初中語文教學(xué)論文：追問打開學(xué)生思維的一扇窗

1、“石”當(dāng)沉 “激”當(dāng)烈 追問，打開學(xué)生思維的一扇窗內(nèi)容摘要課堂中的有效追問，能幫助學(xué)生打開思維之窗。筆者試從追問對象、追問技巧、追問時(shí)機(jī)、追問“注意點(diǎn)”等方面來探討語文課堂中的有效追問。關(guān)鍵詞有效追問 對象 技巧 時(shí)機(jī) 何為問？說文解字這樣闡述：“問，訊也。從口門聲?！惫P者將“問”字形象地理解成教師用“口”幫助學(xué)生打開思維之窗。追問，是架設(shè)課堂預(yù)設(shè)和生成之間的橋梁，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的階梯?？梢姡白穯枴痹谡Z文教學(xué)中十分重要。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師只把精力放在主問題的“問”上，而忽略了對主問題后續(xù)問題的研究。比如在課堂中，教師往往只關(guān)注學(xué)生是否按照自己預(yù)先設(shè)定的答案回答，若學(xué)生的回答偏離

2、了“主道”，教師則會千方百計(jì)地將學(xué)生的思維生拉硬扯到“預(yù)定軌道”中，這自然就會中斷原先可以進(jìn)一步向縱向發(fā)展的交流，也使學(xué)生的思維得不到有效的鍛煉和擴(kuò)展。筆者曾參加一次市級公開課，課堂上一位王姓教師“情感噴涌”地講述一位南斯拉夫老婦人不顧年老體弱，不顧生命危險(xiǎn)，費(fèi)勁千辛萬苦幫助蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士掩埋遺骸的事例，可謂極盡渲染之能事。當(dāng)她問及學(xué)生“為了體現(xiàn)老婦人的英勇無畏，西蒙諾夫是用了怎樣的表達(dá)方式”時(shí)，一位學(xué)生在熱熱鬧鬧的課堂中突然蹦出一句：“為什么敵人的炮彈總是炸不到老婦人？”多么有意思的問題！但這樣的問題顯然超出了教師原先設(shè)置的范圍，于是，略帶錯(cuò)愕神情的教師以“恍若未聞”、“置之不理”來對待。多么

3、遺憾的教學(xué)處理方式??！試想，如若該教師能抓住這一“疑”而進(jìn)行有效追問，那自然就能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，既可以橫向拓寬學(xué)生的知識面，又可以縱向挖掘他們的思維能力了。在實(shí)際教學(xué)中這樣的例子還有很多。筆者認(rèn)為，追問對“有效改變語文教學(xué)的盲目隨意狀態(tài)，走出語文教學(xué)低效甚至無效的低谷” 有深遠(yuǎn)影響。當(dāng)然，追問必須問得有技巧、有實(shí)效。在這里，筆者想借用自然界中“一石激起千層浪”的現(xiàn)象來闡述自己的觀點(diǎn)。首先，能夠激起“千層浪”的“石”必然要沉，即課堂中的主問題設(shè)計(jì)要考慮其分量，既要緊扣教學(xué)目標(biāo)，又要能起到一氣呵成之效。其次，這“石”一投，必然要發(fā)揮其“投”的效果，而“追問”能起到推波助瀾，自然就能使課堂達(dá)到“

4、激起千層浪”的效果了。那對于追問我們具體如何操作？筆者總結(jié)了許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也回顧了自己有限的教學(xué)實(shí)踐，給出如下認(rèn)識：（一）明確追問對象華東師范大學(xué)的葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景?！钡拇_，課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，它充滿了許多無法預(yù)知的不確定性，但這是否就意味著我們的課堂就是“不確定”的呢？很多教師都認(rèn)為，課堂追問是教學(xué)機(jī)智的直觀表現(xiàn)，是難預(yù)設(shè)的。筆者也覺得很有道理，但如若我們能夠試著多追問，那我們不僅可以把教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”降到最低，而且同時(shí)又可以最有效地以睿智的追問，激活學(xué)生思維，拓展學(xué)生的想象空間。1、我們不妨多追

