小學(xué)“科研興校”校長匯報(bào)材料

1、讓研究引領(lǐng)學(xué)校成就屬于明天的教育小學(xué)“科研興?！毙ｉL匯報(bào)材料改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展相互依存的兩個(gè)關(guān)鍵問題。對(duì)學(xué)校、對(duì)校長來說，改革創(chuàng)新意味著科研的引領(lǐng)，提高質(zhì)量則是方向性的選擇。多年來，我們致力于做真的研究、小的研究和點(diǎn)的研究，以真求善、以小見大、以點(diǎn)帶面，讓科研之路鋪就六小的發(fā)展之路。在具體的實(shí)踐操作中，我們本著價(jià)值先導(dǎo)、行動(dòng)切入、成果燎原的工作思路，讓科研切入學(xué)校整體工作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的發(fā)展與創(chuàng)新。一、求真向善，“站立”起科研的價(jià)值教育科研的價(jià)值定位決定著學(xué)校教育科研的走向，我們認(rèn)為，學(xué)?？蒲械膬r(jià)值在于發(fā)現(xiàn)教育問題，探索教育規(guī)律，形成教育認(rèn)知；破解教育問題，促進(jìn)師生成長，引領(lǐng)教育發(fā)展。

2、二者的有機(jī)結(jié)合發(fā)揮了科研引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展和師生成長的作用。（一）實(shí)行高位切入。學(xué)生發(fā)展的依托在哪里？教師成長的空間在哪里？學(xué)校發(fā)展的方向在哪里？教育使命的承續(xù)在哪里？我們認(rèn)為，這都來自于教育科學(xué)研究，來自于學(xué)校高端定位的科研規(guī)劃，在市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“十一五”、“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要中，將學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵與驅(qū)動(dòng)力定位于教育科研工作，定位于以科研促發(fā)展，以科研創(chuàng)特色，惟其如此，才能夠創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良性運(yùn)作的學(xué)?？蒲邪l(fā)展空間。我們無意于盲目擴(kuò)大科研工作在學(xué)校整體序列工作的價(jià)值，但是，就教師成長、學(xué)校課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、乃至學(xué)校文化引領(lǐng)學(xué)生的終生發(fā)展，有且只有通過教育科研才能夠真正實(shí)現(xiàn)，六小確立的以科研為核心的學(xué)

3、校工作發(fā)展體系，實(shí)現(xiàn)了我們長期以來的教育價(jià)值訴求，真正讓科研作為一種生產(chǎn)了切入到了學(xué)校的高位規(guī)劃之中。（二）強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)。教育科研要想落到實(shí)處，必須按照科研的思路審視學(xué)校的教育，離不開規(guī)范的管理和強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)，只有這樣才能真正喚起每一位教職工的研究意識(shí)。為此，學(xué)校出臺(tái)了市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育科研管理制度、實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題月匯報(bào)制度和實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法來規(guī)范科研工作。在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了“全員練兵、骨干攻關(guān)、以點(diǎn)帶面、全面提高”的隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，依托四個(gè)結(jié)合加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。一是行政結(jié)合，即校長是教育科研的第一責(zé)任人，親自抓，分管校長具體抓；二是教研室與教科室相結(jié)合，落實(shí)好教研科研一體化；

4、三是課題組與教研組相結(jié)合，將問題研究與常規(guī)教研整合起來；四是課題組成員與全體教師相結(jié)合，通過成果推介和圓桌論壇等形式，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。通過四個(gè)結(jié)合探索出了“領(lǐng)導(dǎo)帶頭、全員參與、樹立典型、系統(tǒng)培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)、實(shí)踐鍛煉”的科研隊(duì)伍建設(shè)模式。（三）重視全員參與。校長在辦學(xué)過程中，需要不斷地思考學(xué)校培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人的問題，這種校長教育理念和學(xué)校教育哲學(xué)的思考與形成需要校長不斷地開展研究，明晰學(xué)校的辦學(xué)方向和發(fā)展路徑。同時(shí)，校長參與研究本身就是一種影響力，對(duì)用科研引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展也有著積極的導(dǎo)向作用。幾年來，我一直用研究的態(tài)度審視學(xué)校的發(fā)展，從學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)確立學(xué)校的重點(diǎn)課題，解決好每個(gè)階段學(xué)

