17《觸摸春天》教學設計

1、觸摸春天 （第一課時）執(zhí)教者：中山市火炬開發(fā)區(qū)第一小學 黃杏華【設計意圖】課文文筆細膩， 用詞豐富、優(yōu)美，本課設計重點通過朗讀品味， 想象畫面， 抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，讓學生走進文本，走進安靜的內(nèi)心 世界，在課文豐富的情感世界中反復誦讀， 讓無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的鮮活的語言， 讓平面的文字變成立體的畫面， 品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊， 讓學生真 正體會盲童安靜對生活的熱愛， 感受作者對生命的關(guān)愛， 感悟作者揭示的深刻道理。【學習目標】1、認識個生字，會寫個生字，正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、 流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔

2、、 權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落，摘錄、積累好詞 佳句。3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱 愛生活?！菊n前準備】師生共同搜集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。第一課時學習目標1、認識個生字，會寫個生字，正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、 流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、 權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文自然段，理解盲童創(chuàng)造的奇跡， 體會盲童對生活的熱愛，感受作者

3、對生命的關(guān)愛。教學流程 一、談話導入，叩解課題1、板書“春天”，談自己眼中的春天花紅柳綠、 陽光明媚、 草長鶯飛、 遍地春光、萬紫千紅2、同學們多幸福啊，你們看到的春光如此真切，如此絢麗！我們每天都 用眼睛感受著春光，感受著美麗和快樂，可就有這么一些特殊的人，他們看不見湛 藍的天，看不見清澈的水，更看不見芬芳的花，看不見這美麗的春天。他們眼前永 遠是無邊無際的黑暗， 那么他們的內(nèi)心世界是否也是無邊無際的黑暗呢？今天我們 就一起走進一位盲女孩的心靈。 她有一個美麗的名字安靜， 讓我們看看她是怎樣 用她獨特的方式觸摸著絢麗多彩的春，感受著充滿生命力的春（板書：觸摸）3、讀題：觸摸春天（輕輕的觸摸，

4、輕輕地讀） 二、感知課文，引入情境1、想讀這個故事嗎？現(xiàn)在就讓我們打開書，美美地讀課文，讀準字音，讀通課文，看看盲童安靜怎樣觸摸到了絢麗多彩的春天？（設計意圖：“以境促思，以思激趣” ，通過讓學生欣賞春天的景色，使學生感受 到春天的美好， 同時又讓學生很自然地進入到學習情境之中， 思考盲人是用什么方式來 感受春光的，激發(fā)學生閱讀文本的興趣。 ）2、出示下面詞語，指導學生讀正確：流暢 穿梭 悄然 攏住 奇跡 磕磕絆絆 多姿多彩撲騰 曲線 繽紛 弧線 瞬間 清香裊裊 花繁葉茂3、盲童安靜怎樣觸摸到了絢麗多彩的春天？選用第一行的幾個詞語來給課文說一句話。（指名回答，教師相機板書）（設計意圖： 掃清字

5、詞障礙，是理解文本的基礎。我們不能為了識字而識字，為 了解詞而解詞，引導學生用自己喜歡的方式，如：自由讀、同桌互讀、小組合作聽讀等 反復練讀， 不僅能將課文讀正確、 讀流利，讓孩子在輕松讀文狀態(tài)下掃清字詞障礙， 使 字詞學習變得不再那么枯燥，也達到語文訓練的目的。 ）三、品析語言，探究體悟1、感受奇跡：同學們， 讓我們再用心的讀讀課文，透過這散發(fā)著墨香的文字走進盲女孩安靜的內(nèi)心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。請選擇你喜歡的讀書方式通讀自然段，讀到哪個句子，你的心里怦然一動，用筆勾出它。2、交流：（根據(jù)學生的發(fā)言，用課件相機出示語句幫助理解。 ）（ 1） 預設句子一：這個小女孩，整天在花

6、香中流連。 你感受到了什么？ 還有哪個句子也讓我們感受到安靜對春天的熱愛？句子 2：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。她慢慢的伸 出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾露珠的月季花。 什么是奇跡？為什么你感到這是一種奇跡？流暢：很熟悉極其準確： 一個盲童能極其準確地將手伸向一朵月季花， 這可能嗎？為什么？ 她，一個盲童，看不見鮮艷的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在 花叢中，她愛的是什么呀？ 誰能用朗讀來體會出安靜對春天的喜愛，對生活的熱愛？（2） 預設句子二： 還有哪些地方讓你感到心里怦然一動 （或這是一種奇跡） ？ “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一

