九上《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》教學(xué)實(shí)錄

1、九上紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō) 教學(xué)實(shí)錄一、 朗誦課文，走進(jìn)演講，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。師： 1778 年 5 月 30 日，“教導(dǎo)人們走向自由”的“法 蘭西思想之王”伏爾泰與世長(zhǎng)辭了。 一百年后， 即 1878 年 5 月 30 日，法國(guó)浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，偉大的人道主義 斗士一一維克多雨果站在紀(jì)念伏爾泰的百年冥誕上，發(fā)表了 一篇激情澎湃的演講。 （ 板書(shū)：紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的 演說(shuō)）。老師富于激情地朗讀全文，學(xué)生打開(kāi)書(shū)本邊看邊聽(tīng)。（ 點(diǎn)評(píng)：教師率先示范，給學(xué)生提供了了解課文內(nèi)容、 領(lǐng)悟作者思想感情的平臺(tái)，便于讓學(xué)生進(jìn)入情境，獲得整體 印象。 ）師：老師剛才像不像在作演講 ?生： （齊聲

2、地 ）像!（ 有幾個(gè)學(xué)生在搖頭 ）。 師：意見(jiàn)看似一致，仍有不同意見(jiàn)。 （ 指一個(gè)搖頭的同 學(xué)） 說(shuō)說(shuō)為什么不像作演講。生：是在朗讀課文，雖然比平時(shí)感情充沛一些，但沒(méi)有 演講的場(chǎng)景和氛圍，一般演講者有動(dòng)作配合。師：以課文開(kāi)頭的兩句示范一下，好不好 ?生： （有些靦腆地 ）“一百年前的今天”， （右手抬到胸 前） ，“一顆巨星隕落了。” （右手向下按 ） ，“但他是永生的。” （仰頭，右手揮向右前方 ） 。（ 同學(xué)們哈哈大笑起來(lái) ）師：看來(lái)演講還是得有“演”才能算數(shù)了。生：不一定，我在電視上看到主席在布什圖書(shū)館發(fā)表演 講，布什在清華大學(xué)演講并沒(méi)有什么“演”的表現(xiàn)，報(bào)紙、 電視還不是都說(shuō)他們?cè)谘葜v

3、 ?師：看來(lái)都是言之有據(jù)。 我們要求收集了演講的資料的， 有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)演講的特點(diǎn) ?（ 點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生明白演講與朗讀有別，激發(fā)學(xué)生了解演 講一般知識(shí)的興趣，為下一步教學(xué)伏筆。 ）師：“有聲語(yǔ)言”好理解，“態(tài)勢(shì)語(yǔ)言”和“主體形象” 指什么 ?生：態(tài)勢(shì)語(yǔ)言指演講者的姿態(tài)、動(dòng)作、手勢(shì)和表情，主 體形象指演講者的體形、容貌、衣冠、發(fā)型、舉止神態(tài)等。（ 點(diǎn)評(píng)：給學(xué)生提供展示預(yù)習(xí)階段準(zhǔn)備的內(nèi)容機(jī)會(huì)，同 時(shí)也進(jìn)行了檢查。收集資料學(xué)習(xí)的方式有了反饋，才有了保 持這種良好習(xí)慣的可能。 ）師：演講的學(xué)問(wèn)真不少呢，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，我這里有 一小段演講影片，是康熙王朝中康熙在正大光明殿教訓(xùn) 大臣們的情景。我們零距離感受一

4、下 ?生：（ 熱烈歡呼 ） 。（學(xué)生看影片， 結(jié)束后還想再看一遍 ） 師：誰(shuí)能概括一下康熙演講的特點(diǎn) ? 生：聲情并茂，加上皇帝的權(quán)威，看得人心驚膽顫。生：態(tài)勢(shì)語(yǔ)言相當(dāng)豐富，有手勢(shì)、走動(dòng)、落座，表情有 憤怒、無(wú)奈、失望等。（ 點(diǎn)評(píng)：零距離感受演講，便于學(xué)生將表層習(xí)得變?yōu)樯?層吸收，從而轉(zhuǎn)化為自己的能力。也為下面理解課文等環(huán)節(jié) 的教學(xué)蓄勢(shì)。課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的展示，首先得有知 識(shí)的儲(chǔ)備與吸收，可見(jiàn)教師著眼于學(xué)生整體提高的思想。 ）二、 感受課文的激情，了解伏爾泰的偉大貢獻(xiàn)。 師：觀察得很仔細(xì)。動(dòng)人的演講離不開(kāi)一個(gè)“情”字， 讓我們回到課文中去，把握雨果情感的浪潮。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真 閱讀課文， 確

