質(zhì)量分析經(jīng)驗介紹發(fā)言稿

1、質(zhì)量分析經(jīng)驗介紹發(fā)言稿質(zhì)量分析經(jīng)驗介紹發(fā)言稿各位領(lǐng)導大家好： 歡迎大家到 xx 中學，也很高興有這樣一個機會把我校幾年在教育教學上的點滴探索與大家分享，這些做法都是結(jié)合我校的具體情況采用的， 如果能給各位領(lǐng)導一點點的啟發(fā)，那將是我們的最高興的事。無論應(yīng)試教育， 還是素質(zhì)教育， 我們都無法回避教育質(zhì)量這一問題。作為校長，必須面對每學期各學年的考試成績， 教學質(zhì)量都是立校之本，教學質(zhì)量永遠是學校的生命線。完整的教學質(zhì)量管理體系是學校教學質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的重要保證。而管理體系之中重要的一環(huán)節(jié)就是每次考試過后的質(zhì)量分析。尤其是我校近幾年的教學環(huán)境的變化更需要一系列的嚴密的量化分析跟蹤評價才能及時發(fā)現(xiàn)問題

2、， 不斷改進，才能使教學質(zhì)量相對穩(wěn)定，逐步提高。下面我就我校在日常的教學管理中如何進行教學質(zhì)量分析， 提高教學質(zhì)量這一問題向各位領(lǐng)導作一匯報，敬請批評指正。我校的質(zhì)量分析包括以下三個層面： 第一個層面每學期開學初在教學工作會議上， 學校要對上學期的成績進行整體的質(zhì)量分析， 第二個層面學年負責領(lǐng)導要進行學年質(zhì)量分析， 第三個層面就是備組質(zhì)量分析。至于采用什么方式，視情況而定。今天主要就前兩種方式給大家解讀。一每學期開學初根據(jù)區(qū)教研室下發(fā)的各學年各學科成績總表， 我們把每個學年每個學科的一分三率的排名統(tǒng)計出， 學校主要從總表上面獲得全區(qū)教學成績信息， 并了解學校各個學年各個學科在全區(qū)的位置。通過每

3、個學年各科一分三率在全區(qū)的位置比較， 學?？梢园l(fā)現(xiàn)某個學年中的薄弱學科，這樣從學科教師學年領(lǐng)導到班主任形成合力，為提升某一學科的成績獻計獻策。通過四個學年的比較學校也可從中發(fā)現(xiàn)薄弱的學年，以便于制定好下一步工作的中心。四個學年同一學科在全區(qū)位置的比較， 也可以讓我們發(fā)現(xiàn)不同學年同一學科的差距， 以便于同一教研組的教師之間有針對性的共同和交流。表一：各學年一分三率在全區(qū)的排名表二： 同一學科不同學年一分三率在全區(qū)的排名教學質(zhì)量的好壞取決于學生的學習效果， 我們在學校的整體質(zhì)量分析中還把各個學年學生的優(yōu)秀率， 及格率差生率個大家做一分析，讓每位任教師清晰地認識到自己任教的學年的學生狀況，同時和其他

4、學年作一比較，看到差距，尋求解決問題的辦法。表三：各學年學生的優(yōu)秀率及格率差生率二學年質(zhì)量分析： 中學自年搬出危樓后分散辦學長達四年之久。這四年學校無法及時召開全校教工大會， 無法在每學期考試后及時作全校教學質(zhì)量分析。在兄弟學校寄讀的每一學年都是一個相對的獨立個體。每次教學質(zhì)量分析都是學年的分析。正是這些各學科各班級各層次的分析能夠讓我們發(fā)現(xiàn)我們中教師自身的不足和教學實踐中存在的缺憾，及時糾正和彌補。當時也是這種比較細致的學年學科的質(zhì)量分析使我們在分散四五處辦學時能夠找到中學在全區(qū)的位置，掌握了整體改中中的教學成績。學年質(zhì)量分析也是我們質(zhì)量分析的重頭戲。學年質(zhì)量分析由學年負責的領(lǐng)導以學年為單位

5、進行， 事先要做好充足的準備。要對本學年在上一個學期的成績及存在的問題有全面的了解。這樣才能切中要害，讓老師看到教學中存在的真正問題。首先，我們依據(jù)區(qū)教研室下發(fā)的各學年各學科成績總表制定學校的個學年的基礎(chǔ)表格。全區(qū)共所學校，根據(jù)所處的地域生不同劃分成 AB 三個層次，我們學校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，屬于 B 類學校，我們進行質(zhì)量分析時首先求出 AB 兩類學校的一分三率， 然后把我們老師的成績和校區(qū) B 組 A組進行比較，形成質(zhì)量分析的基礎(chǔ)表格。通過這張表格我們既能看清任教師你任教班級的一分三率的排名，又可以看到自己和 A 類學校的差距，讓每一個教師有一個奮斗的目標。同時這個基礎(chǔ)表我們縱向看， 教師看看

6、同一學年同一學科不同班級之間的差距，不單純是名次上，還有分之上的差距。橫向看又向我們展示了同一班級不同學科在全區(qū)的排名， 讓我們的老師橫向的比較，同樣的學生，不同的學科存在差距的原因。這樣的分析教師應(yīng)該會從心理上接受， 從而從自身的教學實踐中去反思，探究原因。表四：質(zhì)量分析基礎(chǔ)表其次， 我們把我們自己學校每一個學科的一分三率和 B 組學校的成績做一比較，因為有的老師總認為生不同導致教學成績不理想， 那么我們把同一層次的兄弟學校的成績拿和自己比較，讓備組的教師意識到自身教學存在的問題。當然學年不同，表格的制定也有一定的變化，譬如，進入九年級我們各校都要進行分層次教學，我們不能那最好班的成績?nèi)ズ虰

7、 類學校比，而是和 A 類學校中的處在第一第二位的學校去比，這樣教師才不會盲目樂觀，而是看到自身的不足，努力彌補。表五：一分三率和 B 組比較九年級優(yōu)班和 A 類中光華中學比較第三我們把每個班每個學科的一分三率繪制成表格。通過這張表讓教師個具體更直觀的看到差距，尋求解決問題的辦法?？v向看同一學科不同班級分支的差距；橫向看，同一班級，不同學科名詞的差距。表六：第四教師的教是為了學生的學， 我們把每一個學年每一個班的學生在各段的分布狀況制成表格。這樣教師能清醒地意識到任教的班級是否因為個人的原因而導致學生的某個學科短腿從而造成沒能進入相應(yīng)的分數(shù)段。表七：各學年各段第五，畢業(yè)學年，尤其進行區(qū)一模市模后，我們的質(zhì)量分析是以班為單位， 老師學生家長坐在一起面對面逐一的進行分析，讓每一個孩子都能正確的認識自己， 明白自己的優(yōu)勢了解不足，從而制定相應(yīng)的計劃。三備組的質(zhì)量分析一般在月考后采用，由學年領(lǐng)導負責， 這也是大家常用的分析方法，這里就不再贅述