(部編)人教語文2011課標(biāo)版一年級下冊《孫悟空打妖怪》教學(xué)設(shè)計[共6頁]

1、思明區(qū)“新基礎(chǔ)教育”中期評估教學(xué)設(shè)計 全國“新基礎(chǔ)教育”第九次共生體會議廈門第二實驗小學(xué)會場學(xué)校 廈門第二實驗小學(xué) 設(shè)計者 王佳 授課日期 2017.05.19章節(jié) 部編本人教版語文一年級下冊 年級 一年級 學(xué)科 語文第七單元語文園地七課題 孫悟空打妖怪 課型 兒童詩歌教學(xué) 重點1.課上通過和伙伴們多種形式的朗讀， 充分感 1.課上通過和伙伴們多種形式的朗讀， 受到朗讀的快樂。 充分感受到朗讀的快樂。目標(biāo) 難點2.在快樂閱讀中梳理朗讀方法，豐富自己的 2.在快樂閱讀中梳理朗讀方法，豐富自“朗讀百寶箱”。 己的“朗讀百寶箱”。3.課后延伸， 主動運用學(xué)到的朗讀方法和身邊的大人快樂閱讀，開啟“悅讀

2、”模式。教材部編本教育部審定 2016 新人教版小學(xué)一年級語文教材在每單元的語文園地中新增了 一個特色欄目和大人一起讀。這個欄目的核心理念是：在老師的指導(dǎo)下，家長陪伴孩分析子進行無壓力閱讀。其中所選的閱讀材料，充滿童真童趣，具有兒童文學(xué)的審美價值，是讓孩子愛上閱讀的好“食材 ”。然而孩子對閱讀，并不是天生就充滿熱情和渴望的。在閱讀初始，孩子和圖書之間，必須有媒人父母、親戚、鄰居、老師等，即那些能將圖書帶進孩子的世界，或能帶著孩子走進圖書世界的“大人”。也就是說，孩子是經(jīng)由和大人一起閱讀，從而愛上閱讀，學(xué)會閱讀的。在家庭閱讀氛圍沒有形成時，必須在教室里開展和大人一起讀，讓孩子回去后和大人一起模仿

3、、遷移、演繹教師帶領(lǐng)下的讀書過程，享受“悅讀”之樂。本單元的和大人一起讀所選的篇目為孫悟空打妖怪，從兒歌內(nèi)容上來說，它是一首活潑有趣、節(jié)奏明快、耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)連鎖調(diào)兒歌，兒歌中西游記的人物和故事，學(xué)生喜聞樂見?；诮滩膬?nèi)容以及一年級孩子的興趣特點，本著尊重學(xué)生自身的體驗，將學(xué)習(xí)的主體地位交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中收獲知識的原則展開。在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)了和孫悟空一起去打“妖怪”的情境，并通過“火眼金睛，辨人識文”、“七十二變，快樂讀文”和“筋斗騰云，拓展延伸”三個趣味環(huán)節(jié)，開展師生共讀，生生之間模擬親子共讀，讓學(xué)生能充分感受到朗讀的快樂， 并主動將學(xué)到的朗讀方法帶出課堂， 在課下能夠和大人一

4、起有滋有味地朗讀兒歌，學(xué)有余力的孩子還可以課下自主地拓展閱讀西游記。學(xué)情前在狀態(tài)分析：分析一年級的孩子對于兒童詩歌、童話、寓言、故事特別感興趣，西游記中變化萬千的魔法更是深深吸引著他們的注意。本課是學(xué)生第一次接觸連鎖調(diào)兒歌，孫悟空打妖怪朗朗上口，深受這個年齡的孩子們喜愛。我認為這樣的前在狀態(tài)能夠讓平時學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生欣然地接受這首兒歌，并產(chǎn)生“我會讀”、“我能讀好”的成就感，繼而對課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在課上我特地創(chuàng)設(shè)了“和孫悟空一起學(xué)本領(lǐng)打妖怪”的情境，制作了和西游記有關(guān)的多媒體課件，吸引孩子的注意力，引起孩子的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。潛在狀態(tài)分析：經(jīng)過一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)，孩子們對“和大人一

