部編版小學(xué)語文五年級下冊第5單元語文要素解讀

統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元教材解讀及教學(xué)建議

一、單元編排意圖

統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元是一個習(xí)作單元，本單元的閱讀訓(xùn)練要素是：

學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；寫作訓(xùn)練要素是：初步運用描寫人物的基本方法，具

體地表現(xiàn)一個人的特點。細讀這兩項訓(xùn)練要素，我們可以明確，本單元的語文學(xué)

習(xí)任務(wù)是“運用描寫人物的基本方法，寫一個有特點的人”。

（一）閱讀訓(xùn)練要素

關(guān)于“人物描寫的基本方法”，“百度百科”中這樣說：

按照內(nèi)容分，人物描寫的方法主要有五種，即肖像描寫、語言描

寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。

1.肖像描寫：也叫外貌描寫，通過對容貌、神情、姿態(tài)、服飾、

音調(diào)的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。

2.動作描寫：是通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示

人物性格的一種描寫方法。

3.語言描寫：是通過人物的個性化的語言，如與別人交談的對話，

來表現(xiàn)人物性格的一種描寫方法。

4.心理描寫：是通過剖析人物的心理活動（如內(nèi)心感受、意向、

愿望、思索、思想斗爭……），挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形

象內(nèi)在性格特征的一種描寫方法。

5.神態(tài)描寫：也叫表情描寫，對人的面部表情進行刻畫，可以突

出人物的性格特征。

按照敘述分，人物描寫又分為正面描寫、側(cè)面描寫、場面描寫和

細節(jié)描寫。

1.正面描寫：又叫直接描寫，是對人或環(huán)境的直接描述。

2.側(cè)面描寫：也叫間接描寫，通過對其他人的描寫，從側(cè)面烘托

所寫人物，從而收到“烘云托月”的效果。

3.場面描寫：是對許多人參加的大型的社會活動或生活、戰(zhàn)斗、

勞動、娛樂的場景的描寫，反映出社會的面貌和生活的各種側(cè)面，反

映出宏觀的自然現(xiàn)象?？煞譃閯泳昂挽o景描寫。

4.細節(jié)描寫：是指對表現(xiàn)人物和情節(jié)發(fā)展有特殊作用，包括動作、

神情、物件、環(huán)境等內(nèi)在或外在的一些細小環(huán)節(jié)的細致描寫。

結(jié)合精讀課文、習(xí)作例文和交流平臺可知，本單元涉及到的“人物描寫的基

本方法”，上述資料中談到了兩個方面：其一，運用外貌、神態(tài)、語言、動作、

心理等多種方法表現(xiàn)人物的特點（正面描寫）；其二，描寫周圍人的反應(yīng)，間接

寫出人物的特點（側(cè)面描寫）。而“選用典型事例，把人物寫具體”這一方法,

“交流平臺”中未曾涉及。

關(guān)于外貌、神態(tài)、語言、動作、心理等正面描寫人物的方法，學(xué)生在之前的

閱讀中曾多次涉及。統(tǒng)編教材先后安排了三次相關(guān)的閱讀訓(xùn)練：四年級上冊第六

單元：通過人物的動作、語言、神態(tài)、體會人物的心情；四年級下冊第七單元：

從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)；五年級下冊第四單元：通過課文

中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。在五年級下冊第五單元安排描寫

人物的基本方法的學(xué)習(xí)，并非與前面的訓(xùn)練要素重復(fù)，而是對之前學(xué)習(xí)的一種綜

合，在于方法的梳理歸納。教學(xué)時，要側(cè)重方法的體會與歸納，應(yīng)采取自主、合

作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在互動交流中梳理總結(jié)。

側(cè)面描寫是統(tǒng)編教材首次提及的描寫人物的基本方法，并在“初試身手”中

設(shè)置了相應(yīng)的練習(xí)，因此，在閱讀教學(xué)中，要重點引導(dǎo)學(xué)生認識側(cè)面描寫并體會

其表達效果。同時，鼓勵有能力的學(xué)生學(xué)以致用，運用到寫作實踐中（不作統(tǒng)一

要求）。至于“典型事例的選擇”則更為重要，它是寫出人物特點的首要一環(huán)，

是達成本單元習(xí)作目標的重中之重。因此，教學(xué)時，應(yīng)以精讀課文和習(xí)作例文為

依托,聯(lián)系閱讀經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生擇選出能夠表現(xiàn)人物特點的典型事例來進行寫作。

