小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略探究

1、小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略探究作者：郭梅紅來源：新課程小學(xué)2018年第11期 摘 要：語文核心素養(yǎng)這一概念提出以后，小學(xué)語文教學(xué)活動開展中便要向語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升靠攏。在學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，小學(xué)低年級語文教學(xué)活動開展?fàn)顩r好壞與否會產(chǎn)生一種基礎(chǔ)性影響。現(xiàn)階段，小學(xué)語文低年級教學(xué)活動開展中存在著一些問題與不足，這也加大了語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)難度。 關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);小學(xué)語文;培養(yǎng) 小學(xué)語文低年級教學(xué)中，學(xué)科知識，特別是基礎(chǔ)的學(xué)科知識講述一直以來都是教學(xué)中的重點內(nèi)容，整體教學(xué)的單一性特征更是十分明顯。新課改的不斷深化以及語文核心素養(yǎng)這一概念的提出為小學(xué)語文低年級教

2、學(xué)活動開展提出了新要求，但具體教學(xué)活動開展中并未出現(xiàn)明顯變化?？梢钥闯?，小學(xué)語文低年級教學(xué)活動的開展并未對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)作出應(yīng)有貢獻，因此，探尋出更好培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一般性教學(xué)策略也十分必要。 一、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述 語文核心素養(yǎng)包含著四個層面的內(nèi)容，即語言建構(gòu)、文化理解、思維發(fā)展和審美鑒賞。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于學(xué)生發(fā)展的眼光所提出來的一種教育發(fā)展理念，語文學(xué)科教學(xué)活動的開展也是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)所在。需要認清的是，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實難度較大且不可能一蹴而就，在教育教學(xué)端刻意地進行培養(yǎng)嘗試時也要確保各個層面的內(nèi)容能被較好地兼顧。諸多教學(xué)經(jīng)驗表明，語文學(xué)科教學(xué)端刻意地進行語

3、文核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠豐富整體教學(xué)的層次并幫助學(xué)生群體更好地進行語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)、理解、吸收和運用，其對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升同樣具有重要意義。 二、小學(xué)低年級語文教學(xué)現(xiàn)狀 新時期，小學(xué)語文低年級教學(xué)的整體水平有了很大程度的提升，但其中也存在著一些不足。例如，低年級語文教學(xué)的整體模式較為固化，機械式教學(xué)法在應(yīng)用上也十分普遍。部分語文教師傾向于機械性地在課堂上進行知識講授，久而久之，小學(xué)生也養(yǎng)成了被動進行知識學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。由于這種不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式一直存在，低年級語文教學(xué)不僅無法為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻，反而會導(dǎo)致小學(xué)生對語文學(xué)科以及學(xué)科知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤認知。無論是從小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)的

4、發(fā)展，抑或是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，這些教學(xué)上存在的缺陷與不足都應(yīng)當(dāng)?shù)玫叫兄行У慕鉀Q。 三、小學(xué)低年級教學(xué)中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略 （一）多元化課堂教學(xué)方法選用 小學(xué)低年級語文學(xué)科教學(xué)活動開展中需要進行教學(xué)方式方法的多元化，教學(xué)方式方法的多元化不僅可以促進整體教學(xué)創(chuàng)新程度的提升，更能夠?qū)φZ文核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。例如，教師可以將互動教學(xué)法引入到教學(xué)活動開展之中，在進行詠柳這一古詩的學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)置一些問題與學(xué)生進行互動式交流并引導(dǎo)學(xué)生對古詩的創(chuàng)作背景、詩人所表達的思想和情懷等進行感知。運用互動式教學(xué)法，特別是有引導(dǎo)目標的問答式互動教學(xué)法能夠幫助學(xué)生對于古詩詞及其他學(xué)科知識進行

5、一個更為深層次的感知。這一方式方法運用下，小學(xué)生在審美鑒賞上的能力便可以有對應(yīng)的提升。而其他創(chuàng)新教學(xué)法在圍繞著核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上進行教學(xué)化運用時，教師在教學(xué)活動開展中也能更有選擇地進行學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。 （二）定期舉辦語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動 單純地借助課堂教學(xué)活動開展對學(xué)生語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)并不可取，在豐富教學(xué)活動開展的視角下，系列語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動也能發(fā)揮出較好的成效。建議小學(xué)語文教師圍繞語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行對應(yīng)教學(xué)活動的開展，并讓小學(xué)生通過參加系列活動對語文核心素養(yǎng)有一個更好的感知。例如，教師可以在課堂上舉辦諸如成語接龍、古詩詞接龍活動，小學(xué)生在參加此類活動時能夠?qū)W(xué)科

6、知識有一個重新記憶的過程，教師在這一進程中對于一些成語及古詩詞進行講解可以提升學(xué)生的語言構(gòu)建能力和文化理解能力，進而達成對學(xué)生語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的目標。在教學(xué)中穿插一些有利于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的活動也能夠提升整體教學(xué)同語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的契合度，從而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個更好的內(nèi)在環(huán)境。 （三）引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)科知識運用及反思 一直以來，很多小學(xué)生都沒有養(yǎng)成運用語文學(xué)科知識的良好習(xí)慣，這使小學(xué)生的語文思維成長及發(fā)展進程十分緩慢，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的壓力也不斷增加。對于低年級語文教師而言，其在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)科知識運用進行刻意引導(dǎo)并創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)學(xué)科知識進行運用及反思。例如

7、，在進行了吃水不忘挖井人一文學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生在充分了解課文內(nèi)容后，圍繞著“感恩”這一主題進行一些感想的書寫及表達。這一做法可以將讀與寫聯(lián)系起來，更加可以將學(xué)科知識的“輸入”與“輸出”聯(lián)系起來。教師對于學(xué)生進行學(xué)科知識運用式的引導(dǎo)，圍繞著學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行學(xué)科知識的運用訓(xùn)練后，教師在學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的能力也能不斷提升。 小學(xué)語文教師作為教育教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其務(wù)必要對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)事宜有更多關(guān)注，實際教學(xué)中也要積極進行語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)嘗試。小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，教師自然也要將相關(guān)教學(xué)活動的調(diào)整、創(chuàng)新作為一種常態(tài)化工作堅持下去。新時期，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的壓力不斷增加，語文教師也要在教學(xué)中進行更多探索，并從更多層面進行學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升