5、起讀”這一欄目并不陌生，在日常的課堂上都喜歡和同伴、老師一起快樂朗讀，班級同學(xué)對于同桌互助學(xué)習(xí)、小組討論交流等合作學(xué)習(xí)形式已經(jīng)不陌生了，大多數(shù)同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中都能做到大膽表達、認真傾聽、分工明確。但學(xué)生回去后能真正做到和大人一起讀的孩子并不多，因此在課堂上調(diào)動孩子的閱讀興趣，教會孩子閱讀方法十分有必要。在這節(jié)課上，我希望學(xué)生們在班級同伴的合作學(xué)習(xí)中感受同伴閱讀的快樂，掌握“和大人一起讀”的方法，并能遷移方法，把這份閱讀的快樂傳遞給身邊的大人，為孩子走上“悅讀”之路營造快樂的氛圍。學(xué)生差異分析：根據(jù)這節(jié)課的特點，我把班級的孩子分為以下幾類。第一類：能通過“寶箱”主動找伙伴朗讀的學(xué)生，即“朗讀主角

6、型”學(xué)生；第二類：能通過“寶箱”主動加入合作朗讀的學(xué)生，即“朗讀配角型”學(xué)生；第三類：通過“寶箱”被動加入合作朗讀的學(xué)生，即“朗讀客串型”學(xué)生；在這一堂課上，我希望通過“四口之家”的合作朗讀，挖掘“朗讀主角型”學(xué)生先前善于朗讀的資源，引導(dǎo)他們帶動其他同學(xué)參與朗讀，激發(fā)起這些學(xué)生運用“寶箱”帶動其他同學(xué)一起朗讀的成就感，并使他們更加熱愛朗讀；“朗讀配角型”學(xué)生在這堂課上受到鼓勵，開始接受運用“寶箱”來朗讀“和大人一起讀”，能通過教師的引導(dǎo)和小組合作朗讀，感受朗讀的快樂，培養(yǎng)他們樂于回家和大人一起讀的興趣；對“朗讀客串型”學(xué)生，我會充分肯定他們的參與，充分調(diào)動他們朗讀的熱情，關(guān)注他們能否把課文讀通

7、、讀順，能否在老師的提醒下用“寶箱”來朗讀?；谝陨戏治觯A(yù)設(shè)本節(jié)課學(xué)生的提升點：1.在快樂閱讀中梳理朗讀方法，豐富自己的朗讀百寶箱；2.體會閱讀快樂，培養(yǎng)閱讀興趣，培養(yǎng)語音、語調(diào)、節(jié)奏等語感；3.課后延伸，主動運用學(xué)到的朗讀方法和身邊的大人快樂閱讀，開啟“悅讀”模式。教學(xué)圖片、音頻、視頻 教學(xué)多媒體課件資源 媒體教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖和活動目標(biāo)一、創(chuàng)設(shè)情境 1.播放西游記主題曲猴哥； 1.跟唱猴哥，歡迎以音樂導(dǎo)入，調(diào)孫悟空； 動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒， 激情導(dǎo)入 2.介紹西游記；并通過初步介紹西 2.了解西游記；3.出示課題。游記，引領(lǐng)學(xué)生走3.齊讀課題。近名著，激起學(xué)生