綜上，本單元的閱讀訓(xùn)練目標應(yīng)放在正面描寫方法的梳理、側(cè)面描寫方法的

認識以及典型事例的選擇上，為單元寫作訓(xùn)練目標的達成奠定好扎實的基礎(chǔ)。

（二）寫作訓(xùn)練要素

《現(xiàn)代漢語詞典》對于“特點”一詞的解釋是：人或事物具有的獨特的地方。

那么，“人物的特點”可以理解為：人在相貌、衣著、打扮、品行、做事方式、

性格、興趣等方面與眾不同的地方。

“運用描寫人物的基本方法，寫出人物的特點”，這是本單元的習(xí)作目標。

對于學(xué)習(xí)寫人的習(xí)作，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有著完整的編排體系。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中“學(xué)習(xí)寫人習(xí)作”的編排體系

冊

單元和話題習(xí)作要素和教材要求發(fā)展

次

1猜猜他是誰體會習(xí)作的樂趣從寫話向

習(xí)作過渡。

上

（用幾句話或一段話寫一個同學(xué)。）

6身邊那些有特點寫一個身邊的人，嘗試寫出他嘗試寫出

下的人（或她）的特點。人物特點。

寫一個人，注意把印象最深的地注意把

四

方寫出來。印象最深的地

2小小“動物園”

上方寫出來。

給家里的每個人都寫上一段話。

從人物的語言、動作等描寫中感學(xué)習(xí)用

四

受人物的品質(zhì)，學(xué)習(xí)用多種方法寫出多種方法寫出

7我的“自畫像”

下人物的特點。人物的特點。

（外貌、主要的性格特點、最大

的愛好特長、其他情況和事例。）

結(jié)合具體事例寫出人物的特點。結(jié)合具體

五

2“漫畫”老師事例寫出人物

上

特點。

嘗試用動作、語言、神態(tài)描寫來嘗試用描

4他陶醉了表現(xiàn)人物的內(nèi)心。寫來表現(xiàn)人物

內(nèi)心。

五初步運用描寫人物的基本方法，初步運用

下嘗試把一個人的特點寫具體；選擇典描寫的基本方

5把一個人的特點

型的事例來表現(xiàn)一個人的特點。法，嘗試把人

寫具體

物的特點寫具

體。

通過事情寫一個人，表達出自己通過事情

六

8有你，真好的情感。寫人，表達出

上

自己的情感。

從上表可以看出，統(tǒng)編教材在三上至五上的非習(xí)作單元曾多次涉及到寫人的

習(xí)作練習(xí)，結(jié)合具體事例寫出人物的特點、運用多種方法（外貌、語言、動作、

神態(tài)、心理等）寫出人物的特點等基本方法均有所涉及。既然之前多次進行過寫

作實踐，那么，在五下的第五單元特意安排以“運用人物描寫的基本方法，寫出

人物的特點”為目標的習(xí)作單元，其編排意圖便顯而易見了，那就是：合理運用

多種方法描寫人物，把人物的特點寫具體。由此可見。本單元的習(xí)作訓(xùn)練是對學(xué)

生寫人的寫作能力的延展與提升。因此，寫作指導(dǎo)時，應(yīng)把指導(dǎo)的重點放在典型

事例的擇選和描寫方法的綜合、恰當?shù)倪\用上。

二、單元編排格局

本單元編排了兩篇“精讀課文”（《人物描寫一組》、《刷子李》）、一個

“交流平臺”、一個“初試身手”、兩篇“習(xí)作例文”（《我的朋友容容》和《小

守門員和他的觀眾們》）和一個“習(xí)作”。這五大板塊的內(nèi)容以單元語文訓(xùn)練要

素為核心，五位一體，緊密相連，協(xié)同一致地指向提升學(xué)生“具體地表現(xiàn)一個人

的特點”的習(xí)作能力。作為有效達成寫作目標的學(xué)習(xí)資源，它們分別承擔(dān)著各自

不同的功能。

（一）精讀課文

本單元安排了《人物描寫一組》和《刷子李》兩篇精讀課文。

《人物描寫一組》由從小說《小兵張嘎》、《駱駝祥子》、《儒林外史》節(jié)