7、個奇跡！睜著眼睛的蝴 蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。 蝴蝶在她手指尖撲騰， 安靜的臉上充滿了驚訝， 這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。 ” 你認為這是一個奇跡嗎？為什么？ 你從哪兒感受到了這真是一個奇跡？ 僅僅是花香的引領(lǐng)，她就能攏住蝴蝶嗎？再看看課文，你有什么新的發(fā) 現(xiàn)？是啊，這奇跡就源自她對春天的熱愛。 讓我們通過朗讀來體會她對春天的那 份愛吧。 此刻，你就是那只在安靜手指間撲騰的蝴蝶，你想對安靜說什么？（你那么 熱愛生活，讓你感受一下靈動的春天吧）是呀，與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。這神奇的靈性就是安靜

8、對花的愛，就是對大自然的愛， 就是對春天，對生命的熱愛，能讀出這種愛嗎 “安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。 ”這是一個什么樣的 地方？（提醒學生聯(lián)系課題進行想象：那個地方會有些什么，安靜在這樣的地方對 生活會有什么樣的感受。 ） 指導朗讀。（設計意圖： 尊重學生的個性化閱讀，給學生充足的時間品讀文本，通過讀讀、 想想、畫畫、寫寫、說說，不僅能讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，也有助 于培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習能力。 ）四、小結(jié)課文，布置作業(yè)1、課文小結(jié)： 抓住蝴蝶的那一刻，她覺得自己不是盲童，是個正常的孩子。對呀，正常的人 能享受到的靈動的春天，安靜也一樣能享受到。

9、那是因為她有一顆愛心，對植物的 愛，對春天的愛，對生命的愛。2、抄寫生字新詞。3、摘錄好詞佳句。板書設計觸摸春天創(chuàng)造奇跡：伸向、攏住、放飛熱愛春天，熱愛生活觸摸春天 （第二課時）執(zhí)教者：中山市火炬開發(fā)區(qū)第一小學 黃杏華學習目標 1、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。2、通過讀悟、品味課文語言文字，感受課文的美，感受盲童安靜對生活的熱愛，激發(fā) 學生熱愛生活、創(chuàng)造美好生活的思想感情。3、領(lǐng)悟“誰都有生活的權(quán)力，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。 ”的內(nèi)涵。教學流程一 、談話引入1 、同學們 你們喜歡春天嗎？ 讓我們一同感受春天吧！ （出示春天花草樹木的圖片）2 、過渡： 同學們心

10、中的春天是那樣的美好，但是，你們想過沒有在盲人的眼里，春 天是怎樣的樣子的？這節(jié)課， 讓我們一起跟隨著上節(jié)課我們認識的盲童安靜， 一起來觸 摸春天（板書：觸摸春天）3 、復習生字詞首先，我們先復習生字詞 認真讀，再聽寫。流暢 流連 張望 飛翔磕磕絆絆 極其準確 悄然合攏 清香裊裊讓一位學生出來聽寫 （ 流暢 張望 悄然合攏）（復習鞏固生字詞）二 學習新課1 自由朗讀課文，思考：安靜在觸摸春天時，創(chuàng)造了哪些奇跡？找出創(chuàng)造奇跡的句子。 并在找到的句子寫寫你的感受或體會 （讓學生邊讀邊找出安靜在觸摸春天的過程中創(chuàng)造的奇跡， 用筆勾畫出相關(guān)的詞語或句 子）。學生回答2 與學生交流、全班交流。（根據(jù)學生

11、發(fā)言，出示語句，幫助理解）、出示“安靜在花叢中穿梭沒有一點兒磕磕絆絆?！?、為什么你認為這是奇跡？（請一名同學蒙上眼睛從教室走廊一角走向門口自己的位置） 體會：流暢、磕磕絆絆（請一個學生親身體會睜著眼睛和閉著眼睛走路， 說感覺，如：摸摸索索、 磕磕絆 絆、踉踉蹌蹌等）“流暢” 又是什么意思？讓學生通過親身體驗，理解“流暢” ，感受 奇跡。、從中你體會到什么？（引導學生說出安靜整天在花香中流連） （引出下句） （安靜熟悉這兒的一切，有花香引導，自然走得流暢） 、出示“她慢慢地伸出雙手一朵沾著露珠的月季花?！?生談體會。出示句子：她 慢慢的伸出雙手，在花香的引導下 極其準確地 伸向一朵沾著露珠的月季

12、 花。 大屏幕去掉“慢慢地”和“極其準確”兩個詞語。師：這兩個詞去掉可以嗎？ （生答）看來讀好這句話， 重點要讀好這兩個詞，你想怎樣讀？（品讀這句話，讀準“極其準確” ）、出示“安靜的手指悄然合攏被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！?“竟然”可以換成其他的詞嗎？ （生“居然”可以。 用“竟然”說一句話？ 看來竟然是出乎意料的意思。 ） 大屏幕去掉“慢慢地”和“極其準確”兩個詞語。師：這兩個詞去掉可以嗎？ （生答）看來讀好這句話， 重點要讀好這兩個詞，你想怎樣讀？、出示“安靜的手指悄然合攏被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。” “竟然”可以換成其他的詞嗎？ （生“居然”可以。 用“竟然”說一句話？ 看來竟