5、問自己。一節(jié)課的生成離不開教師對教材的深度解讀和對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，所以我們在課前不妨多追問自己是否真的讀懂文本，所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否基于對文本以及學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握，因?yàn)橹挥小笆种杏屑Z”，心中才能不慌。課中，我們可以就學(xué)生的問題追問自己“這與教學(xué)目標(biāo)、與主問題能否構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體？”“這個(gè)學(xué)生的問題能否生成一些有價(jià)值的信息”當(dāng)然，這需要該教師有良好的教學(xué)素養(yǎng)、較高的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)水平。課后，我們?nèi)詰?yīng)不忘追問，我們可以追問自己課堂上有哪些精彩又有哪些敗筆，有哪些收獲又有哪些教訓(xùn)。筆者相信，一個(gè)真正優(yōu)秀的教師必可以從中汲取養(yǎng)料，獲得啟迪。2、我們可以多追問文本。新課標(biāo)對語文教學(xué)提出了高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)

6、量的要求，而語文教學(xué)之根是文本解讀，所以我們應(yīng)該多追問文本。文本解讀是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評價(jià)、創(chuàng)獲文本的過程。筆者認(rèn)為，無論教師亦或?qū)W生，他們對文本的解讀都可以是多方面多角度的，但正確的解讀方是落實(shí)課堂有效性的前提。在課堂教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生思維的碰撞，智慧的火花，但這都離不開教師的正確引導(dǎo)。筆者曾聽過愚公移山的觀摩課，一位學(xué)生說愚公真愚蠢，移山不如搬家，一位學(xué)生欣賞智叟的明智，開課教師只是一味地稱贊學(xué)生很有見地。很顯然，這是一種很合學(xué)生心意的教學(xué)評價(jià)，但不容置疑的是，學(xué)生疏忽了文本的核心：古人改造自然、征服自然的美好愿望。而其實(shí)忽略文本核心的又何止參與課堂的學(xué)生？這恐怕與該教師

7、對文本的深層解讀不夠有關(guān)。所以，筆者認(rèn)為，我們教師應(yīng)該多追問文本，做足功課，與其鼓勵(lì)學(xué)生誤讀文本，不如發(fā)揮自己積極的指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的正確的、深層次的“對話”狀態(tài)中去，得真知，述灼見。3、對學(xué)生追問要勤。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，教師是這個(gè)舞臺上的組織者和引導(dǎo)者。我們要讓學(xué)生成為舞臺上的主角，這就需要教師“釣著學(xué)生的胃口”引領(lǐng)學(xué)生主動積極地參與到課堂中來，在這個(gè)過程中教師的追問正起到這個(gè)作用。教學(xué)方法與藝術(shù)全書也曾介紹：“追問，是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止?！彼詾榱俗寣W(xué)生能獲得更具體的進(jìn)步或發(fā)展，我們作

8、為知識的引領(lǐng)者，對學(xué)生的追問一定要勤。 4、我們還應(yīng)在反思中追問。雅典著名哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為：“未經(jīng)反思的生活是不值得過的生活?！苯虒W(xué)也情同此理。筆者認(rèn)為“實(shí)踐反思”是教師專業(yè)成長的一條捷徑，我們在教學(xué)階段完成后，不妨不斷追問自己，比如“我是否有效使用教學(xué)時(shí)間？”，“教學(xué)過程中我的哪些追問時(shí)有效的”等。我們也可以通過寫教學(xué)反思、教學(xué)案例等方法來追問自己，批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，形成自己的實(shí)踐智慧。筆者認(rèn)為，這是極其負(fù)責(zé)的事后之事的追問與反思，它可以使我們的課堂教學(xué)精益求精，日臻完善。（二）掌握追問技巧教學(xué)是一種對話，追問可以使對話富有實(shí)效；追問是一種機(jī)智，可以幫助學(xué)生打開思維之窗。但是，追

