小學四年級教師教學隨筆文案

1、we have two ears but only one mouth. it takes us two years to learn to speak, but it takes us a lifetime to learn to be silent.同學互助一起進步（頁眉可刪）小學四年級教師教學隨筆文案 小學四年級教師教學隨筆1如何在小學語文教學中體現(xiàn)以學生為主體，培養(yǎng)學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點:一是要善于激發(fā)學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于學生年

2、齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。二是要引導啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調(diào)動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的

3、評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎(chǔ)差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。小學四年級教師教學隨筆2我擔任四年級語文教學工作

4、，一學期以來，我本著愛學生的心;懷著高度的責任感，工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，較順利地完成了本學期的教學任務。現(xiàn)將本學期語文教學工作總結(jié)如下:1.用全新的教育教學理念，改革課堂教學認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的教學理念，在教學實踐中積極探索語文課堂活力，有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知探究反思延伸為主線的重點篇目學習法、以合作探究創(chuàng)造創(chuàng)新為核心的語文活動課，收到了一定的教學效果。2.用生動靈活的教學方式，煥發(fā)課堂活力新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學

5、模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。我們始終采用整體感知合作探究反思質(zhì)疑拓展延伸的教學模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設計問題，組織課堂教學。樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。學生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應

6、有的活力。小學四年級教師教學隨筆3最近，我的主要以多元互動課堂評價手段激發(fā)學生自主學習的興趣，讓學生在課堂上能夠自主地學英語，說英語，用英語，自主地 用課堂評價用語以及本課所學的新句型對學生自己他人的課堂表現(xiàn), 課堂行為進行評價,促進學生的學習興學習興趣與效果。自主學習的目標定義為1:在課堂上自主地說。課后自主地復習。我事先沒有給學生布置預習任務。因為不想給學生增加壓力與負擔，另外學生也沒有預習工具。而是拿一節(jié)課出來給顯學生熟悉我的教學套路，通過這節(jié)課讓學生知道哪個教學環(huán)節(jié)是可以自主發(fā)揮的，哪些地方可以做小老師，哪些地方可以得到小紅旗。也就是說通過一節(jié)課讓學生知道自己努力的方向，感受到成就感，

7、從而自發(fā)的進行預習，這比老師強壓著預習效果好得多。這個方法收效良好，最明顯的是四年級。原來這個班的學生學習興趣不高，教學效果也較差，有時教幾個單詞都要花費一節(jié)課的時間，有些記住了意思又記不了讀音。自從當了小老師后，學生感受到了學習的樂趣，有了成就感，學生非常歡迎自己的學習自己做主的學習方式，課堂氣氛從新活躍起來。學生自己能教的單詞由剛開始能教一個，到逐漸地大部分單詞都由小老師來教，直到學生教不了了，我才教。課文里的句子幾乎都不用我翻譯，學生通過自主得預習以及小組合作就能夠自己翻譯。因而我教得非常輕松，學生也學得很快樂。有一個叫周炫的學生變化最明顯。這個學生剛開始對英語課并不感興趣，上課不是搞小

8、動作就是開小差，自從嘗到小老師的甜頭后，他變得認真聽課了，還爭先恐后地當起小老師來，有時一節(jié)課能教好幾個單詞呢。我想這小老師的背后肯定是勤奮自主得預習。我想這得益于教學方式的轉(zhuǎn)變，學習重心的下移，學生的主體地位得以充分體現(xiàn)。英語課堂變成了快樂大本營，教與學都變成了一件輕松的事情。小學四年級教師教學隨筆4回顧本堂課的教學，我在注意創(chuàng)設學生喜愛的交際情景和活動方式的同時，主要體現(xiàn)了“四化”的設計理念。一、 現(xiàn)代化現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，為課堂教學注入了新的活力。多媒體教學可以改變課堂狹小的空間。本課在導入設計、新課呈現(xiàn)、操練鞏固、拓展延伸等諸教學環(huán)節(jié)中均運用了多媒體教學手段。這樣，教師把教學內(nèi)容再現(xiàn)給

9、學生，在聽、看、問、答的過程中加強了學生對單詞的聽說認讀能力，并逐漸培養(yǎng)他們的語言運用能力。另外，本課利用現(xiàn)代教育技術(shù)，緊緊圍繞三個新單詞，開展了策略化的教學活動，激發(fā)學生體驗、參與，促進了學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。二、情景化本堂課在創(chuàng)設情景方面創(chuàng)意頗多，比較成功地詮釋了新課標所倡導的教學理念。教師通過創(chuàng)設活動，激發(fā)學生的參與愿望和參與熱情，鼓勵學生自主探究，合作交流，讓他們在動手，動口，動腦參與學習的過程中，體驗成功的喜悅，并以十足的自信迎接下一次挑戰(zhàn)。為此，我利用多媒體輔助教學設計了連貫的三個教學情境:1、為參加化妝舞會而選衣服。2、參加舞會前互相打扮，幫高山打扮，互相評價

