新人教版（部編）九年級(jí)語文下冊《六單元閱讀23 詩詞曲五首山坡羊.潼關(guān)懷古》研討課教案_31

1、山坡羊潼關(guān)懷古教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo) 感知并理解曲中詩人的思想情感意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生與文本、作者的共鳴。 1.朗讀吟誦：以朗讀帶動(dòng)理解，在朗讀中明晰情感指向。 2.探究品析：以字詞為突破，深入感知詩人情感意蘊(yùn)。 3.拓展思考：從作品到作者，挖掘文本的現(xiàn)實(shí)意義。二、教學(xué)重難點(diǎn) （一）教學(xué)重點(diǎn) 1.引導(dǎo)學(xué)生在朗讀吟誦后理解詩人傳達(dá)的內(nèi)容和情感，感受全曲對黎民百姓的深切同情。 2.以曲中的核心字眼為切入點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩歌的能力，深化對詩詞曲內(nèi)涵意蘊(yùn)的理解。 （二）教學(xué)難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生在理解詩人情感和寫作緣由后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，探尋文本與現(xiàn)實(shí)之間的契合點(diǎn)，激發(fā)與文本、作者之間的共鳴。三、教學(xué)方法 （

2、一）以誦讀帶動(dòng)體悟； （二）以啟發(fā)討論為主； （三）品讀與探究結(jié)合。四、學(xué)習(xí)方法 誦讀詩歌體悟感情，知人論世探究意蘊(yùn)，個(gè)性解讀尋求共鳴。五、課時(shí)安排 一課時(shí)六、教學(xué)步驟 （一）新課導(dǎo)入 同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了阿房宮賦，從中感受到了杜牧在文中表現(xiàn)出的一個(gè)正直文人憂國憂民、匡世濟(jì)俗的家國情懷，同時(shí)也感受到了被譽(yù)為“天下第一宮”的阿房宮的恢弘壯闊?？赡魏伟⒎繉m最后在項(xiàng)羽入關(guān)后被焚燒，僅余殘跡了了。假如大家目睹一片殘敗破損的宮殿園囿內(nèi)心會(huì)有何感想呢？今天就讓我們一起先來體味張養(yǎng)浩的追思與慨嘆。 （投影、板書：山坡羊潼關(guān)懷古 張養(yǎng)浩） 古代詩歌尤其是元散曲，猶如甘淳的美酒一般值得細(xì)細(xì)品味，今天，老師將

3、和大家一起通過誦讀和品析，共同感受張養(yǎng)浩曲中的悠遠(yuǎn)綿長。 （二）初讀感知 1.朱自清先生在語文學(xué)習(xí)中極為推崇“朗讀”，朗讀讓讀者與作者實(shí)現(xiàn)了情感的聯(lián)系。下面請同學(xué)們大聲地、自由地把全詩朗讀一遍，讀的過程中看看哪些字音和詞義還把握不準(zhǔn)確，一會(huì)兒我們共同交流。 （投影：讀準(zhǔn)字音，讀通文意。） 2.哪位同學(xué)有不理解的問題？ （學(xué)生提問，師生交流。） 3.字音和詞義我們讀準(zhǔn)了，疏通了，老師想請一名同學(xué)讀一遍全詩。同學(xué)們可以毛遂自薦，也可以由大家推薦一位同學(xué)。其他同學(xué)做好點(diǎn)評的準(zhǔn)備，點(diǎn)評時(shí)可以從讀音、感情把握等方面來考慮。 （投影：讀準(zhǔn)字音，注意詩歌的感情。） （一位同學(xué)讀全詩，其他學(xué)生評價(jià)。） （三）

4、精讀涵詠 1.我們知道古代的詩詞曲文都是沒有標(biāo)點(diǎn)和用繁體書寫的，老師給大家呈現(xiàn)了這樣版本的山坡羊潼關(guān)懷古，大家繼續(xù)讀讀，看有沒有朗讀的困難。 2.我們接下來嘗試著創(chuàng)新這首曲的朗讀方法，請大家將末句“興，百姓苦；亡，百姓苦?！敝貜?fù)一遍再做結(jié)束，注意體味曲中的感情。 （學(xué)生集體朗讀。） 3.下面我們再找一個(gè)同學(xué)來朗讀一遍，請大家注意聽他的朗讀，并幫助他在讀完全曲后，將末句“興，百姓苦；亡，百姓苦。”再行重復(fù)一遍，同時(shí)進(jìn)一步體味曲中的感情。 （一位學(xué)生朗讀，其他同學(xué)配合。） 4.那么大家現(xiàn)在來思考這樣的一個(gè)問題，這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情感呢？也可以用原文中的詞語來作答。 （投影：這首小令表現(xiàn)了作者