9、問并不等于濫問、亂問，它需要教師掌握一定的追問技巧。1、課堂追問要把握好三個(gè)度：（1）考慮學(xué)生的實(shí)際水平，追問難度要適中。太容易，問等于白問；而偏難，問等于不問。所以追問一定要符合學(xué)生回答問題能力的實(shí)際，否則根本不利于學(xué)生能力的提高。而且當(dāng)追問不成功時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智及時(shí)改變追問形式，降低問題的難度，千萬不能“一條路走到黑”。（2）要注意對追問題設(shè)計(jì)的梯度，這樣能吸引學(xué)生走進(jìn)文本，積極思考，使不同層次的同學(xué)都能有所得。（3）追問的內(nèi)容要適度。追問的內(nèi)容并非多多益善，應(yīng)該緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，切忌天馬行空的亂問。否則有限時(shí)間的課堂教學(xué)會因頻繁而無效的追問導(dǎo)致不必要的時(shí)間消耗和浪費(fèi)。而且課堂上我

10、們要避免用思維含量太低的問題追問不止，如 “是不是”、“對不對”等。 2、借助“原問”的內(nèi)在聯(lián)系來追問。筆者認(rèn)為無論是要理解的內(nèi)容還是要激發(fā)的思維，追問與“原問”兩者間都存在著某種內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。比如筆者在教授藤野先生時(shí)，有學(xué)生提出第一段中的“清國留學(xué)生”為什么要打上引號，我就追問：“第二段中的中國留學(xué)生會館里為什么要用中國留學(xué)生并且沒加上引號？”大家思索了一會兒后馬上就有所反應(yīng)：前者是反語、諷刺，后者則包括了留學(xué)日本的學(xué)生，當(dāng)中可能還有像魯迅一樣的有志之士。此次教學(xué)過程，筆者考慮到兩者之間的類比關(guān)系，將學(xué)生的問題作為追問的橋梁，從而幫助學(xué)生依靠自己的能力解決問題。而追問與學(xué)生原先的問題也

11、可能存在著正比對比關(guān)系、相互遞進(jìn)關(guān)系等，只要我們能善于把握，就能讓課堂的追問有效且有深度。 （三）抓住追問時(shí)機(jī)充滿生命靈性的語文課堂需要教師捕捉教學(xué)中即時(shí)產(chǎn)生的信息，如“意外”情境、“獨(dú)到見解”等，我們要善于抓住稍縱即逝的教學(xué)機(jī)遇。準(zhǔn)確的追問時(shí)機(jī)猶如“趁熱打鐵”，有利于為學(xué)生的思維打開一扇窗，所以在實(shí)際教學(xué)中，我們不妨多選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行追問。1、在思維缺需處追問 學(xué)生在課堂上生成的資源可能是“照本宣科”、“人云亦云”的結(jié)果，往往缺乏基本的獨(dú)立思考。在這種情況下，我們就堅(jiān)決不能放棄教師在教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者的地位。比如在學(xué)生預(yù)習(xí)列夫托爾斯泰后，筆者問：你能用自己的話概括一下文章寫了什么嗎

12、？當(dāng)問題生成后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)了了，究其原因，一方面在于該篇文章本身就是初二教材中較有難度的一篇，再者筆者又是班主任，學(xué)生擔(dān)心自己的回答不夠貼切而影響自身的形象（這點(diǎn)只是筆者的設(shè)想）。這時(shí)，筆者就通過追問，幫助學(xué)生開拓思路。“書上那么多段落，你將它們分別概括一下？”“差不多，那你再重新表述一遍？”引導(dǎo)學(xué)生說出或在借鑒的基礎(chǔ)上說出屬于自己的東西，幫助他們在思維上得到進(jìn)一步的提升。2、在深度匱乏處追問學(xué)生由于自身年齡、閱歷等的限制，思維總會遇到障礙和矛盾，所以往往不能對文本進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考，常使回答顯得粗淺，缺乏深度。這時(shí)，教師可以借助追問搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路，活躍思維，如“你