5、校發(fā)展的瓶頸問題。先后主持了基于學(xué)科促進(jìn)學(xué)生道德審美研究等五項(xiàng)省市級(jí)規(guī)劃課題，并通過了專家鑒定。同時(shí)，我認(rèn)識(shí)到只有全員參與才能真正實(shí)現(xiàn)科研興校的目的，為此，學(xué)校進(jìn)一步明晰了“問題即課題，研究即成長”的科研理念，建立和實(shí)施了學(xué)校主導(dǎo)課題下的課題群和事事有課題的小課題、校級(jí)課題、區(qū)級(jí)及以上課題的層級(jí)課題推進(jìn)策略，目前，學(xué)校在研課題40余項(xiàng)，覆蓋了學(xué)校工作的方方面面，呈現(xiàn)出了百花齊放的良好態(tài)勢(shì)。（四）實(shí)施嚴(yán)格管理。課題來源于問題，科研也需要解決問題，但學(xué)校在發(fā)展過程中會(huì)遇到很多問題，在解決問題的過程中我們根據(jù)問題的緩急程度和問題解決的難易程度，以課題推進(jìn)的方式解決問題，提出并落實(shí)了“準(zhǔn)、嚴(yán)、全、實(shí)”

6、管理理念。凸顯一個(gè)“準(zhǔn)”字精心選題。學(xué)校本著“以學(xué)校發(fā)展為本，以教學(xué)問題為主，以學(xué)生發(fā)展為核心”的宗旨，倡導(dǎo)“草根化”科研，按照“征集問題整理選取研討反饋立項(xiàng)研究”的操作程序?qū)栴}課題化，實(shí)現(xiàn)了課題選擇的針對(duì)性和必要性。堅(jiān)持一個(gè)“嚴(yán)”字科學(xué)論證。在學(xué)校課題論證中著重強(qiáng)調(diào)一個(gè)“嚴(yán)”字，要求申報(bào)課題的教師首先要查閱資料，進(jìn)行大量艱苦的論證工作，查閱大量理論書籍和刊物，檢索古今中外研究的相關(guān)理論和研究方案，認(rèn)真思考本課題提出的原因，科學(xué)界定課題的相關(guān)概念，明確課題的研究內(nèi)容，尋找課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)。在教師充分論證的基礎(chǔ)上，組成教研組團(tuán)隊(duì)論證和學(xué)校專家組審核，避免課題研究的隨意化傾向。突出一個(gè)“全”字設(shè)

7、計(jì)方案。根據(jù)課題的研究需要，在論證的基礎(chǔ)上，對(duì)研究的對(duì)象、方法、實(shí)施程度、預(yù)期成果等方面進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，完善研究方案。抓好一個(gè)“實(shí)”字管理過程。學(xué)校依據(jù)課題管理辦法完善了課題工作例會(huì)制度、課題組長負(fù)責(zé)制度等相關(guān)機(jī)制，督促和指導(dǎo)教師在研究中做到三個(gè)同步，即課題實(shí)施與資料積累、整理、分析同步；課題實(shí)施與學(xué)生發(fā)展、教師成長同步；課題實(shí)施與成果表達(dá)同步。這種嚴(yán)格和規(guī)范的過程管理方式，確保了研究工作的有效落實(shí)。二、效益取向，“行動(dòng)”著的科研主體教科研不應(yīng)只是躺在學(xué)校榮譽(yù)室里的一項(xiàng)記錄或是掛在學(xué)校門口的一塊牌子，而是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮真正的作用，實(shí)現(xiàn)教育科研服務(wù)于學(xué)校發(fā)展、師生成長的作用。這就要求從教師

8、這一主體因素出發(fā)，探索和完善常態(tài)化的課題推進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)教育科研的最大價(jià)值。（一）明晰常態(tài)化研究的理念。教師的生活是一種常態(tài)，學(xué)校的管理是一種常態(tài)化，只有引導(dǎo)教師從常態(tài)的視角去關(guān)注學(xué)校、關(guān)注學(xué)生和關(guān)注自我，才能引領(lǐng)教師在平時(shí)的教學(xué)中自覺研究，實(shí)現(xiàn)科研與日常教育的有效整合。常態(tài)的課題研究是有問題意識(shí)的，因?yàn)樵绞茄芯浚饺菀捉咏趩栴}的本質(zhì)，更能夠清楚地看到問題或困難；常態(tài)的課題研究是有自省意識(shí)的，因?yàn)樵谘芯壳氨厝粫?huì)了解該課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，并清晰把握自己的研究進(jìn)展，是能夠做到自我認(rèn)知的；常態(tài)的課題研究是有隨機(jī)的成果產(chǎn)生的，學(xué)校教育科研一般在于解決學(xué)校教育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)存在的問題，在研究過程中會(huì)不斷有

