心教研組承擔(dān)的新課程理念下教學(xué)方式的實驗與研究和四年級語文中心教研組承擔(dān)的新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實驗與研究已進(jìn)入結(jié)題階段。通過課題研究，不斷提高教師科研能力。在教研中，會遇到許多自身解決不了的問題。例如，針對教育科研成果的形成和教研活動中存在的盲目性的問題，邀請縣教研室領(lǐng)導(dǎo)為全校小學(xué)校長、教導(dǎo)主任、骨干教師分別作了“教育科研應(yīng)用文的撰寫”、“校本教研要抓好四個環(huán)節(jié)”的理論講座；

8、針對教師對如何進(jìn)行“學(xué)科教學(xué)計劃、全冊備課、單元備課、課時備課”感到困惑的問題，邀請縣教研室的領(lǐng)導(dǎo)，為全校小學(xué)教師舉行了“學(xué)科教學(xué)計劃制定、全冊備課、單元備課、課時備課”專題輔導(dǎo)講座。同時，還組織教師觀看講座錄像和名師的講課實錄，組織全校小學(xué)校長及骨干教師先后哈爾巴克、群巴克等地的名校參觀、考察，借鑒名校的先進(jìn)管理和教育教學(xué)經(jīng)驗，有效地促進(jìn)校本教研活動質(zhì)量的提高。骨干引領(lǐng)。骨干引領(lǐng)是搞好教研活動的關(guān)鍵，我們十分重視發(fā)揮學(xué)校教學(xué)能手的骨干作用：一是每學(xué)期組織骨干教師到各班送課，為學(xué)科教師進(jìn)行課堂教學(xué)引領(lǐng)。二是舉行骨干教師課堂教學(xué)公開課，同學(xué)科教師進(jìn)行互動式的課堂教學(xué)研討交流。三是骨干教師與青年教

9、師師徒結(jié)對子，師傅從每個教學(xué)過程到教學(xué)方法等方面對徒弟進(jìn)行全面指導(dǎo)。四是舉行骨干教師聽評課活動。通過骨干教師對課堂教學(xué)進(jìn)行案例分析，使講課者受到啟發(fā)，聽課者學(xué)到知識。五是舉行骨干教師“成長之路”經(jīng)驗交流會，骨干教師通過自己成長的現(xiàn)身說法，為一般教師提供借鑒，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。（三）實施五個策略，提升教研水平規(guī)劃定向策略。為切實推進(jìn)農(nóng)村鄉(xiāng)校教育改革和教育創(chuàng)新，全面提升農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)，必須有行之有效的整體規(guī)劃。因此，我們從實際出發(fā)研究制定全校小學(xué)教師發(fā)展五年規(guī)劃和教師校本教研實施方案。規(guī)劃的制定體現(xiàn)以學(xué)校和教師的發(fā)展為本，是在認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒外地經(jīng)驗、深入調(diào)研的基礎(chǔ)上、緊密結(jié)合本地

10、實際而制定的。教研方案與當(dāng)前課程改革形勢緊密結(jié)合，對教師培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)原則、各階段的培訓(xùn)內(nèi)容、考核要求及實施步驟都應(yīng)作明確的規(guī)定。通過規(guī)劃和方案的制定和實施，極大地調(diào)動了各學(xué)校開展校本教研的積極性，使每一所學(xué)校既對教研工作有一個清晰的目標(biāo)，也使每一位教師能認(rèn)真作出自己切實有效的職業(yè)規(guī)劃，并將自身的專業(yè)化發(fā)展與學(xué)校發(fā)展密切聯(lián)系起來，從而使校本教研工作能夠健康、有序開展。全員參與策略。幾年來，我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，提高教師教學(xué)和科研能力為目標(biāo)，采取“領(lǐng)導(dǎo)抓骨干，骨干帶教師”的管理策略。我們堅持做到“兩開”、“三抓”、“四控制”，嚴(yán)格執(zhí)行“五表”，堅持做到“六不”?！皟砷_”即開齊開好課程、開足課時

11、，我們按照要求開設(shè)了語、數(shù)、科學(xué)、品德、音體美、綜合實踐九門課程?！叭ァ奔锤黝悓W(xué)科一起抓，各類課型一起抓緊，各類教師一起抓?！八目刂啤奔纯刂平萄袝r間、教研內(nèi)容、教研人員、教研結(jié)果。“五表”即嚴(yán)格執(zhí)行教研計劃配檔表、學(xué)科教研制度表、教師授課安排表、學(xué)科教學(xué)進(jìn)度表、課程表。“六不”即不講無準(zhǔn)備的課，不隨意增減課程和課時，不搞突擊教學(xué)提前結(jié)束功課，不隨意增加學(xué)生在校時間，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)為依據(jù)衡量學(xué)生好壞，不侵占學(xué)生節(jié)假日，不搞課余時間集體補課或上新課。從而規(guī)范了各學(xué)科教師的教學(xué)行為。同時，全校共成立了4個學(xué)科教研組，每個教研組每學(xué)期舉行三次教研活動，每次教研活動都有詳細(xì)的記錄，做到時間