選的三個片段組成?！缎”鴱埜隆菲?，主要通過動作描寫，表現(xiàn)了小嘎子機靈

的特點；《駱駝祥子》片段，主要通過外貌描寫，表現(xiàn)了祥子高大健壯、生命力

旺盛的特點；《兩莖燈草》片段，主要通過動作描寫，表現(xiàn)了嚴監(jiān)生極度吝嗇的

特點。幾個片段從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生體會具體表現(xiàn)人物特點的基本方法。

《刷子李》一文通過描寫主人公刷子李的動作、外貌、語言以及徒弟曹小三

的舉止和心理活動表現(xiàn)了刷子李刷墻技藝高超的特點。課文引導(dǎo)學(xué)生進一步了

解：除了可以描寫主要人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等，還可以通過描

寫他人的反應(yīng)來表現(xiàn)主要人物的特點。

關(guān)注精讀課文的課后助學(xué)系統(tǒng)，我們便能發(fā)現(xiàn)其與其他單元的精讀課文在功

能定位上的不同之處。其他單元的課文主要指向閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的

閱讀方法，體會文本所蘊含的思想感情。而“習(xí)作單元”的精讀課文，則是指向

“寫作”的閱讀素材，其主要功能是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、體會寫作知識與表達方法。

《人物描寫一組》和《刷子李》兩篇精讀課文的助學(xué)系統(tǒng)的第1題，均設(shè)

計了“結(jié)合文本具體語句體會人物形象、感受人物特點”的訓(xùn)練，為落實“學(xué)習(xí)

描寫人物的基本方法”這一閱讀訓(xùn)練要素奠定基礎(chǔ)。第2題，均設(shè)計了“結(jié)合具

體語句梳理歸納描寫人物的基本方法、體會其表達效果”的訓(xùn)練，旨在落實單元

閱讀要素”學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”。

因此，教學(xué)這兩篇精讀課文時，應(yīng)以課后助學(xué)系統(tǒng)為支架，把教學(xué)的重點放

在“學(xué)習(xí)、體會、梳理描寫人物的基本方法”這一閱讀訓(xùn)練要素上。

(-)交流平臺

本單元的“交流平臺”對兩篇精讀課文的寫法進行了分析，引導(dǎo)學(xué)生回憶閱

讀經(jīng)驗，梳理總結(jié)出了具體表現(xiàn)人物特點的一些基本方法：其一，選用典型事例，

把人物寫具體；其二，運用外貌、神態(tài)、語言、動作、心理等多種方法表現(xiàn)人物

的特點；其三，描寫周圍人的反應(yīng)，間接寫出人物的特點。其中，”通過描寫事

件中周圍人的反應(yīng)來表現(xiàn)主要人物的特點”這一方法只需學(xué)生了解，并不要求學(xué)

生在習(xí)作中運用。

細讀“交流平臺”的內(nèi)容，我們便能夠明確兩篇精讀課文的教學(xué)著眼點：梳

理提煉描寫人物的基本方法。因此，在教學(xué)中，應(yīng)以精讀課文的學(xué)習(xí)為依托，引

導(dǎo)學(xué)生逐步梳理出描寫人物的基本方法。

(三)初試身手

本單元的“初試身手”安排了兩項活動。第一項活動，讓學(xué)生在課間仔細

觀察一位同學(xué)，運用學(xué)過的方法對同學(xué)進行描寫，意在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描寫人物的

語言、動作、外貌等。第二項活動，讓學(xué)生選取最有特點的家人，列出表現(xiàn)其特

點的典型事例，和同學(xué)交流，意在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)捕捉人物的特點，并嘗試選取表

