《塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)開(kāi)展第九個(gè)“公民道德宣傳日”活動(dòng)總結(jié)》.doc

1、精品文章塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)開(kāi)展第九個(gè)“公民道德宣傳日”活動(dòng)總結(jié)塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)教研活動(dòng)總結(jié)我校在教育改革的實(shí)踐過(guò)程中，為了進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，探索出一條新形勢(shì)下中心校負(fù)責(zé)制，以提高教師素質(zhì)為中心的校本教研活動(dòng)的新路子，促進(jìn)了全校小學(xué)教育的均衡發(fā)展。一、“校本”教研觀念的提出我?，F(xiàn)有小學(xué)，在崗教師43名。自xx年開(kāi)展新課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們根據(jù)新課改的需要，圍繞探索新形勢(shì)下課堂教學(xué)規(guī)律，解決新課程理念下課堂教學(xué)出現(xiàn)的新問(wèn)題，在全校小學(xué)積極開(kāi)展以校為本的教研活動(dòng)，在一定程度上促進(jìn)了全校小學(xué)新課改實(shí)驗(yàn)工作的順利開(kāi)展。但也發(fā)現(xiàn)了制約校本教研活動(dòng)成效低下的幾個(gè)瓶頸問(wèn)題：（一）農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源不均衡，造成了

2、以校為本教研活動(dòng)質(zhì)量的低下。首先，從人力資源來(lái)看。從這兩處小學(xué)教師資源看，顯著的特點(diǎn)是45周歲以上的教師居多。這部分教師大多是從民辦教師轉(zhuǎn)正過(guò)來(lái)的，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)院校的培養(yǎng)，文化知識(shí)底子薄，專業(yè)理論水平低，現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的運(yùn)用技能差，教育教學(xué)理念落后。與此相對(duì)應(yīng)的是，校本教研活動(dòng)中所需要的能夠起到骨干引領(lǐng)和支撐作用的教師嚴(yán)重匱乏，校本教研活動(dòng)缺少靈魂與支柱，校本教研活動(dòng)呈現(xiàn)出的質(zhì)量低下在所難免。其次，從物力資源來(lái)看。一是全鄉(xiāng)小學(xué)教學(xué)儀器大部分是“普九”期間配置的，現(xiàn)在其中一部分因損壞而無(wú)法修補(bǔ)，一部分與新教材不配套而無(wú)法使用，能夠用于教學(xué)的廖廖無(wú)幾。二是小學(xué)的教師專業(yè)圖書(shū)資料數(shù)量少，且因

3、資金限制不能得到及時(shí)補(bǔ)充與更新。三是現(xiàn)代化辦公設(shè)施，如計(jì)算機(jī)，受學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況的制約配備相對(duì)不足。校本教研質(zhì)量的高低，良好的人力資源是根本，必要的物力資源是保障。如此的物力資源狀況，必然導(dǎo)致校本教研活動(dòng)質(zhì)量的低下。（二）農(nóng)村小學(xué)規(guī)模過(guò)小，單班現(xiàn)象居多，造成了以校為本的教研活動(dòng)質(zhì)量的低下由于計(jì)劃生育政策的落實(shí)和農(nóng)村人口的大量外流，造成了學(xué)校生源銳減，學(xué)校規(guī)模過(guò)小，單班現(xiàn)象居多的現(xiàn)實(shí)狀況。校本教研是以學(xué)校為單位的教研，是同一學(xué)校教師的互動(dòng)研討，其目的是解決教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)科綜合的形式，即打破年級(jí)界限的同一學(xué)科教師參加的校本教研活動(dòng)，其前提是參加教研活動(dòng)的教師都具有基本的教育理論基礎(chǔ)，

4、通曉各科課程標(biāo)準(zhǔn)，熟知各年級(jí)的各學(xué)科教材和較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力。但鑒于農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀，有效的校本教研活動(dòng)一般應(yīng)落實(shí)在同級(jí)部、同學(xué)科教師間的互動(dòng)研討活動(dòng)上。而單班的現(xiàn)象，又缺少了教師互動(dòng)研討、共同交流的機(jī)會(huì)。所以，從我校面上看，校本教研活動(dòng)的質(zhì)量，在一定程度上受到了影響。二、教研活動(dòng)的實(shí)踐教研活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)狀況，促使我們必須探究新的具有支持要素的教研活動(dòng)形式。為此，依據(jù)我校的實(shí)際情況，為了進(jìn)一步強(qiáng)化教研活動(dòng)的有效性，我們提出了中心校負(fù)責(zé)制的教研工作思路，使教研活動(dòng)由“校本”走向“校本”。（一）建設(shè)三支隊(duì)伍，奠定教研基礎(chǔ)為了更好地開(kāi)展教研活動(dòng)，我們成立了校中心校校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，各小學(xué)校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的教研領(lǐng)導(dǎo)