13、然是出乎意料的意思。 ）（設計意圖： 引導學生在讀課文的基礎上，抓住描寫人物動作的重點詞語進行品 讀、理解。讓學生緊扣“整天、流連、走得很流暢、沒有一點兒磕磕絆絆”等詞語，結(jié) 合生活實際和人物特點， 想象安靜被花香吸引， 整日流連于花間的情景， 感受安靜對美 的熱愛，對生活的熱愛。 ）、有感情地朗讀第自然段。設計意圖 語文課程標準中提出： “閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的 分析代替學生的閱讀實踐， 應讓學生在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 ”教學中通過創(chuàng)設情 境能把學生帶入特定的語言環(huán)境中， 引導學生實實在在地接

14、觸文本， 通過朗讀品味， 想 象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，來體會文本內(nèi)涵。當學生的情 感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學生以讀 悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了 有聲的鮮活的語言， 讓學生走進了文本， 走進了安靜的內(nèi)心世界， 平面的文字變成了立體的畫面。） 出示“我靜靜地站在一旁我深深的感動著?！?這多姿多彩的內(nèi)心世界是什么樣的？ 師：現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，一起隨著安靜感受她的內(nèi)心世界， 師：你們感受到了什么？（生答） 師：這就是小安靜豐富多彩的內(nèi)心世界。 作者被深深地感動了， 你們被感動 了

15、嗎？讓我們再繼續(xù)看課文，看看你還有哪些感動你的地方？預設：安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經(jīng)達成了默契， 已經(jīng)惺惺相惜，此時此刻蝴蝶動情的對安靜說： 。（學生想象說 話）10、（1） 出示句子：許久，安靜張開手指，蝴蝶撲閃這翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。 理解什么是張望？學生做個張望的動作。（引導學生通過重點詞句 “張望”體會安靜對生活、 對飛翔的渴望， 指導感情朗讀， 加深學生對安靜內(nèi)心世界的理解。 ）（2） “張望”應該是用來形容有視覺的人，而安靜是一個盲人，這個詞用在她身上準 確嗎？讓學生分析（ 1）她希望看到，（ 2）她舍不得那只蝴蝶（ 3）是她在用心的感受 此刻的

16、安靜張望到了嗎？ 安靜用心看到了什么？預設：向著蝴蝶飛走的方向， 她自言自語地說： ，（如： 蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天） 。11、學習最后一段 總結(jié)收獲，感情升華 （1）課文讀到這里，你覺得安靜是個怎樣的女孩？生回答，教師總結(jié)（熱愛生活 樂觀）老師相信，安靜看不到，但她用全部的身心來感 受這這個多姿多彩的世界， ，所以，作者發(fā)出這樣的感嘆：（設計意圖： 結(jié)合上下文和自己的生活實際理解句子，讓學生學會邊讀邊思考， 學會推敲句子的深刻含義， 同時注重了句子理解后的朗讀指導， 讓學生能夠在朗讀中感 悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認識，讓學生的思維在碰撞中迸射出火

17、花，從而對課文有更深刻的理解和感悟， 從安靜身上， 感受到一位盲童對春天的 熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。 ） 出示中心句 誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。 （齊讀）（2）感情升華請問文中的誰指的是（安靜）把句子中的誰換成安靜 再讀（ 3） 生活中像安靜的人還有很多，你認識哪些人？學生回答（海倫凱勒霍金）過渡：明媚的陽光，芬芳的花多，美麗的蝴蝶沿著一道極其優(yōu)美的曲線翩翩起舞， 多美的文字呀！讓我們再一起美美地讀讀這句話吧 。再讀把“誰”換成“我”，去掉 “都”，大聲地對自己說 “我有生活的權(quán)利，我可以創(chuàng)造一個 屬于自己的繽紛世界 ”， 指名大聲地讀這個句子。（4）老師

18、聽到了你們的發(fā)自內(nèi)心的呼喊，我相信你們一定會創(chuàng)造一個屬于自己的 繽紛世界?，F(xiàn)在讓我們一起來對自己說： “我有生活的權(quán)利，我可以創(chuàng)造一個屬于自己 的繽紛世界 ”。（設計意圖： 結(jié)合上下文和自己的生活實際理解句子，讓學生學會邊讀邊思考， 學會推敲句子的深刻含義， 同時注重了句子理解后的朗讀指導， 讓學生能夠在朗讀中感 悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認識，讓學生的思維在碰撞中迸 射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟， 從安靜身上， 感受到一位盲童對春天的 熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。 ） （ 5）、相信同學們此時一定被這些生活中的強者深深的感動了， 課后把你們的感受寫下 來，好嗎？6）讀讀有關(guān)自強不息