語文教學中學生發(fā)散思維的培養(yǎng)

1、推薦資源語文教學中學生發(fā)散思維的培養(yǎng) 學生的思維能打破常規(guī)，尋求變異，廣開思路，充分想象，是將來學生探索解決各種難題的重要因素。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須強調(diào)發(fā)散思維，沒有發(fā)散思維（求異思維、逆向思維、多向思維）就不會有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果。 在語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的發(fā)散思維呢？第一，教學生要首先理解發(fā)散點本身。發(fā)散點所蘊含的內(nèi)容，是發(fā)散思維的依據(jù)。要進行發(fā)散思維，就得把握發(fā)散點的實質(zhì)，理解發(fā)散點本身，這樣，發(fā)散思維才不會成為無源之水，無本之木。教例：山東章丘四中教師張雪蓮在和學生一起學習徐志摩的再別康橋時，師生先先共同對“柳樹” 這個傳統(tǒng)意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧

2、音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。接著她進一步提出能誘發(fā)學生發(fā)散思維的問題：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)了，做出了個性化的理解。有的認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學生如此理解：西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風徐來，柳條也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩人的心湖里。多

3、情的柳樹宛若一位嬌羞的新娘，在無奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪？這里，徐志摩的真正的情感，已不再僅僅停留在“蜜甜的憂愁”上了，試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的依戀與心酸？第二，鼓勵學生質(zhì)疑為了促進學生的自我首創(chuàng)精神和自我負責精神的發(fā)展，教師可以在課堂上采用學生任意提問題，由師生共同作答的方法。這種方法學生不按教師思路，自己去發(fā)現(xiàn)問題，本身就是一種“發(fā)散”，一種“求異”的體現(xiàn)。教例：學習迢迢牽牛星時，河南鶴壁高中王向麗老師的學生向她提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾？她就抓住

4、這個契機讓學生暢所欲言，談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴?！皟汕槿羰蔷瞄L時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。泰戈爾說：“世界上最遠的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛你/ 而是/ 明知道/彼此相愛/ 卻不能在一起”。若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令

5、人刻骨銘心。 兩種解讀，都言之成理，持之有據(jù)，可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。第三、培養(yǎng)對問題的逆向思維能力。逆向思維的訓練，就是要教學生能夠?qū)W會從與順向思維相反的方向或與某一論點相反的角度來思考問題，去尋求相異的答案或結(jié)論。逆向思維訓練的重點在于克服日常思維的定勢，在逆方向的思考中尋求新的思維領(lǐng)域。在進行練習題的設(shè)計時，首要的一點是要把握逆向思維的可行性，即學生通過對問題的逆向思考，可以求得既新穎又合理的答案。逆向思維運用得好，答案常富有新穎性和創(chuàng)造性；但不具備逆向思維的條件而偏要作逆向的思考，則會得出錯誤的結(jié)論。同時，逆向思維包括對某種觀點作相反方向的思考，這種逆向思維是相對于持某

6、種觀點的人的思維方向而言的。這種逆向思維反映在寫作中就是對某種觀點的批駁過程，因此作這種逆向思維的訓練可以同駁論的練習相結(jié)合。 例1 給孔乙己設(shè)想兩種死的結(jié)局，并分別配上一段臨死前的獨白。 第一種 結(jié)局：_ 獨白：_ 第二種 （格式同上） 例2 小說項鏈的作者在敘述了女主人公路瓦栽夫人借、丟、賠項鏈的故事之后，篇末筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，引出了一個突如其來的故事結(jié)局： 佛來思節(jié)夫人感動極了，抓住她的雙手，說 “唉！我可憐的瑪?shù)贍柕?！可是我那一掛是假的，至多?00法郎！”至此，小說戛然而止。一向貧窮的路瓦栽夫人收回了這筆巨款，突然富裕了，她將怎樣重新開始她的人生旅途呢？ 推想1：_ 推想2：_推想3：_

7、“逆向思維”一般在完成課文教學任務(wù)之后進行。另辟蹊徑，提出一些“逆向思維”的問題，引導學生思考、討論，進行啟發(fā)式教學，調(diào)動學生的求知欲望，讓學生思想的駿馬在嶄新的思維空間馳騁，識正誤，辨是非，求真理，從而加深對課文內(nèi)容的理解，發(fā)揮文學作品的認識功能，教育功能，審美功能，培養(yǎng)學生正確思維品質(zhì)，提高教學水平。 教例：在學完祝福之后，甘肅慶城縣隴東中學王世長老師向同學們提出一個問題：“假如祥林嫂的兒子阿毛沒有被狼銜走，那祥林嫂會不會改變窮死的命運，過上幸福的生活呢？”一石激起千層浪，同學們熱烈討論，有的說：“阿毛不死，祥林嫂還能守著，孩子會長大，娶媳婦生孫子，祥林嫂有了希望，可以過上好日子。”有的同學則不同意，說：“即使阿毛沒有死，但是還有其他的天災(zāi)人禍降臨到她的頭上。封建制度的政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)，夫權(quán)，并沒有放棄對她的迫害?！庇械耐瑢W舉例印證：“故鄉(xiāng)中的閏土，家里人口都還平安，但生活又是怎樣呢？多子、饑荒、兵、匪、官、紳，都苦得他象一個木偶人了。多收了三五斗中戴氈帽的朋友，即使在多收了三五斗的好年成，尚且這樣艱難，更何況少收了三五斗的災(zāi)年呢？苦難，象窮人的專利權(quán)一樣，摔也摔不掉，扔也扔不了。”大