5、小組，負(fù)責(zé)制定教研活動(dòng)制度，提供物質(zhì)支持。成立了以中心校副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，各小學(xué)教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)的教研指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教研工作的指導(dǎo)，督促和評(píng)價(jià)。成立了以中心小學(xué)骨干教師為組長(zhǎng)的學(xué)科中心教研組，負(fù)責(zé)教研計(jì)劃的制定和教研活動(dòng)的開(kāi)展。從而構(gòu)成了以中心校負(fù)責(zé)，以中心小學(xué)為龍頭的教研活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。我們還先后制定了教研活動(dòng)常規(guī)管理制度、教研活動(dòng)評(píng)價(jià)細(xì)則、中心教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度等，有關(guān)制度保證了教研活動(dòng)有法可依、有章可循，為教研活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。（二）實(shí)施四個(gè)引領(lǐng)，搭建校本教研平臺(tái)讀書(shū)引領(lǐng)。讀書(shū)引領(lǐng)是促進(jìn)教師理論水平的提升，搞好教研活動(dòng)的基礎(chǔ)。為了提高教師的理論素養(yǎng)，我們先后為教師訂閱了中國(guó)教育報(bào)、xx教育等報(bào)刊

6、書(shū)籍，在學(xué)校中開(kāi)展了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)校，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型群體”的活動(dòng)，在教師中開(kāi)展了“讀好書(shū)、用好書(shū)、做君子”的讀書(shū)活動(dòng)，先后舉辦了“校長(zhǎng)講座”、“教師論壇”、“我與課改同成長(zhǎng)”等學(xué)術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造了人人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍。同時(shí)又舉辦了教師讀書(shū)成果展示會(huì)，展示會(huì)上3名教師登臺(tái)演講，全校教師展示自己的教學(xué)隨筆、課后反思、教學(xué)案例等、教研室等領(lǐng)導(dǎo)出席了會(huì)議。通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，更新了教師的教育理念，提升了教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。課題引領(lǐng)。課題引領(lǐng)是搞好教研活動(dòng)的有效途徑。在活動(dòng)中，我們注意從教學(xué)實(shí)踐中生發(fā)的問(wèn)題作為課題，下達(dá)給骨干教師讓他們?nèi)パ芯?，在教研?huì)發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，通過(guò)討論和研究，與同行達(dá)到共

7、識(shí)。同時(shí)，我們確立了“以課題研究促教師發(fā)展，以教師發(fā)展促全校教學(xué)質(zhì)量提高”的工作思路。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，組織教師積極參加課題研究。如，一年級(jí)數(shù)學(xué)中心教研組承擔(dān)的新課程理念下新教材驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與研究課題已經(jīng)結(jié)題；二年級(jí)語(yǔ)文中心教研組承擔(dān)的新課程理念下教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)與研究和四年級(jí)語(yǔ)文中心教研組承擔(dān)的新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)與研究已進(jìn)入結(jié)題階段。通過(guò)課題研究，不斷提高教師科研能力。在教研中，會(huì)遇到許多自身解決不了的問(wèn)題。例如，針對(duì)教育科研成果的形成和教研活動(dòng)中存在的盲目性的問(wèn)題，邀請(qǐng)縣教研室領(lǐng)導(dǎo)為全校小學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、骨干教師分別作了“教育科研應(yīng)用文的撰寫(xiě)”、“校本教研要抓好四個(gè)環(huán)節(jié)”的理論講座；

8、針對(duì)教師對(duì)如何進(jìn)行“學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、全冊(cè)備課、單元備課、課時(shí)備課”感到困惑的問(wèn)題，邀請(qǐng)縣教研室的領(lǐng)導(dǎo)，為全校小學(xué)教師舉行了“學(xué)科教學(xué)計(jì)劃制定、全冊(cè)備課、單元備課、課時(shí)備課”專題輔導(dǎo)講座。同時(shí)，還組織教師觀看講座錄像和名師的講課實(shí)錄，組織全校小學(xué)校長(zhǎng)及骨干教師先后哈爾巴克、群巴克等地的名校參觀、考察，借鑒名校的先進(jìn)管理和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)校本教研活動(dòng)質(zhì)量的提高。骨干引領(lǐng)。骨干引領(lǐng)是搞好教研活動(dòng)的關(guān)鍵，我們十分重視發(fā)揮學(xué)校教學(xué)能手的骨干作用：一是每學(xué)期組織骨干教師到各班送課，為學(xué)科教師進(jìn)行課堂教學(xué)引領(lǐng)。二是舉行骨干教師課堂教學(xué)公開(kāi)課，同學(xué)科教師進(jìn)行互動(dòng)式的課堂教學(xué)研討交流。三是骨干教師與青年教