5、認(rèn)文章的感情基調(diào)， 找一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~進(jìn)行概括。 （板書(shū)：感情基調(diào)一一）（學(xué)生閱讀課文，邊讀邊勾畫(huà)，老師 巡視，隨時(shí)回答學(xué)生的詢(xún)問(wèn) ） 。師：現(xiàn)在交流一下看法。 生：課文中用了大量的褒義詞來(lái)表現(xiàn)伏爾泰，如“一顆 巨星”“偉大人物”“永恒的光榮”“睿智”“肅然起敬” 等，我覺(jué)得感情基調(diào)可用“贊美”表達(dá)。師：可不可以用“贊賞” ?（學(xué)生討論 ）。 生：不行。“贊賞”有“欣賞”的意思，一般欣賞者比 被欣賞者顯得有優(yōu)勢(shì)，從文中看雨果對(duì)伏爾泰充滿(mǎn)了崇敬和 愛(ài)戴之情，還是贊美好。（ 點(diǎn)評(píng)：通過(guò)詞語(yǔ)辨析來(lái)理解作者的思想感情，事半功 倍。）師：思考問(wèn)題細(xì)致入微，值得肯定。 （ 板書(shū)：贊美 ） 。從 此認(rèn)識(shí)出發(fā)，我

6、們想象一下雨果當(dāng)時(shí)的“態(tài)勢(shì)語(yǔ)言”可能是 怎樣的 ?生：很莊嚴(yán)，表情是敬仰的。 師：你覺(jué)得在哪部分的演講中會(huì)是這種神情 ? 生：第一段，第十四段的前半部。（ 點(diǎn)評(píng)：在理解作者感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，著眼于給學(xué)生 提供思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在表層習(xí)得、深層吸收的前提下讓 學(xué)生的能力得以展示和提高。 ）師：試著讀這兩段，將你的理解表現(xiàn)出來(lái)。生： （ 朗讀。節(jié)奏較快，面部繃得很緊，聲音顯得低沉 了些。第一段讀完后老師進(jìn)行了指導(dǎo)，讀第十四段時(shí)較好 ） 師：雨果的表情就這么一直“莊嚴(yán)”到演講結(jié)束嗎 ? 生：還有“厭惡”和“憤怒”的表情。 （老師示意舉例 ） 。 如第六段中的“這批無(wú)惡不作的法官陰險(xiǎn)兼而有之的 神職人

7、員?！鄙哼€有“驕傲”的表情。如第十三段。師：沒(méi)有動(dòng)作嗎 ?這可是激情澎湃的演講啊，有可能比 康熙更激動(dòng)呢。生：康熙是在教訓(xùn)大臣們，他當(dāng)時(shí)又氣又恨又悲哀，動(dòng) 作很多 ; 但雨果的感情主導(dǎo)是贊美，又是紀(jì)念人的場(chǎng)合，氣 氛比較隆重，他不可能走來(lái)走去，動(dòng)作可能以手勢(shì)為主。生：我贊成。也許還會(huì)有左右轉(zhuǎn)身的動(dòng)作，因?yàn)槁?tīng)講的 人很多。師：你認(rèn)為在哪里最有可能手勢(shì)比較強(qiáng)烈些 ?生：（ 翻書(shū)尋找 ）第四、五段，還有第十四段里的“夠了 ! 夠了 ! 暴君們。啊 ! 野蠻還在，好吧，讓哲學(xué)抗議?！?師：你試試。生：（ 讀四、五段，讀得激昂、慷慨，動(dòng)作夸張，使聲 音有些變調(diào)。學(xué)生大笑。 ）（ 點(diǎn)評(píng)：用學(xué)生的已知來(lái)調(diào)

