《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思范文（精選3篇）

1、楓樹上的喜鵲教學(xué)反思范文（精選3篇）作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的楓樹上的喜鵲教學(xué)反思范文（精選3篇），歡迎大家分享。楓樹上的喜鵲教學(xué)反思1楓樹上的喜鵲是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。在本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，有一個(gè)主要的語文能力的培養(yǎng)運(yùn)用學(xué)到的詞語，把想到的畫面寫出來。二年級(jí)第一次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)。第二次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：讀句子，

2、想畫面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。意識(shí)到這一點(diǎn)，真慶幸自己成為第一批教新教材的老師，每一個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，都符合著學(xué)生的發(fā)展，為我提供了教的方向。拿到這篇文章的第一感覺，真的很好玩，孩子們一定會(huì)喜歡讀這個(gè)故事。再細(xì)品下，文中可講的點(diǎn)很多。詞語“蔥郁、遮蔽、渡口”是什么意思？文中的作者喜歡的是什么？課文運(yùn)用了什么樣的修辭手法？從哪里可以看出“我”的快樂？同樣是喜鵲的語言，為什么有的地方用到的是感嘆號(hào)，有的地方用到的是逗號(hào)？作者看到、聽到、想到的分別是什么？生字詞的教學(xué)也不能放手吧？這樣一系列的問題出現(xiàn)后，課文最應(yīng)該體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不見了。我迷茫了文章中的字、詞、句、段、篇個(gè)個(gè)要講，又要突出主題，

3、怎么辦？舍！有舍才有得。語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的地方在于，語文課要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的能力，語文課必須要有語文味！楓樹上的喜鵲教學(xué)反思2一：應(yīng)該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語，多讀多體會(huì)。因?yàn)楸菊n是一篇簡(jiǎn)單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，句子很少，所以教師應(yīng)該少講解，而是應(yīng)該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì)為主，而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“喜歡”的程度不夠，讀的量不夠。二：課文的主線要明確，課要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)單明了。主線：因?yàn)橄矚g，所以懂得。因?yàn)槎?，所以快樂。因?yàn)椤跋矚g極了”，所以“我”才會(huì)想象出喜鵲們的一連串的有趣的.故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出也是因?yàn)椤跋矚g極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉

4、一動(dòng)我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然和諧相處的道理。主線明確了，就應(yīng)該抓住核心開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深情地體會(huì)和有感情的朗讀。而我卻抓的點(diǎn)太多，比如講比喻句，擬人句，相似詞語替換，恰恰反映出課的重點(diǎn)不突出，把簡(jiǎn)單的課上復(fù)雜了。對(duì)于二年級(jí)的孩子，多讀多體會(huì)就好，少講解。否則，課堂氣氛活躍不起來，教學(xué)效果不理想。三：通過高啟山主任現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)，我看到了我與名師的差距有多大。課后，我意識(shí)到我沒有講出童話應(yīng)該有的美感，自己在引導(dǎo)孩子體驗(yàn)“喜歡極了”方面做得不到位，于是我向高主任表達(dá)了想讓他親自上一會(huì)兒課，我想看看高主任是如何引導(dǎo)孩子讀書和進(jìn)行情感體驗(yàn)的，高主任欣然答應(yīng)。高主任抓

5、住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問問題時(shí)采用請(qǐng)教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”激發(fā)孩子們認(rèn)真思考的熱情，孩子們回答問題的積極性頓時(shí)高漲。后來，高主任又利用身邊的情境進(jìn)行拓展教學(xué)，他讓孩子們來到窗邊，觀察窗外的丁香樹，問：“春天來了，誰來說說丁香花有了什么樣的變化？”“你們喜歡它嗎？”“它會(huì)和你說什么？”“你在心里叫它什么？”“你有什么話要對(duì)它說？請(qǐng)大聲說出來。”孩子們?cè)谒囊龑?dǎo)下，深深的體會(huì)到了“喜歡極了”這種感情，我想雖然高主任只給他們示范了十五分鐘，可是比我的四十分鐘他們更享受這個(gè)課堂。我想，這才是開心的課堂，享受輕松快樂的課堂，學(xué)生輕松，

6、老師也輕松。而我的課堂恰恰是我累，學(xué)生也疲勞。“把課上簡(jiǎn)單”一直是高主任在平時(shí)培訓(xùn)中對(duì)我們老師的期待，不論低，中，高年級(jí)都適用，而我們老師愛犯的毛病恰恰是抓的點(diǎn)太多，無效問題太多。通過今天的教學(xué)，我深深的體會(huì)到真的是“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”“行家一出手，便知有沒有?！蔽遗c優(yōu)秀教師的差距在于如何將書上的文字活化成打動(dòng)學(xué)生心靈的律動(dòng)的音符，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字獨(dú)有的魅力。我想，有朝一日，當(dāng)學(xué)生說：“聽韓老師講課真是一種享受”的時(shí)候，我離優(yōu)秀教師就不遠(yuǎn)了楓樹上的喜鵲教學(xué)反思3小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初