8、的讀文熱情。二、火眼金睛 1.借助拼音， 自讀兒歌；1.出示自讀提示； 創(chuàng)設(shè)“火眼金睛，2.同桌交流， 糾正錯音；辨人識文”的情境，辨人識文2.組織學(xué)生玩“猜人物”游戲；并以游戲的方式讓學(xué) 3.找出人物， 畫上橫線；3.創(chuàng)設(shè)“讀詞打妖怪”的情境。生 認 識兒 歌中 的 人4.學(xué)生互猜互演；物。在輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生主動5.讀詞打妖怪；參與其中，讓學(xué)生不僅僅只是一旁觀者，而 且 是文 本的 參 與者。三、七十二變， 1.運用“朗讀百寶箱” 梳理朗讀方法； 1.借助“朗讀百寶箱” 引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受連鎖調(diào)特有的快樂讀文 2.組織學(xué)生開展“手拉手朗讀會”；鞏固復(fù)習(xí)朗讀方法； 韻律感。在讀文時

9、重心下移，把“時間”、 3.適時指導(dǎo)朗讀； 2.四人小組合作，選擇“空間”、“工具” 喜 歡的朗 讀方法 讀兒4.介紹“連鎖調(diào)”“評議權(quán)” 還給學(xué)生， 歌；讓學(xué)生體驗多種朗讀 5.播放“大手拉小手朗讀影院” 視頻，3.上臺展示；形式，并梳理成結(jié)構(gòu)，優(yōu)化“朗讀百寶箱” 中的朗讀方法。同時有利于孩子回家 4.學(xué)生互評；能 夠 自主 運用 朗 讀5.自主發(fā)現(xiàn)“連鎖調(diào)”“百寶箱”來朗讀，特點。體會朗讀的樂趣。與此同時，還以“大手6.觀看“大手拉小手朗 拉小手朗讀影院”豐讀影院”視頻；富朗讀“百寶箱”的7.交流新學(xué)到的朗讀方朗讀方法，不僅肯定法。積極參與趣味閱讀的孩子，同時還啟發(fā)尚未開啟或是被動參與親子

10、閱讀的孩子積極開展趣味親子閱讀。四、筋斗騰云， 1.創(chuàng)設(shè)翻筋斗云去詩歌園的情境； 1.自選一首連鎖調(diào)，借學(xué)以致用，在梳助拼音自讀； 理完結(jié)構(gòu)后，學(xué)生能 拓展延伸 2.拓展三首和 西游記 有關(guān)的連鎖主動運用朗讀“百寶 調(diào)。 2.找到和一選同樣詩歌箱”進行朗讀，在朗 的伙伴，用自己最喜歡讀過程中體驗朗讀的 的方式讀?？鞓贰０鍟O(shè)計 孫悟空打妖怪唐 僧孫悟空豬八戒沙和尚老妖婆作業(yè)設(shè)計 把今天學(xué)到的朗讀方法帶出課堂，舉辦“小手拉大手”朗讀會；錄下朗讀會的視頻，下一節(jié)“和大人一起讀”時和伙伴們分享。教學(xué)反思 這堂課我希望孩子通過和伙伴們多種形式的朗讀， 能感受到連鎖調(diào)的節(jié)奏感和韻律感，充分體會到朗讀的快

11、樂。這也是這堂課上所體現(xiàn)的育人價值。一堂課上下來，個人覺得幾個環(huán)節(jié)做的還是不錯的： 首先是我通過和孩子一起猜人物、 演人物來了解人物的特點， 這是基于孩子生活的表演， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還為接下來的表演讀做了鋪墊，從孩子的課上表現(xiàn)看，效果還是不錯的；第二個是放手讓四口之家自主讀文時，我能依據(jù)不同四口之家的不同朗讀進行進一步的指導(dǎo)， 注重學(xué)生的感悟體驗，讓孩子各種形式的朗讀都讀得更有收獲、更加深入。還有一點我也是比較意外的，就是在拓展讀兒歌時候， 有孩子居然提出要和后面的老師一起讀， 我想也許是因為他們平時就很喜歡在課間和學(xué)校的老師一起讀的原因。 既然有孩子捕捉到了今天課堂上有這么多大人這一資源，我不如順?biāo)浦?，讓孩子盡情享受和大人一起讀的快樂。由此也可以看出孩子通過這堂