小學語文教學論文：應試環(huán)境下的小學作文教學問題與改進對策

1、應試環(huán)境下的小學作文教學問題與改進對策 小學作文教學在我們的語文教學中是很占分量和地位的。然而在應試教育環(huán)境下，作文教學也急功近利，異化衍生出許多問題。先從一個真實的故事說起。今年，我組織六年級語文閱卷。對于作文，我們先抽樣評議，好讓老師把握扣分的大致標準。其中較優(yōu)秀的一篇長大后我將成為你，寫的是作者的二奶奶年過花甲，可堅決不要兒女贍養(yǎng)，自己住在偏僻的山村砍柴、種地，克勤克儉，自力更生，表達作者對二奶奶的崇敬和學習之情。幾位老師對此文提出疑義：文章題材孩子身邊鮮有，而且語言老到，情感深沉，不像孩子親筆所作，似乎是八九十年代的文學作品借鑒而來。我們上網(wǎng)進行了搜索，無果。事后我反思：平時的作文教學

2、，我們最希望學生能學會布局謀篇，選材典型，語言生動，中心明確，升華情感，可真有這樣的文章在眼前，我們又懷疑它的真實性，打心底里不喜歡這樣的文章，這不是極端的矛盾嗎？透過這樣一個真實的事例，再反觀作文教學的現(xiàn)狀，我們可以窺見應試環(huán)境下的小學作文教學許多問題。一是評價問題。怎樣的文章才是一篇好文章？這樣的評價問題確實是仁者見仁，智者見智的。同一篇文章，從不同的角度去度量，會有截然不同的命運。就如上文提到的那篇作文，欣賞者給予高分，反對者就壓低分數(shù)，這些我們都不足為怪。每年的高考作文，都有媒體報道被打入冷宮的作文又幸運地被慧眼識珠而起死回生。就“真情實感”這一評價標準，有人認為“難能可貴”，有人卻認

3、為“立意不夠深刻”。今年溫哥華的冬奧會上，勇奪女子短道速滑1500米金牌的周洋在接受記者采訪時說 “拿了金牌后可以讓爸媽生活得更好一點”，老百姓認為這是冬奧會上最感人的話，國家體育總局高官卻批評：“說孝敬父母感謝父母都對，心里面也要有國家，要把國家放在前面，別光說父母就行了?！边@件事簡直是平時我們評價小學生作文的翻版：學生按自己的情感想法寫文章，可是老師往往會指點他要點明中心，要升華感情，不要就事論事。于是學生領(lǐng)命按老師要求添油加醋，大話套話跟著上，作文顯得好看了，變得四平八穩(wěn)了，給分也比原來高了。長此以往，教師傳授的條條框框，使學生為得好分數(shù)而按規(guī)定思維，按套路行文，新一代的“八股文”形成了

4、。二是材料問題?？荚囍械膶懽骱推綍r的隨筆從思維路線上說是完全相反的。考試中是命題作文，要遵從題意要求找相應的作文素材，而平時的練筆多是自由作文，學生先從自己的素材出發(fā)再到作文表達出自己的情感觀點?？荚囍校瑢W生對自己占有的素材要根據(jù)題意進行篩選，如果沒有符合題意的，他也要編造出材料來。因為大家都心知肚明：文章內(nèi)容不切題，那扣分是大大的。在久經(jīng)沙場的應試演練中，學生也積累了不少經(jīng)驗：除了在考場上臨時編造外，更多的是打有準備之戰(zhàn)。各類作文如寫事、寫人、寫景、狀物，典型的優(yōu)秀作文看幾篇，或準備一兩個自己拿手的多功能材料，到時照搬或克隆一下，此時的作文真成了“技術(shù)活”，只要迎合題意地改頭換面就行了。三是

5、語言問題?！把詾樾穆暋?，“情動而辭發(fā)”可在應試環(huán)境下，語言可以像“小菜”一樣先備好，到時搬搬出來就可以了。這語言，就是大家公認的“好詞好句”。老師們?yōu)樽尯⒆觽兎e累，就布置“摘抄”這種好詞好句的作業(yè)，甚至買來“好詞好句”的書讓學生讀背，學生在作文時只要有機會，不管是否真實貼切，便和盤托出。我想，如果詞不達意，再美的語言又有何用？好詞好句是這樣搬用的嗎？四是篇幅問題。篇幅長比篇幅短好，這似乎成了學生作文中不言而喻的定律。應試環(huán)境下，教師會明確規(guī)定作文要寫幾百字以上，有的干脆就說卷子上劃的橫線都要寫滿。學生為達到這個目標，拼命想話，拼命湊字，全然不顧里面的章法。“超過一半的學生作文缺乏真情實感?！苯?/p>