12、、地點、出席人、主持人、研究內(nèi)容和形式等六個落實，每學(xué)期末，各教研組都要按照計劃寫出教研活動總結(jié)，反思取得成績的經(jīng)驗和存在問題的原因。在各學(xué)科教研活動中，通過“課前討論課上跟蹤課后講評”的教研方式，堅持“三備”和弄清“三個關(guān)系”?！叭齻洹奔磦渲R和技能（包括課標(biāo)、教村及雙基）、備過程與方法（包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生互動等）、備情感態(tài)度與價值觀（包括教師角色和學(xué)生情感定位、學(xué)生達(dá)成目標(biāo)等）。通過“三備”，避免教研活動的盲目性、隨意性和低效性。弄清“三個關(guān)系”，即弄清課標(biāo)要求的內(nèi)容與教師能力的關(guān)系、課標(biāo)與教材的聯(lián)系、課標(biāo)要求所涉及的知識范疇與學(xué)生應(yīng)達(dá)到能力等。在教研中，我們通常采取集

13、體輔導(dǎo)式、專題研討式、典型引路式、共同會診式、反思實踐式、案例分析式等方式，引領(lǐng)教師去思考如何聽課、評課、說課，怎樣寫教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例。通過不同主題不同形式的教研活動，教師各展其才，各顯其能，各有所得，實現(xiàn)了專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助，促進(jìn)了校際聯(lián)動自我反思，幫助教師學(xué)會解決教學(xué)實踐中的問題，學(xué)會教，會教學(xué)，不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力。整合資源策略。我們整合教育資源，優(yōu)化資源配置。強化了中心小學(xué)、阿克布拉克村小學(xué)兩個全校教研點網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，淘汰了老化的設(shè)備，更新了設(shè)備，保證了教師能夠正常利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。扶持這兩所學(xué)校更新了教師閱讀的圖書，配置了與新課程相配套的教學(xué)儀器。實施了資源共

14、享，將教研活動需要的實驗器材、電教設(shè)備、圖書資料等教學(xué)資源歸類整理、登記入冊，列出明細(xì)表發(fā)到各中心教研組，中心教研組根據(jù)教研活動需要隨時調(diào)用。同時，每周五下午，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)多媒體室、圖書室向全校小學(xué)教師開放，供教師查閱資料、網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，從而有力地保障了教研活動的開展。內(nèi)聯(lián)外引策略。在實施教研工作中，一方面充分開發(fā)利用本地的人力、物力、信息等資源，另一方面也積極創(chuàng)造條件，建立鄉(xiāng)校與本市區(qū)教師培訓(xùn)機構(gòu)的合作，形成內(nèi)聯(lián)外引的強大培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。鄉(xiāng)校的教育管理干部和骨干教師在校本教研中充分發(fā)揮同伴互助的作用，經(jīng)常進(jìn)行有針對性的專題講座和學(xué)科研討與培訓(xùn)，用先進(jìn)的教育思想和前衛(wèi)的教育理念武裝教師頭腦，并為其答疑

15、解惑；根據(jù)鄉(xiāng)校內(nèi)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件、師資隊伍素質(zhì)差異性，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以中心小學(xué)為基地，將所屬完小聯(lián)片，定期開展片內(nèi)培訓(xùn)活動和教研活動，開展片內(nèi)學(xué)校間的合作與互動，達(dá)到共進(jìn)共榮的目的；同時，不斷加大對教育的投入，用于遠(yuǎn)程教育設(shè)施建設(shè)，搭建起學(xué)校及縣級教師培訓(xùn)資源中心的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)，保證學(xué)校培訓(xùn)資源的需要。評價激勵策略。為了促使學(xué)校積極參加校本教研活動，我們通過借鑒外地經(jīng)驗，結(jié)合本地實際，逐步建立一套針對學(xué)校和教師的發(fā)展性評價體系。校本教研評價體系中對學(xué)校的評價，包括條件性指標(biāo)和績效性指標(biāo)，將學(xué)校的設(shè)施建設(shè)、組織機構(gòu)、工作計劃、培訓(xùn)師資等納入到條件性指標(biāo)中；將學(xué)校的制度建設(shè)、資源利用、學(xué)分登記、培訓(xùn)檔案管理等納入績效性指標(biāo)。校本教研評價指標(biāo)體系中對教師的評價，包括教師培訓(xùn)的認(rèn)知性指標(biāo)和實效性指標(biāo)，其中認(rèn)知性指標(biāo)包括對繼續(xù)教育的認(rèn)識、參訓(xùn)出