9、師師徒結(jié)對(duì)子，師傅從每個(gè)教學(xué)過(guò)程到教學(xué)方法等方面對(duì)徒弟進(jìn)行全面指導(dǎo)。四是舉行骨干教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。通過(guò)骨干教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行案例分析，使講課者受到啟發(fā)，聽(tīng)課者學(xué)到知識(shí)。五是舉行骨干教師“成長(zhǎng)之路”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，骨干教師通過(guò)自己成長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)法，為一般教師提供借鑒，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。（三）實(shí)施五個(gè)策略，提升教研水平規(guī)劃定向策略。為切實(shí)推進(jìn)農(nóng)村鄉(xiāng)校教育改革和教育創(chuàng)新，全面提升農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，必須有行之有效的整體規(guī)劃。因此，我們從實(shí)際出發(fā)研究制定全校小學(xué)教師發(fā)展五年規(guī)劃和教師校本教研實(shí)施方案。規(guī)劃的制定體現(xiàn)以學(xué)校和教師的發(fā)展為本，是在認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒外地經(jīng)驗(yàn)、深入調(diào)研的基礎(chǔ)上、緊密結(jié)合本地

10、實(shí)際而制定的。教研方案與當(dāng)前課程改革形勢(shì)緊密結(jié)合，對(duì)教師培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)原則、各階段的培訓(xùn)內(nèi)容、考核要求及實(shí)施步驟都應(yīng)作明確的規(guī)定。通過(guò)規(guī)劃和方案的制定和實(shí)施，極大地調(diào)動(dòng)了各學(xué)校開(kāi)展校本教研的積極性，使每一所學(xué)校既對(duì)教研工作有一個(gè)清晰的目標(biāo)，也使每一位教師能認(rèn)真作出自己切實(shí)有效的職業(yè)規(guī)劃，并將自身的專業(yè)化發(fā)展與學(xué)校發(fā)展密切聯(lián)系起來(lái)，從而使校本教研工作能夠健康、有序開(kāi)展。全員參與策略。幾年來(lái)，我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，提高教師教學(xué)和科研能力為目標(biāo)，采取“領(lǐng)導(dǎo)抓骨干，骨干帶教師”的管理策略。我們堅(jiān)持做到“兩開(kāi)”、“三抓”、“四控制”，嚴(yán)格執(zhí)行“五表”，堅(jiān)持做到“六不”。“兩開(kāi)”即開(kāi)齊開(kāi)好課程、開(kāi)足課時(shí)

11、，我們按照要求開(kāi)設(shè)了語(yǔ)、數(shù)、科學(xué)、品德、音體美、綜合實(shí)踐九門(mén)課程?！叭ァ奔锤黝悓W(xué)科一起抓，各類課型一起抓緊，各類教師一起抓?！八目刂啤奔纯刂平萄袝r(shí)間、教研內(nèi)容、教研人員、教研結(jié)果。“五表”即嚴(yán)格執(zhí)行教研計(jì)劃配檔表、學(xué)科教研制度表、教師授課安排表、學(xué)科教學(xué)進(jìn)度表、課程表?！傲弧奔床恢v無(wú)準(zhǔn)備的課，不隨意增減課程和課時(shí)，不搞突擊教學(xué)提前結(jié)束功課，不隨意增加學(xué)生在校時(shí)間，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)為依據(jù)衡量學(xué)生好壞，不侵占學(xué)生節(jié)假日，不搞課余時(shí)間集體補(bǔ)課或上新課。從而規(guī)范了各學(xué)科教師的教學(xué)行為。同時(shí)，全校共成立了4個(gè)學(xué)科教研組，每個(gè)教研組每學(xué)期舉行三次教研活動(dòng)，每次教研活動(dòng)都有詳細(xì)的記錄，做到時(shí)間