現(xiàn)人物特點的典型事例。

“初試身手”中安排以上兩項貼近學(xué)生生活的活動，旨在激發(fā)學(xué)生表達的興

趣，引導(dǎo)學(xué)生運用寫人的方法，通過練習(xí)進一步感受怎樣描寫才能表現(xiàn)出人物的

特點。止匕外，還可以幫助教師及時診斷學(xué)生在描寫方法的綜合運用和典型事例的

選擇方面存在的問題，從而進行有針對性的指導(dǎo)，為單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。

教學(xué)時，“初試身手”的內(nèi)容，可與兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)相結(jié)合，提前介入,

分步落實。第一項活動可作為《人物描寫一組》一課的課后延展性作業(yè)，鼓勵學(xué)

生在認真觀察的基礎(chǔ)上，運用語言、動作、外貌、神態(tài)等多種方法描寫同學(xué)，進

行片段練習(xí)。第二項活動則安排在《刷子李》一課的最后，與“單元習(xí)作”的內(nèi)

容相整合，由“家人”擴展到“自己接觸到的有特點的人”，列舉出能夠體現(xiàn)其

特點的事例，為單元習(xí)作做好準備。

（四）習(xí)作例文

教材安排了《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文。

例文的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，示范了具體表現(xiàn)人物的特點的方法，并通過批注引導(dǎo)

學(xué)生進一步感知如何運用這些方法。

《我的朋友容容》一文選取了兩件事，通過動作、語言、神態(tài)等描寫凸顯了

容容的忠于職守、天真、可愛。第一件事：容容總是主動幫“我”取報紙，一天,

報紙被“我”取走，她哭鬧著必須自己再取一遍；第二件事：給“我”寄了一封

欠資待領(lǐng)的僅有梧桐葉子的書信。文中有四處批注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文的寫法。

第一處批注，提示了例文對容容動作的描寫表現(xiàn)出了她取報紙的不容易；第二處

批注，提示了例文如何從“一天，沒有取到報紙就發(fā)脾氣哭鬧”這個典型事例中

表現(xiàn)出容容“忠于職守”的特點。第三、四處批注，提示了例文如何從語言、動

作、神態(tài)等具體描寫中表現(xiàn)出容容天真可愛、好奇心強的特點。

《小守門員和他的觀眾們》這篇例文描寫了放學(xué)后孩子們在空地上踢足球，

小朋友和路過的叔叔觀戰(zhàn)的場景，呈現(xiàn)的是同一個場景中不同人物的表現(xiàn)。例文

通過外貌、動作、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)出小守門員盡責(zé)的特點，也表現(xiàn)出觀眾們的

不同特點。文中有兩處批注，提示了對人物外貌，動作神態(tài)的描寫及其表達效果,

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文的寫法。

教學(xué)時，可以“課后閱讀提示”為依托，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中批注，體會例文

描寫人物特點的方法以及這些方法的表達效果，為學(xué)生在單元習(xí)作中運用基本方

法寫出人物特點奠定基礎(chǔ)。

（五）習(xí)作

單元習(xí)作“形形色色的人”，要求學(xué)生選擇一個自己接觸到的最有特點的人

寫下來。寫的時候，要求有二：其一，要選取典型的事例；其二，運用本單元學(xué)

過的描寫人物的基本方法（如正面描寫人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等，

側(cè)面描寫周圍人的反應(yīng)）具體表現(xiàn)人物的特點。此次習(xí)作是對本單元學(xué)習(xí)的“描

寫人物的基本方法”的綜合運用，呈現(xiàn)的是整個單元的學(xué)習(xí)成果。

三、單元教學(xué)建議

“學(xué)習(xí)表達方法，強化寫作能力的培養(yǎng)”，這是統(tǒng)編教材習(xí)作單元教與學(xué)

的主要目標。因此，習(xí)作單元的教學(xué)，一定要區(qū)別于其他單元的教學(xué)，要以培養(yǎng)

學(xué)生的寫作能力為主線，整體安排各個部分的教學(xué)內(nèi)容，以單元寫作目標的達成

作為任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，在“精讀課文”的學(xué)習(xí)中，將其與“交流平臺”緊