5、怎樣的情感？） 預(yù)設(shè)：表達(dá)了詩人內(nèi)心的難受和悲傷，用原文的詞語來說的話就是“躊躇”和“傷心”。 教師引導(dǎo)：那么請大家將你讀出的感情融入到這首曲子中，再一次有感情地朗讀，想一想詩人是通過什么來傳達(dá)了這份傷心和躊躇？ （投影：“傷心”“躊躇”） 誦讀參考：朗讀過程中注意曲中的重音和節(jié)奏。 （學(xué)生朗讀。） 5.老師聽到了大家在朗讀中對這首小令的第一句讀得尤其的好，我們找同學(xué)來說說你在讀這一句時(shí)腦海中想象的是一個(gè)怎樣的場景。 預(yù)設(shè)：詩人在路過潼關(guān)這個(gè)地方時(shí)，看到了山峰都在往一起聚，河水的波濤也是洶涌澎湃。 教師引導(dǎo)：詩人站在潼關(guān)要塞的山道上，眼前是華山群峰，腳下是黃河急流，河水在峽谷中奔騰著，咆哮著，

6、就像暴怒瘋狂的獸群。群峰高低參差地簇?fù)碇?，攢動(dòng)著，仿佛集合到這里來接受檢閱一般。（投影） （教師、學(xué)生齊聲朗讀） 教師補(bǔ)充：潼關(guān)，內(nèi)有華山，外有黃河，西有長安，東有洛陽，它雄踞群山半腰，下臨滾滾河濤，歷來是兵家必爭之地。 （投影：潼關(guān)東有崤山，北臨黃河，西接華岳，地形險(xiǎn)要，氣勢宏偉，易守難攻，是西都長安的屏障，歷來為兵家必爭之地。） 提問：那么同學(xué)關(guān)注到這一句中的“聚”和“怒”了嗎？它們分別又呈現(xiàn)了怎樣的藝術(shù)效果呢？ 教師引導(dǎo)：“聚”既寫出了“峰巒”的眾多，也表現(xiàn)出向潼關(guān)聚攏的動(dòng)態(tài)?！芭弊?，不僅表現(xiàn)了黃河波濤洶涌、奔騰澎湃的氣勢，而且亦為讀者打開了馳騁想象的廣闊空間。 （投影：聚，把本來處于

7、靜態(tài)的山人格化，顯示出西岳華山的高大峻奇。怒， 給動(dòng)態(tài)的水賦予人的情感，寫出了黃河奔騰跳躍的氣勢。） 追問：那么山河此時(shí)為何而“聚”，又為何而“怒”呢？ （學(xué)生思考、交流。） 6.讓我們帶著這個(gè)疑問，看能否在詩人接下來的詩句中找尋到答案。請大家試著疏通第二句的意蘊(yùn)。 （學(xué)生思考后作答。） 教師引導(dǎo)：落日蒼茫之中，詩人一無所見，卻在腦海里浮現(xiàn)出一座座巍峨壯觀的古都，一座座富麗堂皇的宮殿，多少帝王將相、英雄豪杰曾在那里龍爭虎斗，威震一時(shí)，然而如今蹤影全消，剩下來的只有黃土一片。（投影） 提問：“西都”僅僅指的是長安嗎？“秦漢”也僅僅指的是“秦”和“漢”嗎？ （學(xué)生思考后作答。） 明確：西都不僅僅指

8、的是秦漢的都城長安，魏、晉、隋、唐等也都建都于此，曲中只提 “秦漢”，是借助一點(diǎn)來談?wù)w。秦漢兩代，群雄逐鹿，朝代迭替,轉(zhuǎn)眼都已成為歷史的陳跡，對歷史的懷想在這里達(dá)到高潮。秦漢統(tǒng)治者曾大興土木，苦心營造無數(shù)殿堂樓閣、萬千水榭庭臺(tái)現(xiàn)在都已灰飛煙滅，化做了塵土。 追問：詩人只是為“宮闕萬間都做了土”而傷心嗎？ （學(xué)生思考后作答。） 明確：繁華成土固然令人傷感，但詩人最傷心的是用血肉筑成這些繁華宮殿的百姓的悲慘命運(yùn)。“傷心”一詞飽含了對黎民百姓的無比同情，情調(diào)深沉低回，感情哀婉沉重。 提問：那么，此時(shí)再回看第一句中的“聚”和“怒”，大家是否有了新的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。 明確：“聚”與“怒”不但生動(dòng)地勾勒出了