6、日由江蘇省教育報刊社舉辦的中學生作文競賽中，在對優(yōu)秀作文褒獎之余，不少評委提出了自己的擔心：孩子們的作文，編造痕跡明顯，內(nèi)容雷同，套路化現(xiàn)象嚴重，虛假作文正在扼殺孩子們的“真”。（09年12月5日新華日報）我想，不管是中學生還是小學生，作文失真現(xiàn)象的根源都是同一個：應試！為應試，作文教學異化產(chǎn)生的問題，細究起來一定還不止我所列舉的以上四個問題。但考試在一定時期內(nèi)必然存在，作為一線的語文老師，我們該如何應對呢？我根據(jù)自己幾年來的實踐嘗試總結(jié)為以下幾點：一、把好教學關(guān)咬定青山不放松，立根原在破巖中作文是一種由內(nèi)而外地表達，可以說，孩子從會說話會寫字起就開始了“作文”。但表達要有條理，要有詳略，要有

7、各種方法，這些都要讓孩子慢慢學會。教師引導孩子除了自讀大量的課外書籍，汲取文學精華，增加知識儲備外，還應牢牢把好自己的教學關(guān)，抓住“閱讀”“作文”兩條主線，讓學生從閱讀中學語言，學作文，更要在作文教學中突破重難點，使學生面對作文不畏難，會傾吐。閱讀教學與作文教學相結(jié)合，這是無數(shù)語文老師都在實踐的課題，大量的案例都證明隨文練筆是比較成功的做法。如隨文仿寫，隨文續(xù)寫，補寫、改寫等，不一而足，在此不一一細敘。對于每單元一次的作文教學，我常聽到老師對作文教學感到迷惑：“現(xiàn)在人教版的作文，好多單元都是這個也可以寫，那個也可以寫，叫我們老師怎么把握呀？”“作文該怎么指導呀？每次一拿出范文，學生寫的就千篇一

8、律，不拿吧，好多學生又寫不好。”我想，老師們在作文教學上遇到的困惑有普遍性，一開始我也拿捏不準，經(jīng)過多次鉆研，逐漸摸到了一些門道：1、提前布置，全面準備。人教版的語文教材按主題編排單元，作文內(nèi)容一般也跟單元主題一致，所以，我常把單元作文在教學本單元起先明確，提醒學生要做哪些準備，有點單元整組教學的意思。比如四上年級第四單元，是要求學生寫動物的作文，我要求學生先找好自己想寫的小動物，課余時間經(jīng)常觀察，如果家中沒有小動物，就趕緊買一種好養(yǎng)的小動物，如烏龜、金魚、小鳥、倉鼠等，學生聽后十分喜歡。開始上閱讀課文，我又站在指導學生寫作的角度組織閱讀教學，如白鵝白公鵝都寫了鵝高傲的特點，他們分別從哪些方面

9、寫具體？學到每一部分，我都讓學生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，其中豐子愷把鵝的步態(tài)和鴨子進行對比，很有意思。我在課堂上就出示大鵝、小鵝的圖片進行小練筆，讓學生學習運用對比方法。學習貓一文，找到了老舍筆下的大貓性格有些古怪，小貓?zhí)詺饪蓯壑?，我問學生：“你所飼養(yǎng)小動物有什么特點，你總結(jié)出來了嗎？” 引得學生恨不得把自己觀察到的都告訴我。像這樣，我把習作內(nèi)容或要求提早和學生一起明確，學生在學習上顯得主動，同時在閱讀時對“怎樣寫”特別關(guān)注，有機地在閱讀教學中滲透片段的寫作，化解難點，效果十分好。2、自定目標，一課一得。人教版的習作內(nèi)容在編排上會出現(xiàn)相似性，如寫景三四年級每冊都有，寫人，寫童話甚至寫想象的事物，都會重