12、、地點(diǎn)、出席人、主持人、研究?jī)?nèi)容和形式等六個(gè)落實(shí)，每學(xué)期末，各教研組都要按照計(jì)劃寫(xiě)出教研活動(dòng)總結(jié)，反思取得成績(jī)的經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題的原因。在各學(xué)科教研活動(dòng)中，通過(guò)“課前討論課上跟蹤課后講評(píng)”的教研方式，堅(jiān)持“三備”和弄清“三個(gè)關(guān)系”?！叭齻洹奔磦渲R(shí)和技能（包括課標(biāo)、教村及雙基）、備過(guò)程與方法（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)等）、備情感態(tài)度與價(jià)值觀（包括教師角色和學(xué)生情感定位、學(xué)生達(dá)成目標(biāo)等）。通過(guò)“三備”，避免教研活動(dòng)的盲目性、隨意性和低效性。弄清“三個(gè)關(guān)系”，即弄清課標(biāo)要求的內(nèi)容與教師能力的關(guān)系、課標(biāo)與教材的聯(lián)系、課標(biāo)要求所涉及的知識(shí)范疇與學(xué)生應(yīng)達(dá)到能力等。在教研中，我們通常采取集

13、體輔導(dǎo)式、專題研討式、典型引路式、共同會(huì)診式、反思實(shí)踐式、案例分析式等方式，引領(lǐng)教師去思考如何聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例。通過(guò)不同主題不同形式的教研活動(dòng)，教師各展其才，各顯其能，各有所得，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助，促進(jìn)了校際聯(lián)動(dòng)自我反思，幫助教師學(xué)會(huì)解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)教，會(huì)教學(xué)，不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力。整合資源策略。我們整合教育資源，優(yōu)化資源配置。強(qiáng)化了中心小學(xué)、阿克布拉克村小學(xué)兩個(gè)全校教研點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，淘汰了老化的設(shè)備，更新了設(shè)備，保證了教師能夠正常利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。扶持這兩所學(xué)校更新了教師閱讀的圖書(shū)，配置了與新課程相配套的教學(xué)儀器。實(shí)施了資源共

14、享，將教研活動(dòng)需要的實(shí)驗(yàn)器材、電教設(shè)備、圖書(shū)資料等教學(xué)資源歸類整理、登記入冊(cè)，列出明細(xì)表發(fā)到各中心教研組，中心教研組根據(jù)教研活動(dòng)需要隨時(shí)調(diào)用。同時(shí)，每周五下午，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)多媒體室、圖書(shū)室向全校小學(xué)教師開(kāi)放，供教師查閱資料、網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，從而有力地保障了教研活動(dòng)的開(kāi)展。內(nèi)聯(lián)外引策略。在實(shí)施教研工作中，一方面充分開(kāi)發(fā)利用本地的人力、物力、信息等資源，另一方面也積極創(chuàng)造條件，建立鄉(xiāng)校與本市區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，形成內(nèi)聯(lián)外引的強(qiáng)大培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。鄉(xiāng)校的教育管理干部和骨干教師在校本教研中充分發(fā)揮同伴互助的作用，經(jīng)常進(jìn)行有針對(duì)性的專題講座和學(xué)科研討與培訓(xùn)，用先進(jìn)的教育思想和前衛(wèi)的教育理念武裝教師頭腦，并為其答疑

15、解惑；根據(jù)鄉(xiāng)校內(nèi)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍素質(zhì)差異性，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以中心小學(xué)為基地，將所屬完小聯(lián)片，定期開(kāi)展片內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)和教研活動(dòng)，開(kāi)展片內(nèi)學(xué)校間的合作與互動(dòng)，達(dá)到共進(jìn)共榮的目的；同時(shí)，不斷加大對(duì)教育的投入，用于遠(yuǎn)程教育設(shè)施建設(shè)，搭建起學(xué)校及縣級(jí)教師培訓(xùn)資源中心的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)，保證學(xué)校培訓(xùn)資源的需要。評(píng)價(jià)激勵(lì)策略。為了促使學(xué)校積極參加校本教研活動(dòng)，我們通過(guò)借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地實(shí)際，逐步建立一套針對(duì)學(xué)校和教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。校本教研評(píng)價(jià)體系中對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，包括條件性指標(biāo)和績(jī)效性指標(biāo)，將學(xué)校的設(shè)施建設(shè)、組織機(jī)構(gòu)、工作計(jì)劃、培訓(xùn)師資等納入到條件性指標(biāo)中；將學(xué)校的制度建設(shè)、資源利用、學(xué)分登記、培訓(xùn)檔案管理等納入績(jī)效性指標(biāo)。校本教研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中對(duì)教師的評(píng)價(jià)，包括教師培訓(xùn)的認(rèn)知性指標(biāo)和實(shí)效性指標(biāo)，其中認(rèn)知性指標(biāo)包括對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)、參訓(xùn)出