9、智慧的火花迸發(fā)，會(huì)不斷歸納出一些隨機(jī)的研究成果，以不同的形式出現(xiàn)，這將比最終拼湊的研究報(bào)告或雜輯的“著作”更有實(shí)際價(jià)值；常態(tài)的研究還意味著一種成長，這是課題的成長，也會(huì)帶來教師的成長、學(xué)校的成長，并影響學(xué)生的不斷成長。只有讓教科研走進(jìn)課堂，走近學(xué)科，親近老師，把研究背景設(shè)置在課堂，把研究之根植于學(xué)科的“本土”中，才會(huì)使學(xué)?？蒲谐錆M生機(jī)和活力。（二）選擇常態(tài)化的課題。常態(tài)化的研究需要圍繞常態(tài)化的問題進(jìn)行，這些問題是教師在教育教學(xué)之間中遇到并且切實(shí)需要解決的。在具體的實(shí)施過程中，我們通過有效的培訓(xùn)、指導(dǎo)，引導(dǎo)教師將常態(tài)問題課題化，既能提高教育教學(xué)效率，又能提高教師的成績感，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在進(jìn)

10、行常態(tài)化選題的過程中，我們重點(diǎn)指導(dǎo)教師從三個(gè)方面進(jìn)行選擇研究得問題。一是教學(xué)過程中的學(xué)生問題。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的投入和體驗(yàn)，關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，適時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)實(shí)施。二是課堂教學(xué)中的教師問題。即組織教研組老師有任務(wù)地隨堂聽課，進(jìn)行主題觀察。如新上崗老師關(guān)注的是教學(xué)基本功、教學(xué)組織能力、教學(xué)語言表達(dá)、教學(xué)思路等，注重的是課堂教學(xué)的基本框架；骨干教師主要是捕捉具有理念引領(lǐng)、示范操作作用的亮點(diǎn)等等。三是教學(xué)過程中的生發(fā)問題。我們主張“問題課題化”，即關(guān)注實(shí)際問題，關(guān)注課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。在深入貫徹落實(shí)區(qū)教體局開展的“自能高效課堂”課題研究的基礎(chǔ)上，我校積極進(jìn)行了多維

11、度的問題發(fā)現(xiàn)與解決式的研究與嘗試，建構(gòu)和完善自主與多維互動(dòng)的智慧型課堂，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的，提升育人效益。（三）優(yōu)化常態(tài)化的成果應(yīng)用。常態(tài)化的研究應(yīng)用重點(diǎn)在推進(jìn)中突出“一學(xué)就會(huì)，一用就靈”的特點(diǎn)，立足于實(shí)用之本位。當(dāng)然，過分強(qiáng)調(diào)教育科研成果的應(yīng)用、實(shí)用，容易使研究庸俗化，失去科研價(jià)值的形而上引領(lǐng)作用，這也需要在辯證中統(tǒng)一的，事實(shí)上，也只有具備超前思維的成果才是可用的和值得用的，是能夠讓所有教師有能力、有信念參與的。常態(tài)化的研究是一種模型建構(gòu)基礎(chǔ)上的發(fā)展策略，我們的主要做法是以科研的優(yōu)勢(shì)打造研究模型，比如校本研究模型、教學(xué)改進(jìn)模型、自我發(fā)展模型等，讓教育科研有“型”可依，讓改革創(chuàng)新有“路”可

12、走。常態(tài)化研究歷經(jīng)四年的實(shí)踐與探索，涌現(xiàn)出了以胡艷芝、姜自鳳、凌云芳、段超為代表名師科研骨干群體和“主動(dòng)生成型語文課堂”、“多維互動(dòng)大語文課堂”、“六環(huán)節(jié)互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂”、“詩情畫意的音樂課堂”等科研成果，學(xué)校于2010年11月23日成功舉行了自能高效課堂暨多維互動(dòng)智慧型課堂展示推介會(huì)。三、研訓(xùn)一體，“成就”科研的燎原之勢(shì)從科研領(lǐng)導(dǎo)與管理的視角來看，循序漸進(jìn)不再是唯一的科研途徑，選擇式和跨越式才能實(shí)現(xiàn)科研的革命。教育科研的實(shí)踐走向應(yīng)當(dāng)是星火燎原的，以點(diǎn)帶面、尖端突破等策略的運(yùn)用讓我們探尋到了發(fā)展的要素。（一）聚焦學(xué)校核心問題。學(xué)校在不同的階段有著急需解決的問題，這些問題往往是學(xué)校發(fā)展過程中面臨的