9、潼關(guān)地勢的險(xiǎn)峻，而且暗含著一幅千軍聚集、萬馬怒吼的朝代斗爭的歷史畫卷，巧妙地鋪墊了潼關(guān)內(nèi)外一派天怨人怨的氛圍。 7.由此，詩人發(fā)出了“興，百姓苦；亡，百姓苦”的慨嘆，請大家大聲有感情地朗讀這句，把你讀出的感情盡情地表現(xiàn)出來。 （學(xué)生有感情地朗讀。） 提問：我們找一個(gè)同學(xué)來談?wù)勀阕x這句時(shí)內(nèi)心想的是什么。 教師引導(dǎo)：山川形勝依舊，朝代興亡不斷。每一王朝興起，都要用百姓的血汗和艱苦的勞役建筑豪華富麗的宮殿園囿，到了王朝覆滅時(shí)，百姓又飽受戰(zhàn)亂的殺戮和殘害。 小結(jié)：王朝興百姓苦，亡也百姓苦。朝代的衰亡，帶給黎民百姓的是苦難，新王朝的建立帶給黎民百姓的依然是苦難，一次次朝代的更替，始終沒有改變?nèi)嗣翊蟊姷谋?/p>

10、苦命遠(yuǎn)。張養(yǎng)浩體察民情，體恤百姓疾苦，這首小令，飽含了對黎民百姓的深切同情，真可謂由衷之言最有味、最有價(jià)值，生命力最強(qiáng)！ （板書：對黎民百姓的深切同情） 此時(shí)此刻，老師也有些情不能自已了，想給大家朗誦一遍這首小令。請同學(xué)們在聽的時(shí)候進(jìn)一步體會(huì)詩人真摯的思想情感。 （四）悟讀探究 1.提問：那么接下來請大家猜想一下為何張養(yǎng)浩會(huì)寫下這首山坡羊潼關(guān)懷古？ （投影：緣何而寫？） 教師補(bǔ)充：張養(yǎng)浩是元代著名的散曲作家之一，所作散曲多為深切同情民間疾苦之作。為官廉潔，兩袖清風(fēng)，晚年逢關(guān)中大早，饑民相食，被特拜為陜西行臺(tái)中承，毅然受命，前往賑災(zāi)。 （投影：“天歷二年，關(guān)中大旱，饑民相食，特拜（張養(yǎng)浩）為陜西

11、行臺(tái)中丞即散其家之所有與鄉(xiāng)里貧乏者，登車就道，遇饑者則賑之，死者則葬之。”（元史張養(yǎng)浩傳） 張養(yǎng)浩由山東濟(jì)南入河南，進(jìn)陜西，一路上便聽到哀鳴悲號(hào)，怨聲載道；看到的是饑民盈野，尸骨成堆。這種慘象，使他不能不覽古賦今，緬懷興亡的歷史。 （投影：西風(fēng)匹馬過長安，餓殍盈途不忍看。里十路埋千家冢，一家人哭兩三般。犬銜枯骨筋猶在，鴉啄新尸血未干。寄語廟堂圣宰相，鐵人聞此也心酸。） 小結(jié)：因此，我們看到張養(yǎng)浩之所以寫就此作在于，他感受到了現(xiàn)實(shí)生活中民生的悲苦，產(chǎn)生了設(shè)身處地般的痛切體驗(yàn)，曲中的這句“興，百姓苦；亡，百姓苦”實(shí)際上是“代民立言，為民請命”。 （板書：代民立言，為民請命） “鞠躬盡瘁，死而后已”

12、用來形容張養(yǎng)浩再為合適不過。 （投影：“到官四月，未嘗家居，止宿公署，夜則禱于天，晝則出賑饑民，終日無少怠。每一念至，即撫膺痛苦，遂得疾不起?！保ㄔ窂堭B(yǎng)浩傳） 2.了解了這么多之后，大家再看這首小令，是不是會(huì)有更多深入的感受，讓我們再次領(lǐng)略這首詩的深情與熾熱。 （師生共同朗讀。） （五）拓展體味 其實(shí)這種深情與熾熱正是一種對于生命的悲憫情懷，也是來自知識(shí)分子靈魂深處的責(zé)任與使命。 投影： 用盡我為民為國心，祈下些值金值玉雨恨不得把野草翻騰做菽栗，澄河沙都變化做金珠，直使千門萬戶家豪富。張養(yǎng)浩南呂一枝花喜雨 長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。 屈原離騷 白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。曹操蒿里行 朱門酒肉臭，路有凍死骨。杜甫自京赴奉先縣詠懷五百字 十年天地干戈老，四海蒼生痛哭深。 顧炎武海上 瘡痍在目的憂憤感，飛蛾撲火的壯烈感，鋼刀剜心的痛徹感。龐進(jìn) 對愛情的渴望，對知識(shí)的追求，對人類苦難不可遇制的同情，是支配我人生的單純而強(qiáng)烈的三種情感。 羅素我為什么而活著 總結(jié)：透過張養(yǎng)浩，我們感受到了對于生命的悲憫情懷，常懷悲憫之情，可以使人們在關(guān)心他人幫助他人的過程中傳遞真情，傳遞溫暖，傳遞快樂，使“仁愛”之花開遍世間，從中，精神也得到了凈化，靈魂得到了升