13、覺得這個(gè)問題還有其他深層次的根源嗎？”“它和我們原先學(xué)過的有何不同？為什么會有這樣的不同？”教師這樣有意識地追問和引導(dǎo)，會培養(yǎng)學(xué)生刨根究底的精神。3、在產(chǎn)生歧義處追問在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考、發(fā)表自己獨(dú)特的思考與理解，這就必然使得學(xué)生產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)、看法。此時(shí)，教師就要有一雙明辨的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生不同意見的根源，并巧妙地引導(dǎo)他們在爭論中求真知。例如，在教學(xué)陶淵明的五柳先生傳時(shí)，學(xué)生對于這篇文章中傳達(dá)出來的作者的思想有著截然不同的意見，此時(shí)我們可以適時(shí)引導(dǎo)，比如讓學(xué)生分列出自己的理由，要求言之成理并加以小結(jié)，那么學(xué)生就可以更加全面去認(rèn)識作家作品了。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生的

14、思維進(jìn)一步向廣度和深度發(fā)展。4、在認(rèn)知錯(cuò)誤處追問 布魯納曾說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！钡拇_如此，學(xué)生在成長道路上發(fā)生錯(cuò)誤是非常正常而且是難以避免的。學(xué)生在探索知識的旅途中，同樣會發(fā)生很多錯(cuò)誤。但是錯(cuò)誤的塵埃里也同樣能開出美麗的花，只要教師能進(jìn)行暗示性地追問，激發(fā)學(xué)生去自我反思，就會使學(xué)生在不經(jīng)意間端正認(rèn)識，掌握正確的糾錯(cuò)方法，并且形成科學(xué)的思維方式，可謂一追問而有三得了。 5、在教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸處追問葉圣陶先生說過“教，是為了不教” ，“教”是指教師的教學(xué)行為，“不教”意指讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“語文教材無非是個(gè)例子?！钡拇_如此，語文教材只是語文知識體系的載體，而我們學(xué)習(xí)的目的在于

15、通過這個(gè)載體，去掌握它所承載的本質(zhì)性的東西知識和技能，以獲得自主學(xué)習(xí)的能力。但課堂時(shí)間有限，我們?nèi)绾螌⒄Z文學(xué)習(xí)從有限的課堂延伸至更廣闊的時(shí)空？筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，尤其在知識拓展環(huán)節(jié)中，我們可以結(jié)合課文的知識點(diǎn)進(jìn)行延伸與輻射，抓住學(xué)生的思維亮點(diǎn)，即時(shí)追問。比如在教學(xué)我的叔叔于勒一文時(shí)，筆者在學(xué)生帶有欽羨的神情品讀于勒的三處外貌描寫時(shí)追問：“對人物外貌進(jìn)行描寫時(shí)如何才能做到準(zhǔn)、精、真呢？”在此基礎(chǔ)上筆者專門就如何描寫好人物的外貌做了專題講述，并要求學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識點(diǎn)去描寫科任教師的外貌，再作評講。筆者以為，如此從課內(nèi)延伸到課外，更能讓學(xué)生學(xué)以致用。在我們明確追問對象、掌握追問技巧、抓住追問時(shí)機(jī)之

16、余，我們還應(yīng)該注意以下幾個(gè)“注意點(diǎn)”：首先，設(shè)置問題必須兼顧學(xué)生的實(shí)際情況。問題的切口一定要小，要便于學(xué)生抓住要點(diǎn)并思考，這樣，問題設(shè)計(jì)的指向性才明確，才能讓學(xué)生輕松把握文本。其次，把握好追問的最佳“入口”也非常重要。追問最忌面面俱到、天馬行空或“眉毛胡子一把抓”，我們要尋求最佳的“入口”，一般來說，追問的最佳“入口”是在文本的標(biāo)題處、文本的細(xì)微處、學(xué)生的淺疑處、學(xué)生的分歧處以及教學(xué)內(nèi)容的延伸處。再者，教師追問的語言一定要簡潔明了，要注重問題的啟發(fā)性。另外，我們的追問是要起到推波助瀾之效的，這就要求我們的“主問題”與“追問題”是一個(gè)整體，只有兼顧以上，我們才能更有效地激發(fā)出學(xué)生思維的火花。依筆者之見，如果我們語文教師能抓住課堂中動態(tài)生成的有效信息多追問，