10、復出現(xiàn)。如果我們不加以研究，用一成不變的方法進行作文教學，那可能一直會停留在一個層面，對學生來說只是內(nèi)容的不同，沒有水平上實質(zhì)性的提高。我的做法是“自定目標，努力實現(xiàn)一課一得?！北热鐚懢暗奈恼?，三上年級寫秋天的畫，我要求寫出典型的秋天的兩三種景物，它的顏色、形狀、聲音上的特點。（學生對事物缺少感知，會把不具秋天特色的景物畫進去）第六單元寫一個自己去過的地方，要求概括寫一些景點，然后具體寫印象最深的一處景物。三下年級寫家鄉(xiāng)一景，要求會用比喻手法寫出景物的特點。四上年級寫游覽的一處景點，要求按游覽順序?qū)懀脱矍暗木拔镎归_聯(lián)想（鳥的天堂中學過）。四下年級寫校園一角，要求寫景物時用上排比手法。（桂

11、林山水中學過，但同一種景物寫排比句式還是有一定難度，需仔細觀察。）同樣，寫人文章，我把學寫人物外貌、人物語言、人物動作和心理活動等作為目標根據(jù)閱讀教材特點分配到各次作文教學中，就是童話，第一次只要求讓動物事物像人一樣會說話、做事，有故事情節(jié)即可，第二次出現(xiàn)就引導學生編的故事要能蘊含一個道理，讓人讀了有收獲。如此有明確的目標，能讓學生在一次次的作文訓練中能力得到螺旋式上升。3、突破難點，百花齊放。每次的作文教學，我們不但要明確目標，更要了解學生在寫作過程中會遇到的難點，然后采取一定的方法加以突破，千萬不能簡單地讓學生明確要求，然后拿一篇范文來朗讀讓學生仿寫。就像老師們所遇到的，一旦用范文走捷徑，

12、學生的思維就會定勢，寫出的文章如出一轍，沒有創(chuàng)意。比如我剛教的四上年級第二單元寫心里話，我認為用寫信、寫日記的形式，自己想說什么話，這都不是難點，難的是怎么說做到誠懇，能讓人愉快地接受，即使是指出缺點，提出批評。于是我鎖定難點為“能將心比心地與人交流和傾訴”，例舉了“勸戒煙”“指出脾氣不好”等事例，讓學生口頭組織語言。再如四上年級可以寫奇思妙想，可以寫科幻故事等，我考慮到以前曾寫過自己想發(fā)明的事物，這次就寫科幻故事。科幻故事是怎樣的？閱讀課文中又沒有可借鑒的，學生一無所知，那是難點中的難點。我讓學生顧名思義，“科幻故事”要具備哪些要點？討論結(jié)果為：科學+幻想+故事，然后討論與童話故事的區(qū)別，童

13、話的想象還是以現(xiàn)實為基礎，而科幻可以更大膽地想象，現(xiàn)實生活中還沒出現(xiàn)，但他又有科學知識做支撐。經(jīng)過引導，學生認識到宇宙故事、未來生活故事（使用新發(fā)明事物）、想象美好愿望實現(xiàn)的故事都可以，于是洗腦子店宇宙超人拜訪外星球駕駛飛車我當科學家未來市智能鼠等故事都編出來了，呈現(xiàn)百花齊放的好形式。4、抓主放次，各取所需。人教版中各單元提到的作文范圍十分寬泛，有時甚至無所不包，令老師的指導無所適從。我采取“抓主放次，各取所需”的策略。我思考，教材中規(guī)定的習作范圍有沒有主要的或?qū)W生來說是新的能力點，如果有，就抓主放次，如果沒有，就讓學生各取所需，發(fā)揮自己特長，體會寫作成功的樂趣。比如三下第七單元，寫人、記事

14、、寫物、寫景甚至想象編故事都可以，這些沒有主次之分，都是學生平時練過的，就由學生自由選擇寫。四上單元的第七單元，可以寫成長的故事，可以寫由烏塔想到的，可以寫回信。我認為寫信是第一次出現(xiàn)，雖然在閱讀文章中教過寫信的格式，但信的語言跟平時作文還是不一樣的，它要求親切、自然，就像面對面聊天一樣娓娓道來，于是我就把它作為本單元作文教學主要的內(nèi)容，其他作為次要的讓學生在周記中完成。二、調(diào)整評價觀等閑識得東風面，萬紫千紅總是春承上所述，為應付考試提出的條條框框?qū)W生來說是一種傷害，既束縛了他們的想象力，也抑制了學生的天性，所以我們必須調(diào)整作文的評價觀，尤其是小學作文打底子的階段，哪怕是學生少得一些分數(shù)，自