13、瓶頸問題，也是學(xué)校走出困境需要解決的問題。為此，我們從學(xué)校發(fā)展的核心問題入手，引導(dǎo)教師進(jìn)行思考、探索，采取抓住主要環(huán)節(jié)，強(qiáng)化過程管理；實(shí)驗(yàn)總結(jié)并重，推廣提升共舉的方式尋求突破口。從1999年承擔(dān)的省創(chuàng)新教育研究課題到近期承擔(dān)的省市規(guī)劃課題情境探究教學(xué)的理論與模式構(gòu)建都是基于學(xué)校發(fā)展的迫切需要出發(fā)的。在推進(jìn)過程中，學(xué)校一方面學(xué)校對(duì)教科研工作中取得的成果進(jìn)行及時(shí)推廣，使其轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的新的生產(chǎn)力；另一方面根據(jù)學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多的教師深入開展課題研究，既保證了學(xué)校核心問題的解決，也使我校的教育科研工作走上了良性循環(huán)之路。繼創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)與研究順利通過省級(jí)鑒定后，我校教師主編的活動(dòng)構(gòu)

14、建：創(chuàng)新教育的教學(xué)革新一書由山東教育出版社出版發(fā)行，有效上課一書由光明日?qǐng)?bào)出版社出版發(fā)行。同時(shí)，我校涌現(xiàn)出一批省市優(yōu)秀科研成果，6人被評(píng)為市級(jí)教育科研先進(jìn)個(gè)人；6部教育教學(xué)著作正式出版發(fā)行；20多篇學(xué)術(shù)論文發(fā)表。（二）成就科研的生產(chǎn)力。重視研訓(xùn)一體，不僅能夠?qū)⒔逃蒲泄ぷ髟鶎W(xué)校，也較好地實(shí)現(xiàn)了教育科研成就教師、成就學(xué)校，最終成就學(xué)生的作用。在教師研究過程中，我們結(jié)合課題研究和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際開展了有效反思活動(dòng)，引導(dǎo)教師在研究中反思，在反思中研究。采取走出去請(qǐng)進(jìn)來的方式，每年投入十幾萬元派出近200人次的教師赴國內(nèi)外、省內(nèi)外參加學(xué)術(shù)培訓(xùn)和交流活動(dòng)，幫助教師掌握教育科研的方式和提升科研成果的策略，

15、切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師的教育理念和工作方式。開展了案例式反思和沙龍式探究活動(dòng)，讓教師在講述自己教育過程中實(shí)現(xiàn)思維的對(duì)話，尋求到了教師參與研究與培訓(xùn)相結(jié)合的有效載體。結(jié)合教師的課例開展研究，把教學(xué)的每一刻真實(shí)呈現(xiàn)，這種教研方式使教師的培訓(xùn)工作由單純的外在說教演化為教師自身的主動(dòng)建構(gòu)。同時(shí)，我們重視挖掘身邊的教育資源，成立了劉立平工作室、胡艷芝工作室，選拔有潛質(zhì)、愛研究的年輕教師入室學(xué)習(xí)，在名師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)理論、研討教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了科研成果的輻射與帶動(dòng)作用。為實(shí)現(xiàn)教師反思的碰撞與共享，我們借助網(wǎng)絡(luò)博客建立了教師共享平臺(tái)，通過編印學(xué)?？蒲锌镎n改參考引領(lǐng)教師進(jìn)行深度反思，幾年來，教師的經(jīng)驗(yàn)、反思等經(jīng)常在各級(jí)刊物發(fā)表，反映出教師的成長和科研工作的有效落實(shí)。（三）實(shí)現(xiàn)科研的燎原之勢(shì)。教育科研工作的順利開展促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步，形成了學(xué)校的辦學(xué)特色，多年來，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量一直位居全區(qū)前列。學(xué)校先后被榮獲全國基礎(chǔ)教育名校、山東省中小學(xué)教師校本培訓(xùn)示范學(xué)校、山東省教學(xué)示范學(xué)校、市教育科研先進(jìn)單位等市級(jí)以上集體業(yè)務(wù)榮譽(yù)70余項(xiàng)。科研工作的深入開展促進(jìn)了我校教師的快速成長，學(xué)校現(xiàn)有市級(jí)以上骨干教師、教學(xué)能手等14人，其中省第二屆齊魯名師工程人選1人，山東省教學(xué)能手2人，沂蒙名師1人?？蒲泄ぷ鞯捻樌_展，較好地解決了提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)展、綜合發(fā)