密融合，引領(lǐng)學(xué)生體會并逐步梳理出具體的寫作方法；同時，將“初試身手”的

內(nèi)容分散安排在“精讀課文”的學(xué)習(xí)之后，鼓勵學(xué)生嘗試運用課內(nèi)學(xué)到的方法進

行相應(yīng)的片段練習(xí)；在單元習(xí)作教學(xué)中，把“習(xí)作例文”的學(xué)習(xí)作為習(xí)作指導(dǎo)課

的有機組成部分，引導(dǎo)學(xué)生加深對具體寫作方法的體會，并通過單元習(xí)作的實踐,

綜合運用所學(xué)的寫作方法，呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)成果。基于“單元整體設(shè)計”的理念，

對本單元的教學(xué)進行如下教學(xué)建議：

（一）明確學(xué)習(xí)目標

陳先云在《課程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學(xué)語文數(shù)科書能力體系的的構(gòu)建》一文中指

出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作單元之初，教師要讓學(xué)生明白，本單元的學(xué)習(xí)主要是寫一

篇習(xí)作?！币虼?，在單元教學(xué)之初，與學(xué)生一起閱讀單元導(dǎo)語頁，明確本單元的

閱讀訓(xùn)練要素是：學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；寫作訓(xùn)練要素是：初步運用描寫人

物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。之后，瀏覽本單元的習(xí)作要求（82

頁），進而明確本單元的學(xué)習(xí)目標，即：運用人物描寫的基本方法寫一個人，把

其特點寫出來。

（二）明確寫作內(nèi)容

1師生交流：特點是什么意思？人物的特點指的是什么？

2在之前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)認識了作家筆下的很多有特點的人，請同學(xué)們

回憶并填寫下表。

課文主要人物人物特點

《景陽岡》

《草船借箭》

《將相和》

《軍神》

.........

3這些都是作家筆下的有特點的人物，在日常生活中，我們也會接觸到很多

的人，比如：家里的爸爸媽媽，小區(qū)里鍛煉身體的爺爺奶奶，學(xué)校里的老師、同

學(xué)，還有上學(xué)時遇到的公交車司機、維護秩序的交通警察等等，這些人都一樣嗎？

同樣是鍛煉的爺爺奶奶，同樣是學(xué)校里的同學(xué)，同樣是學(xué)校的老師，同樣是公交

車司機，同樣是交通警察，他們一樣嗎？這些人形形色色，各有各的特點，打開

思維的閘門，想一想，在你接觸的人當中，誰最有特點？他（或她）最大的特點

是什么？

學(xué)生在“寫作提示卡”上寫出自己接觸到的最有特點的一個人及其特點，全

班交流。

師：那么，如何寫出人物的特點來呢？相信，通過本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一

定能夠找到方法。

（三）精讀課文'交流平臺'初試身手，三位一體，引領(lǐng)學(xué)生體會'梳理并

運用描寫人物的基本方法。

1《人物描寫一組》

在熟讀課文、把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞課后助學(xué)系統(tǒng)可設(shè)計如下教學(xué)環(huán)

節(jié)：

（1）默讀課文，初知人物形象。

默讀三個片段，說一說：三個片段的主要人物是誰？他們分別給你留下了怎

樣的印象？

（2）細讀課文，關(guān)注相關(guān)語句，把握人物形象。

細讀三個片段，關(guān)注描寫人物的相關(guān)語句，做批注，深入感受人物形象。

（3）提煉文中人物描寫的方法，感受表達效果。

默讀課文，思考：三個片段主要運用了哪些描寫人物的方法？結(jié)合文中相關(guān)