7、步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，能正確地理解和運(yùn)用祖國語文?！币荒昙?jí)學(xué)生重在訓(xùn)練“口頭表達(dá)能力”，而二年級(jí)開始學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)側(cè)從口頭表達(dá)提升為“寫話”和創(chuàng)編“繪本式小童話”。學(xué)生創(chuàng)作“童話”的階梯是什么？從何而來？針對(duì)性的訓(xùn)練如何落實(shí)？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來考慮：一、聚焦文本內(nèi)容，感受“童真童趣”本單元涉及的四篇童話故事，雖然人物和情節(jié)各不相同，但是運(yùn)用的表達(dá)方式如出一轍，都是采用了“想象”的方式。無論是住在楓樹上的“喜鵲一家”還是“沙灘上打魔王救公主”的故事，每一篇文本都是學(xué)生極其喜愛的，學(xué)生徜徉在“美

8、麗的彩色夢(mèng)境”中，沉醉在“有趣的蟲子世界”里。這些脫離現(xiàn)實(shí)，充滿驚奇色彩的文字極具想象的趣味，學(xué)生讀著這些富有童趣的文字如同打開了一扇扇童話王國的大門。二、關(guān)注教學(xué)資源，搭好“想象平臺(tái)”有趣的文本是重要的教學(xué)資源，文中的插圖、泡泡語和課后練習(xí)同樣不可忽視，往往這其中暗藏著編者想要提示我們注意的本課甚至本單元中學(xué)生需要了解或掌握的閱讀技巧和寫話策略。本單元的重點(diǎn)在于童話的閱讀教學(xué)，在每一課的課后練習(xí)中幾乎都出現(xiàn)了語言和想象的訓(xùn)練。例如楓樹上的喜鵲的課后練習(xí)：看到下面的情景，你會(huì)想到什么？試著寫下來。還有沙灘上的童話的練習(xí)：從以下的情境中選擇一個(gè)展開想象，將故事補(bǔ)充完整。這些都是需要學(xué)生根據(jù)已有知

9、識(shí)，充分運(yùn)用想象進(jìn)行語言訓(xùn)練。從這些練習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)編者的意圖：通過童話的文本，為學(xué)生插上想象的翅膀。三、落實(shí)單元目標(biāo)，推進(jìn)“想寫整合”新課標(biāo)指出，對(duì)于低年段的閱讀教學(xué)來說，除了識(shí)字寫字，強(qiáng)化語言的運(yùn)用和表達(dá)同樣重要。那么從單元目標(biāo)來看，本單元的每一課都突出了寫話要求，楓樹上的喜鵲即需要學(xué)生通過想象將情景補(bǔ)充完整，是從想象畫面到想象故事的過渡。這樣的編排，遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加容易鞏固本單元的知識(shí)，也能在無形的訓(xùn)練中由“讀”到“想”再到“寫”。部編本教材希望學(xué)生在童話的學(xué)習(xí)中感受到整個(gè)單元之間的聯(lián)動(dòng)和互關(guān)，在童話文本這一載體中實(shí)現(xiàn)從“想”到“寫”的跨越。結(jié)合整個(gè)單元的

10、寫話目標(biāo)，我們可以在每一課中進(jìn)行目標(biāo)的分解，從而更好地達(dá)成“寫”的最終目標(biāo)。例如在楓樹上的喜鵲一課，我針對(duì)后面創(chuàng)作整個(gè)故事的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生脫離教師提供的情境，自己創(chuàng)設(shè)情境，大膽想象，編織屬于自己的童話片段，從而推動(dòng)學(xué)生從“想”到“寫”的逐步提升，真正地將閱讀教學(xué)和寫話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。四、展示寫話成果，碰撞“產(chǎn)生火花”課標(biāo)要求：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，在展示學(xué)生們寫話的成果時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生在交流和討論中積極展示自己寫話的成果。楓樹上的喜鵲一課的課后練習(xí)完成后，我組織學(xué)生小組討論，選擇小組內(nèi)“最有趣最合理”的童話片段進(jìn)行展示。這一活動(dòng)不僅使學(xué)生在交流中充分感受想象和魅力，更加可以幫助學(xué)生打開寫話的思路，并且在無形中灌輸給學(xué)生想象也有“合理、新穎”等評(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。五、小結(jié)結(jié)合部編版教材的特點(diǎn)，教師需放眼關(guān)注整個(gè)單元，了解單元的目標(biāo)，整