8、動(dòng)他們對(duì)未知的思考，往往 有奇效?？梢?jiàn)教師著眼于學(xué)生，不拘泥于教材。 ）師：看來(lái)“聲音”和“動(dòng)作”協(xié)調(diào)才能收到良好的效果。 大家注意了沒(méi)有，這里人稱(chēng)上有個(gè)改變，是不是弄錯(cuò)了 ?生：變成第二人稱(chēng)了。用“你”顯得距離近，仿佛就對(duì) 著伏爾泰在贊美了，情感更激動(dòng)。師：你們是說(shuō)這種改變是表達(dá)感情的需要了。我們將 “你”換成“他”比較著讀，體會(huì)一下。生：（ 試讀體會(huì)后認(rèn)可了以上看法，老師要求全體同學(xué) 放聲朗誦這兩段，讀后學(xué)生意猶未盡，自我感覺(jué)滿(mǎn)意 ） 。（ 點(diǎn)評(píng)：抓住情感變化的關(guān)鍵點(diǎn)，凸現(xiàn)對(duì)教材的把握。 并引導(dǎo)學(xué)生注意到這些， 可見(jiàn)學(xué)生、 教材、 教師的一體化。 ） 師：嗯，同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了雨果現(xiàn)場(chǎng)中的感

9、情世界了。 找找看，那些語(yǔ)句表達(dá)了對(duì)伏爾泰偉大成就的贊美。生：“一百年前的今天，培育良知，教化人類(lèi)?！?師：開(kāi)篇即贊美，伏爾泰是人類(lèi)文明的導(dǎo)師。 生：“伏爾泰不僅是一個(gè)人，他是一個(gè)世紀(jì)?！?師：這一句是什么意思 ?（ 學(xué)生陷入沉默中 ） ?？磥?lái)這是 個(gè)問(wèn)題，不過(guò)我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到它是對(duì)伏爾泰貢獻(xiàn)的贊美了， 已經(jīng)夠了。我們將它存疑。請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)。生：“他戰(zhàn)勝了古老的法典、陳舊的教條。他戰(zhàn)勝了封 建的君主、中世紀(jì)的法官、羅馬天主教式的神甫?！睅煟河羞@方面的例子嗎 ? 生：注釋中列舉了他為四個(gè)人斗爭(zhēng)的例子，西爾旺、蒙 巴伊、卡拉斯和拉巴爾。師：這四個(gè)人都是平民。你們閱讀了歷史書(shū)中的“法國(guó) 資產(chǎn)階級(jí)革命”一節(jié)

10、的內(nèi)容嗎 ?（ 大部分學(xué)生表示已讀 ）。記 得那幅漫畫(huà)一一深受壓迫的法國(guó)農(nóng)民嗎？在當(dāng)時(shí)，平民受盡壓迫和欺凌。伏爾泰為弱勢(shì)群體抗?fàn)幍木窈蛡ゴ蟮娜?格力量令人欽佩。師： （指名讀這四個(gè)例子 ） 。西爾旺殺女，蒙巴伊弒父， 卡拉斯殺子難道法院不該處死他們 ？拉巴爾的案子最終怎么 樣了 ？感興趣的同學(xué)課外查閱資料去求證。請(qǐng)繼續(xù)。（ 點(diǎn)評(píng)：再次強(qiáng)調(diào)，課內(nèi)得法，課外豐富，暗示收集資 料學(xué)習(xí)的重要。 ）生：“微笑，就是伏爾泰。”師：讀懂了意思嗎 ?（ 學(xué)生表示否定 ） 。我們?cè)俅嬉伞Ｕ?qǐng) 繼續(xù)。生：“伏爾泰比國(guó)家元首更重要，他是思想的領(lǐng)袖。到 伏爾泰，一個(gè)新的紀(jì)元開(kāi)始了?！睅煟赫?qǐng)齊讀這句所在的段落，說(shuō)說(shuō)這個(gè)

11、新紀(jì)元有什么特 征。生：（ 讀） 。理性，文明，自由，光明，法治等。 師：評(píng)價(jià)何等崇高。在雨果的贊美聲中，人們同意他的 看法嗎 ?現(xiàn)場(chǎng)氣氛如何 ?生：現(xiàn)場(chǎng)氣氛很熱烈，從段后括號(hào)中的說(shuō)明就可見(jiàn)當(dāng)時(shí) 是群情激動(dòng)。生：老師，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題。贊美的對(duì)象是伏爾泰，但 為什么聽(tīng)眾高呼“維克多雨果萬(wàn)歲”，而不是“伏爾泰萬(wàn) 歲”?（ 問(wèn)題一出，如石破天驚，教室里一時(shí)議論紛紛。）師：你很敏銳。同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題也很感興趣，交給同 學(xué)們來(lái)解決好不好 ?（ 提問(wèn)的同學(xué)點(diǎn)頭表示許可 ）。生：演講者是雨果，雨果是當(dāng)時(shí)的文壇巨星，表達(dá)了人 們對(duì)雨果的熱愛(ài)崇拜之情。師：噢，聽(tīng)眾都是追星族。 （學(xué)生笑 ）。 生：我覺(jué)得是被雨果