語句體會其對表現(xiàn)人物特點的效果。

全班交流，達成共識：

《摔跤》主要對嘎子和胖墩兒摔跤時的動作進行了描寫，嘎子抓住胖墩兒動

作不靈活的弱點，“圍著他猴似的蹦來蹦去”，想使巧招把胖墩兒轉(zhuǎn)迷糊，尋找

進攻的時機；寫“想用腳腕子鉤他的腿”，也是想使巧招取勝。這些動作描寫突

出了嘎子機靈的特點。

《兩莖燈草》同樣側(cè)重對嚴監(jiān)生動作的描寫，“把手從被單里拿出來，伸著

兩個指頭”、“把頭搖了兩三搖”、“兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠地搖了幾搖，

越發(fā)指得緊了”、“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動”、“點一點頭，把手

垂下，登時就沒了氣”，這些動作具體描寫出了“嚴監(jiān)生因為燈盞里點著兩莖燈

草，硬是撐著不肯咽氣”的情形，凸顯了嚴監(jiān)生吝嗇之極的特點。

《他像一棵挺脫的樹》主要對祥子的外貌進行了描寫，具體描寫了祥子的體

格、裝束以及臉，突出了祥子挺脫健壯、充滿活力的特點。

（4）探索交流，體會描寫方法的選擇要“凸顯人物的特點”。

回憶：除了文中涉及到的動作描寫和外貌描寫外，在之前的學(xué)習(xí)中，還接觸

過哪些描寫人物的方法？依據(jù)學(xué)生的回答，板書語言、神態(tài)、心理等描寫方法。

探究一：

思考a：《摔跤》和《他像一棵挺脫的樹》兩個選段都對人物的外貌進行了

描寫，比較一下，有何不同之處？互動交流，達成共識：《摔跤》中外貌描寫非

常簡單，只寫了胖墩兒的“傻大黑粗”和嘎子的“猴似的”，而《他像一棵挺脫

的樹》則對祥子的外貌進行了細致的描寫。

思考b：可否像《他像一棵挺脫的樹》一樣，在《摔跤》一文中加入詳細的

外貌描寫？互動交流，達成共識：選段中嘎子的特點是機靈，那么，描寫時，就

只選擇與胖墩兒的“傻大黑粗”不一樣的“猴似的”外貌進行描寫，以凸顯其機

靈的特點，其余外貌不必描寫。

探究二：可否在《摔跤》和《兩莖燈草》中加入語言描寫？

互動交流，達成共識：不可以，因為《兩莖燈草》中的嚴監(jiān)生已經(jīng)奄奄一息,

說不出話了，只能通過頭搖以及手指的變化來表達自己的意思，如果寫上語言，

就不符合人物當時的狀態(tài)特點了；《摔跤》中也不能加入嘎子和胖墩的語言描寫,

因為，兩個人在摔跤時，主要是比技藝、動心眼，因此，加上語言描寫不合適。

教師小結(jié)：通過探究，我們知道了：任何人在做事時都會有外貌、動作、語

言、神態(tài)等諸多表現(xiàn)，寫人物的時候，這些方法的描寫并不是多多益善，而是要

挑選那些最能表現(xiàn)人物特點的外貌、語言、神態(tài)、動作等來寫。

（5）運用方法，初試身手。

片段描寫：課間十分鐘，仔細觀察一位同學(xué)，合理運用語言、動作、神態(tài)、

外貌等方法寫一寫他，突出他（或她）的某一個特點來。

2《刷子李》

在熟讀課文、把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞課后助學(xué)系統(tǒng)可設(shè)計如下教學(xué)環(huán)

節(jié)：

（1）默讀課文，初知人物形象。

默讀課文，說一說：刷子李給你留下了怎樣的印象？

（2）細讀課文，關(guān)注相關(guān)語句，把握人物形象。

細讀課文，關(guān)注描寫人物的相關(guān)語句，做批注，互動交流，深入感受人物形

象。

（3）同中求異，了解“側(cè)面描寫”的方法，體會表達效果。

對比閱讀《刷子李》和《人物描寫一組》兩篇課文，思考：這兩篇課文表現(xiàn)