10、，詢問物主。3、和文中主人公蘇楊、蘇海一起參加化妝舞會，歡樂起舞。通過情景創(chuàng)設，較大程度上強化了學生的角色意識，激發(fā)了學生的參與欲望，提供了用英語交流的語言環(huán)境，讓用英語交流成為了學生內(nèi)在的需要。而且整堂課始終洋溢著民主、和諧的教學氣氛。正是在教師平等、尊重、信任的關(guān)注下，學生智慧的潛能得到挖掘，精彩處處可見。三、策略化學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。在英語教學中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。著名心理學家諾曼曾指出;“真奇怪，我們期望學生學習，然而卻很

11、少教給他們解決問題的思維策略。類似地，我們有時要求學生記憶大量材料，然而卻很少教給他們記憶術(shù)，現(xiàn)在是彌補這一缺陷的時候了”。教會學生學習、傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學習和練習效率的有效途徑及減輕學生負擔，大面積提高教學質(zhì)量的有效措施。我認識到:教學要遵循學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)學生從不會到會的學習過程。為此在教學新單詞時，滲透了學習策略的指導，如教學scarf時, 引導學生認讀中間的car，然后要求學生靜聽，示范讀scarf(其中有個音變的問題)，最后再讀整個單詞的讀音;在教學jeans時，通過讓學生觀察tea, read, please，找出ea在三個單詞中的發(fā)音規(guī)律，然后讓學生

12、嘗試讀出jeans;在教學gloves時，先問學生love的讀音，然后再讀準整個單詞的音標。這種由舊引新的教學方法，使得原本陌生的單詞馬上變得熟悉起來，同時教給了學生單詞記憶的方法，學生能夠舉一反三地運用。四、任務化英語新課標指出，英語課程的學習，是通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。本教學設計以這個理念為指導，圍繞教學目標，結(jié)合學生的心理特征，以參加化妝舞會為主線，通過一系列的任務互相打扮，互相評價，詢問物主，讓“說”成為學生自己的需要，降低使用一種不熟悉的語言的壓力。學生使用語言時，重點是表達意義而不是操練語言形式即首先強調(diào)語言的流利性

13、，再關(guān)注語言的準確性，形式與意義有機地結(jié)合起來，提高使用語言的能力。同時，各種形式的任務，使學生的語言能力得到充分發(fā)展的同時，思維能力、主體性、跨文化交際能力等也得到了有效的培養(yǎng)。小學四年級教師教學隨筆5接手四年級英語教學已經(jīng)一個多學期了，冷靜下來把平日的喜憂串成文字還是第一次。上學期的反思主要記下了五年級的教學心得，回看上學期的反思記錄，可以說是五年級學生英語學習的一部“斗爭史”，他們在“罵”聲中成長，我在“罵”聲中被成長。與學生英語學習習慣斗，與學生學習態(tài)度、知識學習斗，其樂無窮。我過得很辛苦，學生學習很累，我也很累，但是我想這是必經(jīng)之路，因為我要用盡可能短的時間補回這班學生三四年級所欠下

14、的學習習慣、知識點的掌握、對英語的態(tài)度?；蛟S我把它說嚴重了，或許我太認真了，或則說太天真了。不管怎樣我必須摸索，摸索到適合他們的教學方法，盡快讓他們回到我的教學軌道上來。我相信我的努力不會白費，從長遠看，我更堅信這一點，幫助他們縮小跟城里孩子學習英語的差距，我很快樂，盡管經(jīng)歷這一過程的時候像是跟學生在打架。我承認我心急，脾氣急躁，看到學生對我的付出無動于衷、一問三不知，我會發(fā)飆，學生害怕我發(fā)火，我回到辦公室里也發(fā)牢騷。所以老是感覺教他們英語感覺在跟他們打架，過不去。但其實沒有，一個學期下來，五年級每位學生都取得了進步，期末考試大部分學生考試通過了，很多學生得到了優(yōu)秀，銅權(quán)還考了滿分，這些都是我

15、沒有料想到的，因為我沒想我的付出拿到多少回報。我只想本職工作不打折。記得去年的這個時候，有一天在火爐尖碰到一個學生和我打招呼，她是我任教的第一屆學生，現(xiàn)在已經(jīng)在千職高讀高二了，只記得那時候她是班級表現(xiàn)較好的學生。她很熱情的跟我打招呼，我問她在哪上學，她不好意思地告訴我在職高，我突然間意識到剛才問得太快，會不會讓她傷自尊，我馬上說，只要努力學習到哪都是人才，好好學，將來不會比他們考上好的學校的人差。我安慰地說!誰知她很興奮地說:是的，將來肯定不會比他們差，謝謝老師。回來我反思很久，我能做點什么?我能做的就在當下，在每天都要面對的學生沒有跨出小學校門之前，讓他們多學點，縮短他們與擁有良好師資的學生差距。我也是來自農(nóng)村，多年前就和他們一樣。我能做的也就這些。05年那會英語沒有受到重視，加之師資不夠，很難把英語教學開展好，所以我主觀意識上也怠慢了，所以我現(xiàn)在不