12、精彩的演講折服了，說(shuō)明人們對(duì)雨 果很崇拜。生：表達(dá)對(duì)雨果對(duì)伏爾泰的贊美的認(rèn)可和接受。生：演講中還提到了盧梭等哲學(xué)家的名字，他們與伏爾 泰一樣都是人類(lèi)的思想先驅(qū)，雨果對(duì)他們一樣表達(dá)了贊美之 情，如果不喊“維克多雨果萬(wàn)歲”， 也應(yīng)喊“先驅(qū)們?nèi)f歲”。師： （看著提問(wèn)的學(xué)生 ）你同意他們的看法嗎 ?（ 學(xué)生表示 同意 ） 。（ 點(diǎn)評(píng)：難點(diǎn)突破，貴在用疑。因勢(shì)利導(dǎo)，一氣呵成， 激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 好。）三、體會(huì)雨果充滿(mǎn)激情， 富于浪漫主義色彩的語(yǔ)言風(fēng)格。 師：課后的“研討與練習(xí)”告訴我們，本文的語(yǔ)言“充 滿(mǎn)激情，富于浪漫主義色彩”，“飽含激情、詩(shī)化的語(yǔ)言中 蘊(yùn)蓄”著深刻

13、的含義。你能找出“詩(shī)化的語(yǔ)言”來(lái)嗎 ?生：第一段的末尾： “他的搖籃映照著王朝盛世的余暉， 他的靈柩投射著大深淵最初的微光?！边@一句有詩(shī)的意像， 如搖籃、余暉、深淵、微光等，很形象。師：眼光獨(dú)到。還有嗎 ? 生：“既然黑夜出自王座，就讓光明從墳?zāi)估锍鰜?lái)。” 生：“這微笑里含有黎明的曙光。” 師：雨果在本文的語(yǔ)言運(yùn)用上還有什么特點(diǎn) ? 生：大量使用了排比的修辭手法。 生：語(yǔ)言有重復(fù)現(xiàn)象，奇怪的是讀起來(lái)并不感到重復(fù)。 如：“他行使過(guò)一個(gè)職能，他完成過(guò)一項(xiàng)使命?！薄奥毮堋?和“使命”意思差不多?！八眠@武器戰(zhàn)斗，他用這武器戰(zhàn) 勝敵人?！敝貜?fù)了“他用這武器”。第十段講“微笑，我說(shuō) 一下。微笑，就是伏爾

14、泰?！钡谑斡终f(shuō)“這微笑，我再 說(shuō)一遍，就是伏爾泰?！睅煟哼@種現(xiàn)象，在口語(yǔ)中特別明顯?？谡Z(yǔ)化是本文語(yǔ)言 上的另一特點(diǎn)。雨果根據(jù)自己感情表達(dá)的需要，把要表達(dá)的 內(nèi)容充分展開(kāi)，充分強(qiáng)調(diào)，使人印象格外明確，因而我們并 不感到啰嗦。本文第十四段比較集中地體現(xiàn)了以上語(yǔ)言風(fēng)格，讓我們 調(diào)動(dòng)起感情，將該段齊讀一遍。 （學(xué)生齊讀 ） 。（ 點(diǎn)評(píng)：體驗(yàn)語(yǔ)言特色，便于學(xué)生形成語(yǔ)感，語(yǔ)文學(xué)習(xí) 的根本之一正在于此。有前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)作鋪墊，因而 這里讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在有所得。 ）四、交代疑問(wèn)，提供資源，激發(fā)學(xué)生課后探究的欲望。 師：從課的一開(kāi)始，我們就一直沉浸在感情激蕩的洪流 中，我們?cè)谡b讀中體驗(yàn)了雨果澎湃的激情，接受了雨果富于 浪漫主義色彩的語(yǔ)言的熏陶，感受了伏爾泰睿智的思想和浩 瀚無(wú)際的心胸，但我們也留下了很多的疑問(wèn)。在閱讀文章的 時(shí)候就有同學(xué)問(wèn)我：“詛咒與祝福是兩個(gè)對(duì)立的概念，為什 么說(shuō)是榮譽(yù)的兩種美好的形式 ?”“怎樣伏爾泰面對(duì)的