人物特點的方法有何異同？互動交流，達成共識。相同點：均描寫了人物的語言、

動作、外貌等；不同點：《刷子李》一文用更多的筆墨描寫了徒弟曹小三的言行

舉止及心理活動。

探究：這樣寫的好處是什么？結(jié)合描寫曹小三的相關(guān)語句，體會側(cè)面描寫的

表達效果。

（4）異中求同，提煉側(cè)面描寫的表達方法。

a在前幾個單元的學(xué)習(xí)中，有一篇課文與《刷子李》這篇課文一樣，同樣運

用了側(cè)面描寫的方法，快速瀏覽所學(xué)課文，找一找。通過對比閱讀，找到《軍神》

和《刷子李》兩篇課文描寫人物的方法的相同之處：側(cè)面描寫，體會其表達效果。

（5）回顧所學(xué)，提煉“選用典型事例表現(xiàn)人物特點”的方法。

通過兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)，我們又認識了一些各具特色的人物:機靈的嘎子；

挺脫健壯的祥子；極度吝嗇的嚴監(jiān)生；刷墻技藝高超的刷子李。一提到嚴監(jiān)生的

吝嗇，我們就能想到他一一（臨死前仍伸著兩根手指惦記節(jié)省燈油），一提到刷

子李的刷墻技藝高超，我們就能想到一一他（穿著一身黑衣服刷墻，身上沒有一

個白點），這些事例是最能表現(xiàn)人物特點的典型事例。再聯(lián)系之前學(xué)過的文章想

一想，你想到了誰的什么特點，典型事例是什么？互動交流，如：武松的勇猛一

一景陽岡打虎，劉伯承的堅毅一一做眼睛手術(shù)時不打麻藥，諸葛亮的神機妙算一

一草船借箭等等。

教師小結(jié)：寫人物時，我們就要像這些文章一樣，選用典型事例，把它寫具

體，以突出人物的特點。

（6）列舉事例，初試身手。

單元學(xué)習(xí)伊始，同學(xué)們就已經(jīng)寫出了自己接觸到的最有特點的一個人和他

（或她）的特點，那么，哪些典型事例最能突出其特點呢？請同學(xué)們動腦思考，

把最能表現(xiàn)人物特點的典型事例在“寫作提示卡”上列舉出來。

3習(xí)作

在以精讀課文為依托，將其與交流平臺和初試身手緊密融合，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷

了感受體會、梳理歸納、嘗試運用多種描寫人物方法進行片段描寫的基礎(chǔ)上，開

展寫作實踐，自然“水到渠成”。習(xí)作教學(xué)可設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）細讀提示，明晰習(xí)作要求。

細讀教材82頁的寫作提示，明析本次習(xí)作的要求：運用本單元學(xué)過的描寫

人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點，題目自擬。寫的時候，要選取典型的事例。

（2）交流互動，擇選典型事例。

①通過本單元的學(xué)習(xí)，說一說：什么樣的事例是典型事例？

②出示“單元習(xí)作”中列舉的四個事例，討論：圍繞“叔叔的記憶力超群”

這一特點，四個事例中，哪些事例是典型事例？達成共識。

③默讀習(xí)作例文《我的朋友榮榮》，思考：榮榮的特點是什么？作者選取了

哪些典型事例表現(xiàn)其特點？

互動交流，達成共識：榮榮是一個忠于職守、天真、可愛的孩子，作者選取

了兩件事突出其特點：第一件事：榮榮總是主動幫“我”取報紙，一天，報紙被

“我”取走，榮榮哭鬧著必須自己再取一遍；第二件事：給“我”寄了一封欠資

待領(lǐng)的僅有梧桐葉子的書信。

探究：把“榮榮哭鬧著非要自己幫我取報紙”這件事?lián)Q成“她每天幫我把門

口掃干凈”，行不行？為什么？

互動交流，形成共識：不能換，因為，“哭鬧著非要自己幫我取報紙”展現(xiàn)

的是容容''我的職責(zé)必須由我來做”的兒童特有的思維，突出了她的忠于職守。

而換后的事例表現(xiàn)的是榮榮的樂于助人，“忠于職守”的特點顯然已經(jīng)蕩然無存

了。

教師小結(jié)：通過剛才的互動探究，我們再次明確了：寫人物時，一定要選擇

能夠凸顯人物特點的典型事例來寫。

④擇選不同層次的學(xué)生，全班交流填寫在“寫作提示卡”上的典型事例；小

組互動，各自交流；學(xué)生補充或修改選取的典型事例。

（3）學(xué)習(xí)例文，確定習(xí)作描寫人物的方法。

①全班交流，回顧“交流平臺”中梳理出的描寫人物的方法。

②默讀習(xí)作例文《我的朋友容容》，結(jié)合批注，思考：作者是如何寫出容容

的忠于職守、天真可愛的。學(xué)生獨立思考、組內(nèi)探討、全班交流，達成共識：“搬、

爬、踮、取出、