15、己少出一份成績。管建剛在我的作文教學革命中說：什么是作文？作文是生命，是心靈，是情感，是尊嚴，是榮耀。什么是作文？作文是本真的袒露，作文是壓抑的沖動，作文是秘密的公開，作文是溫馨的表白，作文是內(nèi)在的覺醒，作文是跳躍的音符。基于這一理念，作文是一個“人”的世界，“言”的世界，“心”的世界，“情”的世界，是一個豐富的精神家園。近年來，不少專家呼吁，小學生作文不能看作文學作品，不必做很高要求，能寫出自己的話即可。至于文章字數(shù)多少、篇幅大小、思想深刻與否，言語生動與否、內(nèi)容題材上佳與否均可不計較。當我們把作文的評價觀調(diào)整過來，只要引導學生說真話，寫真事，抒真情，真正能做到文通句順，做到“我手寫我心”“

16、我口表我意”，那么作文園里萬紫千紅的春天到來就不遠了。然而，應試教育這個大環(huán)境，我們一線教師長期受沖擊和壓力，不自覺地認可了應試作文，而對本真的作文卻不以為然?！笆讓帽淖魑莫勔坏泉劇钡淖魑膵寢尰貋砹耍ㄒ姼郊┲挥?07個字。既沒有什么文采，也根本無所謂章法和技巧，在海內(nèi)外5萬多篇作品中，一開始它連三等獎都沒有。最終評委還是被文章的真情所打動，認為這是兒童天真本色的筆調(diào)，寫出了純真的感情和寶貴的童趣：既有媽媽回來帶給自己的溫暖和喜悅，又有曾經(jīng)有過的傷感和思念。調(diào)整作文教學的評價觀，任重而道遠。愿我們每一位老師都能像這些評委一樣識得東風面，讓萬紫千紅的春天早日進駐孩子們的作文園。三、激發(fā)內(nèi)動力問

17、渠哪得清如許，為有源頭活水來語文新課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@其實指給了激發(fā)學生作文內(nèi)動力的方向：用心感受生活，同時有表達的欲望。葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”如今迫于學習的壓力，學生在學校、家庭兩點一線的活動范圍內(nèi)，生活確實顯得單調(diào)乏味，活動主要以學習為主。但盡管如此，因為周圍都是鮮活的人，每天上演著不一樣的故事，如果我們培養(yǎng)孩子有一顆善感的心，寫作的題材照樣豐富多彩。用眼觀察，用耳傾聽，用心思考，小事也會變得有意義，也能發(fā)現(xiàn)“真善美”。我指導學生建立“作文素材

18、庫”，每天把自己感受到的小事用簡潔的話語記錄在自己的本子上，就像一個小糧倉，等要寫周記、寫作文的時候，就可去找自己所需要的題材了。當然，用心感受生活，一開始還需要老師多多引導。比如，我批評了一個學生，提醒他這就是作文的好材料，一開始學生十分驚異，批評也可以寫進文章？當我指導學生用“放電影”的方式把作文寫成的時候，他嘗到了成功的喜悅：作文就是記敘身邊的事例。用心感受生活，能有效解決作文“寫什么”的問題，但真正要讓學生有作文的內(nèi)動力，還要激發(fā)學生表達的欲望。要激發(fā)學生寫作的動力，就要讓學生的作文有發(fā)表、交流的機會，管建剛辦班級作文周報就是這個目的。我在班級里也盡可能地給學生創(chuàng)設這個機會。如“班級展示臺張貼作文”“校園網(wǎng)投稿”“報刊雜志投稿”，還有一個有效的方式就是進行接力作文。我把班級44人分為9組，每天一個學生將自己的周記抄進作文本中交我批改，然后輪到下一個，這樣組里的同學能相互讀到各自的作文，5天一輪回，評出小組周冠軍，班級周冠軍，一月再評選月冠軍。學生十分喜歡這形式，我曾中斷這種方式，學生都不舍。讓孩子“我手寫我心”，讓孩子知道怎